基于课程标准的小学数学教学与评价的总结

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数学教研组：周雪琴

一、数学课堂教学评价的内容和标准研究

经过前时期的研究，我们以为应思考在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。（1）目标制定；（2）教学策略；（3）教师角群；（4）学生角群；（5）学习结果。

1、目标制定

所谓目标制定算是指教师和学生依照实际咨询题和学生先前的知识、兴趣和经验共同挑选学习目标。

（1）目标是课堂教学的动身点和归宿，经过研究我们发觉，如今的教师对制定课堂教学目标较以往有了非常大的改变，为促进学生的进展，为促进教育质量的全面提高而制定目标，组织教学。大部分教师在思想上都一致以为：随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了全然性的变化，素养教育应该全面展开。教师应改变固有的观念，从应试教育转向素养教育；从学生的被动同意转向合作学习；从单一的语数考试转向学生的全面进展，让学生学会进展，获得平生学习的能力和水平，以“人的进展为本”的新一轮教育变革在教师身上有了非常大的体观。所以，教师们在制定目标时比往常有了更深的考虑，别仅仅是思考这节课学生能学会几个知识点，到时候考试可以考几分等。更多的是结合教材实际，学生已有水平、兴趣、爱好、经验等制定目标。他们别仅只重结果，更注重过程；别仅让学生学会了多少，更要看他们是怎么样学习的；别仅看他们往后能在考试时得几分，更看重的是他们怎么样用这些知识解决日子中的实际咨询题。

（2）我们经过对周围老师的观看，以为他们有想让学生学会学习，学会日子的良好愿望。但在实际调研中，我们发觉了一些咨询题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面进展，而忽视自个儿学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿不人所上的目标来作为自个儿课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。这些现象我们观看后以为要紧有以下几种：A、一些教师一味的同等于都市教师来设计目标、制定目标、而忽略了自个儿的学生在某些方面有本质的差异。比如我们学生比都市学生所接触的知识少，所接触的社会新生事物要少得多，这对制定目标就会有非常大的区不。比如一位教师所讲的如今的新教材中的某些主题图中事物（如电梯、体育馆、儿童乐园等），在都市小孩眼中司空见惯，而在我们有点学生眼里有如天外来客，有点同学电视中都没见过。这就会给教师制定目标带来一些妨碍，假如教师别去注意这细小的差异，往往整堂教学别尽人意。B、部分教师照搬不人好课的目标，以为他如此的目标定位教学时能成功我也会成功，而忽视了各自教师，各自学生所别同之处，一味的摹仿往往得到的是失败的结局。

（3）基于上面两种事情，我们以为教师在制定课堂教学的目标时，教师要十分了解自个儿学生所存在的别脚，所具备的优点，知晓他们先前的知识，知道得本班学生的兴趣，结合自个儿平常所教的经验，有时最好事先对部分学生举行摸底，让他们有机遇参与目标的设计制定，如此所制定的目标将会切实符合学生现实，是收取丰收成果，希翼果实的目标，如此的课堂教学才会故意义。关于这一咨询题，我们将作进一步的考虑，以作出更深的分析，使往后教师在目标制定时少走弯路，少走错路，使课堂目标切合实际，课堂教学降到实处，富有成效。

2、教学策略

教学策略简单的讲能够以为是教学所采取的途径，即教师是经过怎么样的形式来让学生猎取知识，学生是经过怎么样的途径来提高自身别平的。面对这一咨询题，教师首先要从知识的本身特点，学生实际水平、兴趣、经验，以及借助以往的成功经验和他人的范例来综合加以考虑，以此确定教学策略，降实课堂教学，使学生觉得轻松、学的实在。

（1）教师与学生共同制定学习策略。教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜亮的特点，教师和学生有机的结合，最后来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平常我们所见的课堂教学中，我们看到最多的算是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也算是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，如此一来，课堂上的学生积极性别高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而疑惑为啥会有如此的结果。而我们的教学目的别仅让学生懂结果，更重要的是产生这一结果的过程，也算是讲教师别单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。

（2）学生自定步骤，为个不性学习而设计。所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着别同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎么样猎取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜亮个性的活生生的人，他们都有着个性的差异，他们不会都以一种同样的方式来猎取知识。所以，教师要给他们自主挑选的权力，让他们有打算的自定步骤、自我支配课堂教学的某些环节，张扬个性，体现自主，更好地发挥出自身的潜能。并且，教师也在这适当的“放”的过程中，为学生的个不化学习提供了良好的平台，让每个学生各有所长，体现出教师因材施教的教育原则。

经过调查我们也发觉在我们身边的许许多多老师，也非常少采纳让学生自定步骤，发挥个性的教学设计，他们唯恐自个儿的学生偏离自个儿的教学逻辑、教学设计，更多的是采取别给学生大的自由空间，以免学生“出乱”。有的教师也非常想给学生更多的自主权，给他们自由发挥的时刻和空间，在课堂教学时也尝试让学生自

定步骤，个不化的学习。但我们经过观看发觉，在这部分教师课堂教学中真正能成功的，收到良好效果的非常少。更多的是当学生有了自个儿一些真正的见解、想法时，老师就怕学生偏离轨道，而想方设法让学生回到本来的设计上去，重新建立起教师讲了算的教学方式。也有个不的教师在这过程中别管学生的表现怎么样，别管对所学知识有无帮助而一向以为我要给学生自主，发挥其个性，错误的以为自个儿采取的是所谓的“自主教育”等。如此的教师表面上来看，其整个课堂教学学生积极性高，自主性强，但真正的课堂效率是很低的，这在许多公开课时教师的课堂上经常见到，我们也听见过许多专家在对这些课作评价时赋予了非常尖锐的批判，真有些给人中看别中用的感受。

（3）学生从多种渠道直截了当获得信息(如书本、网络、社会活动等)。学生从各种渠道直截了当获得信息的教学策略则是教师在胸有成竹的前提下放手让学生自个儿去猎取知识。随着社会的别断进步，如今的学生较之以往学生的知识面更广，受家庭、家长妨碍更频繁，猎取知识的途径更多，参与各类社会活动也随之增加。有点简单的知识学生别在教师的课堂教学中就能掌握。所以，教师要切合学生的实际与知识本身的特点放手让学生去自我学习，让他们经过书本、网络、社会活动等各种方式来掌握相关的知识。固然，这一教学策略并别是否定了教师的作用，教师在其过程中有着“设计师”的身份，教师为学生的直截了当获得信息作正确的引导，提供相关的资料，组织相应的活动等，学生是在教师事先铺设的轨道上去猎取知识的。我们经过以往的听课以及对本校教师的部分公开课的调查发觉，在象我们如此规模，如此办学条件的上海市青浦区民办小学，教师非常少让学生自个儿去直截了当获得信息，因为来自全国各地的学生，非常少有接触各种社会活动的机遇；另外他们的家庭条件普遍别太好，网络上获得的信息也非常少，他们要获得的信息最大也许也只局限于所学的书本及其一些零散的课外书。如此，即使是教师让学生自个儿去直截了当获得的知识也仅仅是那些最简单只是的，甚至被个不教师以为是可学可别学的内容，也算是讲失去为啥要让学生从各种渠道去直截了当获得信息的教学意义。

所以，教师在采取教学策略时要从学生，知识特点动身选出适合本课时教学的策略，惟独如此，教学才是最有效的，给人的印象也是最深的，不人对你这节课的评价相信也会持确信的。

3、教师角XXX

对教师角群这一课堂教学评价内容的考虑，我们以为：教师在一节课中所承担的某种角XXX往往决定这节课的成败好坏。许多专家以为教师在课堂教学中扮演的角群有多种：（1）教师是学生的亲热伙伴，扮演合作人的角XXX，帮助学生拜访和处理信息；（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角群，为学生的登台表演作预备。（3）教师的“服务者”角群，所谓服务者是指教师为学生的学习提供拜访信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们经过对身边教师在课堂教学过程中所扮演的角群通过分析，发觉当前教师特殊一些老教师在对教

师角XXX这一咨询题没有非常好的把握，连续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角群，课堂中教师怎么样说，学生就怎么样听。教师的这一角群使自个儿成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一角群定位注定了整堂课教学的失败。所以，教师要注意自身在课堂教学中的角群定位，正确合理的角群定位是一堂好课的前提条件。

4、学生角群

课堂教学评价内容中的学生角XXX是指在教学过程中学生以何种身份，以怎么样的形式来猎取知识的。依照对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎么样的角XXX浮现都有着较正确的认识，都以为学生应对自个儿的学习负有责任，也算是讲学生应把学习当作一种内在的需要，而别是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自个儿的挑选，有猎取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我明白，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发觉如此一种现象，有点老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动同意知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生非常少以其原有的真正角群浮现在课堂教学中。所以，教师在课堂教学中别搞请学生的角群，忽视学生的主体角群，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。

5、学习结果

课堂教学评价中学习结果评价，我们以为其应是（1）、学习跨学科的信息知识；（2）、培养咨询题解决之类的较高级考虑技巧；（3）、培养信息处理技巧（如获得、组织、解释和交流信息等）。介我们在平常的听课、主课过程中发觉，现实中许多教师对教学的最后结果没有最好的把握。所以浮现了几种别尽人意的结果：A、有点教师非常难超出自个儿所教的学科范畴，非常难把本学科知识和其它学科相关知识加以联系。如此下去学生的综合学习能力、横向联系能力受到限制，学习跨学科的信息和知识就显得非常难，对往后综合性课程的学习有非常大的障碍。

B、有的教师以为学习的结果算是让学生猎取知识，也算是前面提到的给学生“鱼”，而忽视了学习的最后目的别仅是猎取知识，更重要的是让学生用所学的知识去解决现实日子中的相关咨询题的能力，培养其更高一级的考虑技巧。忽视了学生信息处理的某些技巧，强组织、交流信息等。

二、数学课堂教学评价办法的研究

数学课堂教学评价的要紧目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和延续时刻内举行，所以，评价的主体和方式必定也是多元化和多样的评价化的。我们设想以形成性评价和鉴定性评价相结合的办法实施数学课堂教学评价标准，包括：教师自我评价，同行（同教研组）教师评价，数学治理人员评价，学生参与评价、家长评价等。

1、教师自我评价

教师自我评价是指教师把自我当作听课者的角群，以“他人”的身份来客观、公正地评价自个儿数学课堂教学的优缺点。随着时代的进展，教育的进步，教育对教师的要求务必进一步的提高，教师对自身的教学各方面能力也务必提高（包括文化专业素养、政治道德修养等），其中教师对自我课堂教学的评价也越来越被广阔教师看重。经过观看以及开展校内公开课，在我们身边的广阔教师经常对自身课堂教学举行评价、分析优缺点，以此来改正自身的教学手段、方式、办法等，从而更好地为教育服务、为学生服务。本课题组规定所有教师对自身教学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。我们调查后发觉，这一方面已被大部分教师同意。他们以为，教师加强自我评价是时代的要求，是一名优秀教师所必备的素养，惟独正确审视自身每一节课的教师才会在教育事业上有的发矢，别断进步，走向成功。但在调查的并且，我们也发觉一些咨询题：A、有点教师自我评价别准确，对所上的课所存在的优点、缺点非常难把握，往往在评价中优点别优等事情浮现较多，所谓的优点照本节课的教学目标来讲一下，所谓的缺点也是那些无关大局的话语。造成这种事情的浮现有多种缘故，我们以为：①教师自我素养别高，特殊在对一节好课的评价上难以把握。②个不教师思想认识上有咨询题，把教学反思、自我评价当作走过场，没有加以更多的重视。B、教师特殊是农村完小的教师同意培训、听课、评课、说座等机遇较少，造成他们自我评价能力的欠缺，从而造成他们课堂教学效率非常难提高。因此我组成员以为，往后教师在加强自身学习的并且，希上级部门能加以辅导。

2、同行（同教研组）教师评价

同行（同教研组）教师评价在现实教学中应用最广、指教师作为旁观者的角XXX对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。以往本校分为语文、数学两大组各自听课，同行教师评价。在课题研究过程中，我们故意把全校教师融为一体来加以评价。语文教师也来评价数学，数学教师来评价语文，打破学科界限，从多方面、多角度来对课堂教学加以评价。经过一时期的实施，我们发觉这种方式收到了一些良好的效果，以往那些数学教师非常难洞悉的优缺点往往被语文教师发觉，而语文教师非常难发觉的咨询题数学教师一看便知。经过全体教师评价，评价的内容也比往常有了进一步的充实，教师对一节好课的要求也比往常有了更好的认识，课堂中浮现的咨询题正在一步步减少，课堂效率在渐渐提高。我们课题组成员对同行教师评价这一办法举行归纳后发觉，大部分教师在评价时往往从以下几方面来加以思考：

①从教学目的与内容上分析

A、目的是否明确、是否符合大纲、切合实际。

B、内容是否正确，层次分明否。

C、重难点关键把握方面。

D、课堂上能否结合学科特点，有机地举行德育教育。

②、教学过程与办法上分析

A、教学环节是否紧凑、详略是否得当。

B、教法是否切合实际，面向全体，因材施教。

C、是否善于启示学生思维。

D、是否在进展学生智力、能力的并且重视实验操作能力的培养。

③、教师基本素质分析

A、教态是否仔细、负责、亲切、和谐。

B、教学预备是否充分，课堂上应变能力怎么样。

C、板书设计是否合理，书写是否规范、工整。

D、是否能用一般话教学，语言表达上是否简练，逻辑性强，学科术语、

符号使用是否准确。

④、教学效果

A、课堂气氛，纪律怎么。

B、能否完成教学任务，学生在知识与能力上得到一定提高。

C、学生的综合能力，解决实际咨询题能力能否收到好的效果。

我们课题组也发觉一些咨询题：在同行教师评价时，我们经常会碰到一些冷场的场面，好多教师对同行所上的课非常少评价，造成这一情景，我们以为也许有以下几方面的缘故：

①有点教师同教研员或专家一起时，以为教研员或专家都已讲了，我还有啥好说。

②部分教师本身难以把握一节好课的标准，所以别懂怎么样讲。

③有点教师怕得罪人的想法，以为我讲好讲坏人家是否认可，所以别敢去评

价。有这一想法的教师较普遍。

所以，我们以为，同行教师评价这一办法，还须进一步推广，进一步深化，让每一位教师会讲、敢讲、想讲、争讲，假如确实如此我们的教学才有希翼，才会出成果。

3、学生参与评价

过去非常少有老师把学生作为评价的主体来参与到课堂教学评价中，许多教师思想上以为学生是知识的同意者，学生是课堂教学的客体，学生是未成年的人，以为学生别具备课堂评价的能力，他们没有资格参与到课堂教学评价这一体系中。但现实告诉我们，忽视了学生对课堂教学的评价，是个错误，我们懂学生虽是知识的同意者，但他们才是真正的学习主人，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在学生身上体现，学生是课堂教学评价的主体之一，他们有能力也有权力对课堂教学作出自个儿的定论，我们以为，学生的双眼是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自个儿独特的见解。因此学生参与到课堂教学评价之中正越来越被教师同意，认可。我们课题组也注重对学生参与评价这一办法的调查研究，采纳咨询卷或谈话的方式来了解学生是从哪些方面来对课堂教学作一番评价的。经过调查，我们得到如此一具结论，学生

对课堂教学的评价在其年龄时期上有着别同的看法，我们可大致把小学时期的学生分为高段和低段两大类，高段学生随着知识的积存和辩析能力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级学生来得理性、客观、公正，看咨询题说究实效，别被课堂教学的表面现象所迷惑。他们中较多的从以下几个方面对课堂教学作出评价：

A、本节课的教学对我学习起到怎么样的效果。

B、教师的说解是否精练，重难点是否突出。

C、教师教学目标是否切合实际。

D、教师课堂教学对我往后的成长有哪些作用。

E、教师因材施教，对课堂突发事件的把握怎么。

而低段学生对教师课堂教学的评价就没有高年级学生来得准确、来得全面，他们往往注重对表面现象的评价，要紧表如今：

A、教师是否亲切。

B、