研修文档“活”语文课堂的灵魂

“活”语文课堂的灵魂课堂教学中无论是教学内容的安排，教学思想的体现，还是课堂情境的创设都是教师预先精心设计的。从这一意义来说教师起着主导作用。试想一堂课学生如果不以教师的设计为中小，而各行其是，那么它就不是一个结构严谨的课堂，是不可能达到预期效果的。但课堂教学又是教师和学生的双边活动，主导作用决不能代替学生的主体地位，因为学生不是盛装知识的容器，如果用“填鸭式”教学，课堂将是一潭死水，它将与素质教育背道而驰。因此，我认为教师的“严控课堂”就是让教室的每一个角落都动起来，让每一个学生都全心投入，积极参与到教师所“导演”的各种生动活泼的语文活动中来。多年的语文教学经验告诉我，只有让学生动起来，才能使他们与作品接近并接触，从而感受到自身体会的乐趣。而在教学过程中，教师只有教的活学生才学得活，整个课堂气氛才会活跃起来，学生参与，全心投入，学习潜能才能被挖掘出来。因此，活是严的灵魂。我在教学中就注重了“两活”。一、教学方法活。古希腊生物学家、教育家罗塔戈说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把”。而点燃“火把”的重任就落在我们教师的头上。要点燃一百多把不同的“火把”，就得有一百多种不同的方法。作为教师要确信没有差生，只有差异。只要找到开启每位学生心灵的独特钥匙，就能打开他们的心扉，达到预期的目的。曾经有这样一位学生，学习成绩一直很差，被认为是差生，然而在一次课间他与同学的辩论中，我发现他口齿伶俐、思维敏捷，有很强的语言表达能力，与他的语文成绩有明显反差，究其原因，主要是从小“懒”字当头，很少动手，致使连许多常用字都不会，书写也极差。于是我在课堂上有意让他展示自己伶俐的口才。在一次男女生的辩论会上，他的辩论头头是道，使女生甘拜下风，但拜了下风的女生不服气的甩出一句：光能说有什么用，写出来才算是真本事。他气得脸白一阵、红一阵。我也趁机说：谁说他不会写，XXX争口气写出来，让他们瞧瞧。随后我布置作业：把今天的辩论整理成一篇辩论稿（当然这一切都是我安排的）。结果大出意料，他的作业比以前大有进步，错别字也很少。我非常激动，用热情的语调在全班读了他的文章。从此，他彻底变了，在中考中她的语文成绩达到了优秀。后进生的情感是脆弱的，又是敏感的，但也并不是不可救药的，只要我们教师用心去发现他们的“闪光点”，积极引导，多多表扬。他们的感激和报恩意识就会强于好学生。有人说：一百个演员会演出一百个哈姆雷特。那么一百个语文教师也会“演出”一百堂各具特色的语文课。在实际教学中，教师只有方法灵活多样、新颖别致，才能给学生以灵活的美，也才能激发学生的兴趣，达到好学乐学的目的。同样是诗歌教学，但根据内容、形式的不同可采用多种教法：鲁迅的《自嘲》采用与他的《自题小像》比较的方法；白居易的《钱塘湖春行》用配画法，艾青的《春》用配乐朗诵法，杜甫的《春夜喜雨》用心灵感受法。在学习朱自清的《背影》一课时，我先让学生欣赏油画《父亲的脸》，又观看了电视剧《父亲》，还布置作业让他们观察自己的父亲，在此基础上再学习《背影》，学生很容易就理解了作者的意图，又学会了表现人物的方法，达到了事半功倍的效果。二、课堂气氛活要使课堂气氛活跃，首先是对教材的处理要活，不能死抄教案。要尽量充分发挥学生的主观能动性，提出问题，让学生在同桌间、小组内来发表自己的见解。差生浅的、不完全的、甚至错误的见解，中等生可以加深、补充、纠正，而好学生则可以在中等生的基础上升华，这样各得其所，每位同学都有展示自己的机会，都能尝到丰收的喜悦。其次，教师的肢体语言要丰富。在课堂上要指手画脚，要有与课堂气氛和课文内容相对应的喜怒哀乐，讲台也不是教师展现自我的唯一平台。可以走到学生中间，也可以坐到学生的座位上与学生争得面红耳赤，我们还可以发表与课文作者不同的见解------面对这样“活”的老师，学生的神经能不被激活吗？他们会没有动的欲望吗？如果再配以我们生动活泼、风趣幽默的语言，这样的课堂，不像是在师教生学，而更像是一对老朋友在谈心。在这样愉悦的氛围中，老师教得自在，学生学得轻松，岂不两全其美。教师被誉为人类灵魂