小学语文-学会安慰教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGEPAGE5PAGE1《学会安慰》教学设计【教学内容分析】《学会安慰》是对四年级上册第六单元的口语交际《感谢和安慰》的一个延伸话题，本节口语交际课，引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活，它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。【学情分析】1.在这个到处充满竞争的社会大环境下，学校和家庭对孩子的期待值越来越高，相应的给孩子带来的压力越来越大，学习和生活总是有失意和不顺的时候，当他们感到压抑的时候，如果拥有安慰的话，那么在心理上会减轻负担。2.现在的学生大多是独生子女，平时倍受亲人呵护，经常被爸爸妈妈捧在手心，很少会对身边的人表示关心。家长生怕自己的孩子受欺负，平时对孩子的教育都是“人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人”，家教方式存在很大问题。基于以上的思考，我设计了针对小学生的一份调查问卷(见附2),参与调查的学生共有446人，调查发现所有同学在遇到烦恼时都希望得到别人的安慰，但是，50%的学生遇到烦恼时，没有主动向别人倾诉，而是选择自己默默承受，很显然这样长期下去势必影响学生的心理健康成长。在调查中我们还发现所有的学生都有过安慰同学、朋友或亲人的经历，这充分体现了孩子们都有一颗关爱他人的美好心灵。他们在安慰别人时只会说“别哭了，没事的”“别伤心了”“开心点，不要难过了”这样简单的一个短语，有85%的学生认为自己这样说就属于比较会安慰人了。到底能不能达到安慰的效果呢，他们并没有去观察。以上分析看出学生不善于表达自己的感受、不会有效地安慰别人，是影响同学们与人交际的一大难题，所以让学生学会安慰别人、掌握基本的安慰方式势在必行。3.我曾经在不同学校、不同年级做过关于口语交际教学的非正式调查，结果还是令人遗憾，由于目前部分教师对“口语交际”这一课型熟悉不够，重视不够，所以学生口语交际能力得不到更好的锻炼，即使上口语交际课，也出现重说话，轻交流的状况，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生似乎自己是局外人，在一旁看热闹，或开小差，缺少交流和互动。这就导致学生的口语交际能力发展不均。口语交际能力强的学生在课堂上是主角，他们的能力继续提高，而有三分之二的学生缺乏表达的自信，讲话时自信心不足，交际的能力更是缺乏。【教学目标】1．认真倾听别人的烦恼或安慰，并能简单回应。2．学会面对不同的对象，态度真诚地安慰别人，初步掌握安慰方式。3．感受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。【教学重难点】教学重点：学会态度真诚地安慰别人。教学难点：面对不同的对象和事情，用真诚的语言安慰他人。【教学准备】教师：关于情景创设的录像、课件、心语卡学生：书写心语卡【教学过程】一．创设情境学会安慰(一)聆听录音，说清原因1.引出情景：同学们，课前我做过一次问卷调查，发现几乎每个人都有这样或那样的烦恼，都希望得到别人的安慰，这节课我们就一起学会安慰。（板书课题：学会安慰）为了更好的帮助同学们解除烦恼，周老师在班上设立了一个小烦恼信箱，昨天我就受到了一封李小惠同学的来信，同学们认真听，听听她遇到了什么不开心的事？（播放录音）录音内容：大家好，我是李小惠，第一单元的数学检测因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了我一顿，说我不配当数学课代表，本想着第二单元试题不难，能全做对，可是没想到又做错了一题。哎，我好难过啊！2.听清楚了吗？小惠为什么不开心？预设：（1）学生说的完整，如：第一单元检测小惠因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了她一顿，第二单元检测又做错了一道题，得不到满分了，她很难过。教师评价：你听得认真，说得清楚。（如果声音不响亮，师：老师建议，如果你说话的声音再响亮一些，大家都能听清楚，好吗？）大声的告诉大家一遍。（2）如果学生说的简单，如：小惠考试考的不好。师:你积极发言，真勇敢。谁能说的更清楚一些？（3）学生说的简单但把握了主要内容，如：小惠这个单元的数学考试做错了一道题，她很伤心。师：你认真倾听，说出了小惠的烦恼。（4)学生说的不准确，如：小惠第二单元错题了，妈妈批评了她一顿。师：你积极发言，真勇敢。认真听听别的同学怎么说。小结：我们听明白了，小惠因为考试失误而伤心了。【设计意图：口语交际的外延与生活的外延相同，选择贴近学生生活的情境，引起学生的同感，更能使学生产生参与的强烈欲望】（二）观看录像，悟得方法，练习安慰过渡语：你们有过这种经历吗？此时的小惠最需要得到别人的什么？话题1：学生安慰小惠1.如果你是小惠的同学，你想怎样慰她？学生自由发言。预设：生：小惠，这次没考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。生：小惠，希望你以后做题细心一点，别那么粗心了。师小结：我听出来了，你们在用语言鼓励他，是啊，给他鼓鼓劲、打打气，这是一个很好安慰的方式。（板书：鼓励）2.例子示范，比较分析，悟出方法（1）小惠的同学看到了也过来安慰她，老师用相机记录了当时的情景，你们想看看吗？在看录像之前，你想给同学们提点什么建议？生：认真看。（或者耐心看、认真听）师：耐心看，认真听，听听他们是怎样安慰小惠的。（2）学生观看录像，教师退后，关注录像和学生。话题2：同学们，如果你是小惠，谁的话让你得到了安慰？（3）归纳分析悟得方法预设1：学生三者都提到，教师提炼与鼓励或帮助有关的内容应对。生：小艺和涵涵的话安慰了我，而亮亮没有安慰我。师：你能具体说说吗？生：亮亮是说就错了一道填空题，没什么大不了的，而小艺和涵涵是鼓励了我。师评价：看来鼓励真是一个很好的安慰方式，能为你解除烦恼。师引导：他敢于把自己的想法和别人交流，真好！谁还想说？预设2：如果学生先提到小艺的鼓励A方案：说的清楚明白生：我认为小艺的话安慰了我，因为她说：“失败是成功之母”，鼓励我不要会心。教师补充：是啊，引用名言，小艺真会鼓励人。教师引导：你真棒，不仅听得认真，还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰，也可以说。B方案：学生没把意思说清楚生：我觉得小艺的话让我得到了安慰，因为她的话很有道理师：不明白你的意思，能说清楚吗？生：她给我讲道理，告诉我在这次考试中吸取教训。师：是啊，小艺多会鼓励人啊。C方案：学生说到小艺，但说的不到位生：小艺说“失败是成功之母”师：你发言多积极啊，能把你的意思说清楚吗？生：她告诉我“失败是成功之母”，叫我不要灰心。师：是啊，引用名言，小艺真会鼓励人。D方案：学生说到小艺，但不沾边师：你发言多积极啊，能把你的意思说清楚吗？生：小艺说失败是成功之母，只要努力下次一定能考好。如果有不会的题可以问同学和老师。（学生重复小艺的话）师：你刚才听的很认真，听清了小艺安慰的话。没关系。说还想说。教师引导：你真棒，不仅听得认真，还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰，也可以说。预设3：如果第二个学生交流时仍然不提想办法教师引导：同学们有没有注意到，小艺的安慰除了鼓励，还在告诉小惠今后该怎么做？生：可以请教同学和老师。师：是啊，提供一个解除烦恼的办法也是一种帮助，这种帮助就是一个很好的安慰方式。引导语：他们认为小艺的话让自己得到了安慰，你认为呢？”预设4：学生说到涵涵A方案：学生说的涵涵的帮助生：我认为涵涵的话安慰了我，因为她说如果这道题我还不会做，可以给我讲讲。她要帮助我。师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。（板书：帮助）B方案：学生说到涵涵的鼓励生：我认为涵涵的话安慰了我，因为她告诉我以后做题注意点就行了。师：涵涵鼓励你，要是这道题你不会做呢？生：他可以给我讲讲。师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。（板书：帮助）预设5：学生提到亮亮的话能安慰小惠生：他认为不就一道阅读题吗，错了没事。师：这是你的想法。预设6：如果学生提到真诚A方案：学生提到涵涵的真诚生：涵涵的话鼓励了我，因为她很真诚。师：你是怎么看出来的？生：因为她说要是这道题我还不会做他可以给我讲讲。师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。（板书：帮助）师：周老师也觉得涵涵是发自内心的、真诚的想帮助你解决困难。（板书：真诚）B方案：如果学生提到小艺真诚生：我觉得小艺的话很真诚，他的真诚让我得到安慰。师：你听的真仔细，关注到她安慰的态度很真诚。板书：真诚C方案：提到涵涵、小艺真诚，亮亮不真诚生：小艺和涵涵说话很好听，亮亮说话很不温柔。师：他们安慰的态度不同。你愿意接受谁的态度？生：小艺和涵涵的。师小结：这也个提醒我们，在安慰别人的时候，要注意自己说话的语气和方式，态度一定要真诚。（板书：真诚）引导语：小惠鼓励、帮助的话语安慰让你得到了安慰，你们注意到他们安慰时的态度了吗？生：小艺和涵涵说话时很温柔，亮亮声音太大好像嘲笑一样。师：你愿意接受谁的？师小结：这也提醒我们，在安慰别人的时候，要注意自己说话的语气和方式，态度一定要真诚。（板书：真诚）教师小结：通过观看录像和刚才的交流，我们知道安慰别人，可以说几句鼓励的话语，可以提供一个解决难题的方法，也可以用实际行动帮助他。安慰的方式有很多，（板书：……）不论哪一种，只要你是真诚的安慰，就是最好、最美的方式。【设计意图：让学生充分交流，自主得出安慰技巧，以此体现学生的主体地位】（三）情景再现，学会应对话题3.面对同学的安慰，小惠是怎么说的？师：小惠怎么说的？生：小惠说谢谢。师：除了表示真诚地感谢，还说了？生：小惠说她有信心了，不再难过了。生：小惠说她很开心。师：是啊，除了表示真心感谢，还把得到安慰之后的感受和想法说出来，她真会与人交流。（如果学生不提谢谢，师：小惠把得到安慰之后的感受和想法说出来，她真会与人交流，当然首先表示感谢也看出她的真诚。）【设计意图：考虑到学生阅历尚浅，语言表达还在生长发育期，而且口语教学中典型个例的示范是非常重要的，也属于创设情境的一种。经过多番考虑，选择运用媒体重现生活情境，用三个同学安慰方式的对比，引导学生用心倾听、细心辨别、大胆辩论，从中自主提炼出安慰的方式，学生能更好地从多方位角度关注交际者，找出本次口语交际的技巧所在。】三、链接生活互动安慰引导语：真诚的安慰，能够增进同学的友谊，多好啊！在大家的帮助下我们班小惠同学的烦恼解决了，听说咱们班的同学几乎都有烦恼希望得到安慰，就委托咱们的班主任老师也建立了一个小烦恼信箱。跟随老师我们一起到心语吧里，相互倾诉，真诚安慰吧。（教师出示小烦恼信箱）情景1：练习安慰，教师指导：我来开启信箱，哇，里面好多信啊，先安慰谁呢？你刚才表现积极，你抽吧。哪位是XXX同学，请过来。师：说说你的烦心事吧。看谁听得认真，听得仔细。生倾诉烦恼。2.你们听明白了吗？（视倾诉者的表达情况，表达不清楚就提醒学生就不明白的教师追问：不明白可以问问。）3.指3-4生安慰师：看看同学们说什么？师：（对安慰者）请你来，直接对他说。师：（对被安慰者）也把你的想法和他们交流，不明白就问问。师：（对学生）你听得真认真。教师认真倾听，关注并引导安慰者运用恰当的方式和态度。如果2生师鼓励，师：谁有好的办法帮帮他，或出出主意。如果3生想办法，教师视话题，如果话题是没信心或需要鼓励，师：再给他加把劲，鼓励鼓励她。4.引导学生评价：师：听了他的倾诉和同学的安慰，你想说说谁的表现？师：想对谁说？直接面对面交流吧。教师认真听，关注学生的交流。评价安慰者：预设1.学生表扬师：听得认真，你也赞同他提供的方法。师：他表扬你了。生：谢谢生：不客气师：多有礼貌预设2.学生有不同意见师：你关注的是他提供的方法，你有好的主意告诉他。引导语：他们关注的是安慰的语言，你关注的呢？生：XX你的态度很真诚师：夸你了。生：你以后要真诚地安慰别人。生：好的，我会注意。师：多好的建议啊，还不赶快谢谢他。师评价：看他们多热心、多会安慰啊！评价被安慰者预设1.学生明白意思，是评价师：他呢？（指被安慰者）生：你说谢谢了，也把自己的想法说出来了。生：谢谢。预设2.学生不明白意思，继续说安慰的话生：你可以……师：他刚才表现的怎么样？师评价：刚才你把自己的想法、感受和他们做进一步的交流，真厉害！现在心情怎么样？请回。情景2:学生展示,教师关注1.得到安慰这么好，继续吧。你来抽。2.请过来，说说烦恼。3.你想让哪些同学安慰，就叫他的名字吧，可以多叫几个。开始吧。4.教师点评表扬学生的表现或者提点建议。师：同学们多有爱心啊。建议你……师：有话想说吗？生：我现在很开心，谢谢同学们。师：请回。【设计意图：学会了安慰的方法目的是为了运用到生活当中去，能够理性的带着一定的方法有针对性的对周围的需要安慰的人来进行安慰、帮助。解决生活中的实际问题。在学生掌握了一定的方法之后设计了走进心语吧的话题，同时还注意把话题的涵盖面拓宽，这样避免了话题内容的单一化，让学上学会从不同的角度思考问题。】情景3：小组互动，教师巡视1、师：脸上露出幸福的微笑，继续？这样吧，咱们换种交流方式，在小组里相互倾诉、真诚安慰。2、在你们互动交流之前，不妨听听老师的温馨提示：(1)向同学说清楚你的烦恼；(2)认真倾听，并选出一个最需要安慰的同学；(3)真诚地鼓励、帮助他（她）；(4)看看谁最会安慰。3、生生互动，教师巡视指导。（播放音乐）4、哪些同学愿意把你们安慰的过程给同学们展示一下？教师营造氛围：展示台向他们发出了邀请，让我们用掌声欢迎他们。小组汇报展示展示形式：A生：我们组最需要安慰的同学是XX，他的烦恼是……B生：最会安慰我的是XX。A生：你就再安慰安慰她吧。C生：安慰B生师：你有话想说吗？D生：我要向他们学习。情景4:教师采访体会快乐第一组师：（被安慰者）我采访一下，同学安慰了你，现在心情怎样，感受如何？师：（安慰者）老师还想知道，帮助她消除了烦恼，你的感受呢？师：我再采访其他小组，谁得到了安慰？请举手。第二组什么感受？她开心，你呢？第三组你？她开心，你呢？师：快乐着别人的快乐是一种幸福，分担着别人的忧愁也是一种幸福。【《语文课程标准》中提出：“口语交际是听与说双方互动过程。”口语交际的互动方式有很多，常见的有这样几种：师生互动、生生互动、群体互动。小组互相倾诉安慰的环节更为学生提供了多项互动的交际平台。每个学生在互动交流中品尝到释放烦恼、安慰他人、帮助他人的快乐，发挥了学生的主观能动性和积极性。同时，组内交流也是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。】四、真诚为先深入安慰1．师：就在今天在上班路上，我遇到了邻居王奶奶，她向我倾诉了她的烦恼，我想正好今天我们学习怎样安慰别人，就把她邀请来了，咱们帮帮她？欢迎王奶奶。2、学生帮助安慰王奶奶。【王奶奶的参与，给学生提供真实的交际情景，训练学生用真诚的语言去安慰别人，为他人排忧解难，进一步引导学生明确安慰的方法，进一步培养学生关爱他人的意识。】五、延伸生活深化情感刚才老师看到的不仅是四X班同学们的精彩表现，更感受到了一股股爱的暖流。这节课，我们学会了怎样安慰别人，既帮助了同学，还帮助了王奶奶，老师相信在生活中你们一定会用真诚的安慰帮助更多的人。附1板书设计口语交际学会安慰鼓励真诚帮助……附2调查问卷调查问卷本问卷共有七个问题，您的每一个答案对我们的调查研究都将起到至关重要的作用，请按照自己真实的经历和想法认真填写。性别年龄所在年级1.当你有烦恼的时候，是不是主动向别人倾诉？A、是B、不是2.你遇到烦恼的时候希望得到别人的安慰吗？A、希望B、不希望3.当你当身边的人遇到烦恼或不顺心的事时，你安慰过别人吗？A、安慰过B、没有安慰过4.如果有过安慰人的经历，你安慰的谁？（可以多选）A、同学B、朋友C、亲人D、邻居E、陌生人5.当别人需要安慰时，你是出于怎样的心理来安慰的?A、真心想安慰B、同情可怜的安慰C、身有体会的安慰D、别人都安慰，不安慰不好6.你觉得自己会安慰人吗？A、不太会B、比较会7.是怎样安慰别人的？请写一写。《学会安慰》学情分析《学会安慰》一课是人教版四年级上册第六单元口语交际《感谢和安慰》的一个延伸话题。之所以把“安慰”这个话题分离开用一课时的时间进行学习，是基于对以下学情的分析：1.释放压抑所迫。在这个到处充满竞争的社会大环境下，学校和家庭对孩子的期待值越来越高，相应的给孩子带来的压力越来越大，学习和生活总是有失意和不顺的时候，长期压抑在内心得不到释放，势必影响孩子的身心健康成长。如果得到有效的安慰的，那么将会减轻一定的心理负担。2.家庭环境所致。现在的学生大多是独生子女，平时倍受亲人呵护，经常被爸爸妈妈捧在手心，很少会对身边的人表示关心。家长生怕自己的孩子受欺负，平时对孩子的教育都是“人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人”，家教方式存在很大问题。基于以上的思考，我设计了针对小学生的一份调查问卷(见附),参与调查的学生共有446人，调查发现所有同学在遇到烦恼时都希望得到别人的安慰，但是，50%的学生遇到烦恼时，没有主动向别人倾诉，而是选择自己默默承受，很显然这样长期下去势必影响学生的心理健康成长。在调查中我们还发现所有的学生都有过安慰同学、朋友或亲人的经历，这充分体现了孩子们都有一颗关爱他人的美好心灵。他们在安慰别人时只会说“别哭了，没事的”“别伤心了”“开心点，不要难过了”这样简单的一个短语，有85%的学生认为自己这样说就属于比较会安慰人了。到底能不能达到安慰的效果呢，他们并没有去观察。以上分析看出学生不善于表达自己的感受、不会有效地安慰别人，是影响同学们与人交际的一大难题，所以让学生学会安慰别人、掌握基本的安慰方式势在必行。3.口语现状。我曾经在不同学校、不同年级做过关于口语交际教学的非正式调查，结果还是令人遗憾，由于目前部分教师对“口语交际”这一课型熟悉不够，重视不够，所以学生口语交际能力得不到更好的锻炼，即使上口语交际课，也出现重说话，轻交流的状况，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课堂的主角，部分学生似乎是局外人，在一旁看热闹，或开小差，缺少交流和互动。这就导致学生的口语交际能力发展不均。口语交际能力强的学生在课堂上是主角，他们的能力继续提高，而有三分之二的学生缺乏表达的自信，交际的能力更是缺乏。课前准备：回忆一件自己最要安慰的事，书写在心语卡上。附：调查问卷本问卷共有七个问题，您的每一个答案对我们的调查研究都将起到至关重要的作用，请按照自己真实的经历和想法认真填写。性别年龄所在年级1.当你有烦恼的时候，是不是主动向别人倾诉？A、是B、不是2.你遇到烦恼的时候希望得到别人的安慰吗？A、希望B、不希望3.当你当身边的人遇到烦恼或不顺心的事时，你安慰过别人吗？A、安慰过B、没有安慰过4.如果有过安慰人的经历，你安慰的谁？（可以多选）A、同学B、朋友C、亲人D、邻居E、陌生人5.当别人需要安慰时，你是出于怎样的心理来安慰的?A、真心想安慰B、同情可怜的安慰C、身有体会的安慰D、别人都安慰，不安慰不好6.你觉得自己会安慰人吗？A、不太会B、比较会7.是怎样安慰别人的？请写一写。效果分析《语文课程标准》明确指出“口语交际是现代公民必备的能力”，但是众所周知，口语交际课是语文课程中最难上的课型，因为它有太多的不可控因素，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，口语交际的每一个话题都有成千上百个不同的说法。因为每个学生都是一个活生生的个体独立存在于社会中，他们的烦恼各不相同，面对不同的烦恼，学生就要进行不同的安慰。为了备战本次优质课，先后试讲了很多遍，但没有哪两个班级的学生交流是一样的。起初的试讲搞得我不知所措，总是无法和学生进行及时有效的应对。起初信心满满的我，一下子感觉到口语交际了果真太难上了！迷茫中，《语文课程标准》有一次走进了我的视野，“倾听、表达、交流”六个字，三个要求，简洁明了，这是口语交际的总目标，也应该是每堂口语交际课的意图所在，原来模糊的认识逐渐清晰，这也让我很快明白了起初几节课为什么不尽如人意了。把握不准要点，只能是无头苍蝇了。经过整个团队的深思熟虑，这节课的最终教学目标水落石出：1．认真倾听别人的烦恼或安慰，并能简单回应。2．学会面对不同的对象，态度真诚地安慰别人，初步掌握安慰方式。3．感受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。通过这次磨练，我深深地体会到，教师强烈的目标意识，是上好一节口语交际课的关键。这节课，教学目标的落实较为满意，教学效果相对理想，现分析如下：把握要点认真听。俗话说“会看的看门道，不会看的看热闹”，听也是如此，为什么有的学生总是答非所问？就因为他不会听，不会把握要点听。因此，口语交际课上培养学生认真倾听的习惯义不容辞。为了训练学生有效倾听，我采取把握要点的方法，即在听别人说话之前首先明确听什么。如播放录音前，明确提出“认真听，听听她有什么烦心事”。在看录像之前，明确“听听他们是怎样安慰小惠的”。从课堂效果看，学生听的认真，并能把听到的内容准确的进行转述，能把听完后自己的感受和想法说出来，教学目标的达成还是令人欣喜的。真诚安慰有爱心录像中亮亮不以为然的语气和话语，不仅起不到安慰的效果还会适得其反，这也是生活中很多“好心办坏事”的常有现象。这就启示学生，安慰别人是态度一定要真诚。这节课上，第二位同学因为出于好心状告好朋友从而遭到误会，这件事让他烦恼不已。为了帮他解除烦恼，学生纷纷想办法出主意，写信解释、送小礼物、找人解释等等，他们能想的法子都想到了，最后借助课堂男孩和好朋友“冰释前嫌”，感动的他热泪盈眶，即消除了误会又增进了同学的友谊，真诚安慰的效果显而易见。积极应对真交际翻看了自己的课堂实录，撷取以下两个小片段:师：有什么话你们就面对面交流吧。生1：你的语言很真诚，而且想的方法也很妙。生2：谢谢你，你鼓励我，我以后争取说的更好。……课堂上充满了礼貌又和谐的交流。生1：你可以当面跟他解释解释啊。生2：我想跟他解释，可是每次刚走到他身边他就跑掉了，想解释都没机会。生1：那你先拦住他啊！生2：我拦了，但拦不住……生3：在他有困难的时候你主动去帮助他啊。生2：这个方法我试过了，他只说一句话，他说不需要我的帮助。生4：你可以写一封信说明原因，找别的同学说给他，说不定这个方法行得通。生2：试过了，但他一看是我的信，翻都不翻就扔掉了。……一计不成，再施一计，一人帮不了，再来一人，众人拾柴火焰高。在学生的互动安慰中，老师完全是主导者，学生是交际的真正主体，是口语交际的主人。《学会安慰》教学反思口语交际离不开生活。口语交际的内容必须贴近学生生活，让学生走进生活的世界。口语交际应在具体的实际情境中进行。这种情境的创设要和生活一样，生活化的交际环境，才具有真实性。反思执教的《学会安慰》一课，在体现以上教学理念上，有以下几点可取之处：1.创设情境，激发情感。

本课从三个方面创设情境，激发了学生的交际兴趣。（1）录音描述情境。上课伊始，我就出示了一个“小烦恼信箱”的画面，并通过播放录音，让学生了解小惠的烦恼，并试着对小惠进行安慰，学生不知不觉就进入了“安慰”的特定情境之中。（2）录像再现情境。在聆听录音中，学生是不见其人，只闻其声，录像中小惠和同学的交谈，让整个人物鲜活地呈现在学生眼前，也是整个情境的创设显得更加真实，这在一定程度上也更加激发了学生的学习兴趣，参与交流表达的情绪便随之而高涨，交际的主动性也增强了。（3）信箱再创情境。当我把小烦恼信箱展示出来的时候，学生眼前一亮，又把“安慰”推向了一个高潮。此前，学生是雾里看花，知道了别人是怎样进行安慰的，现在，马上就要安慰身边的同学了，说不定自己还有可能成为被安慰者。此刻，同学们期待的眼神让整个课堂显得神秘又紧张。学生交际的欲望又一次被“钩”起！（4）王奶奶进课堂。生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。有道是：“得法于课内，得益于课外”。因此，我把王奶奶请进课堂，以真人为对象，以真事为内容，直接介入生活。在教师的指导下，学生展开真实的交际活动。这样，既“重文本”又“超文本”，对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工，开掘文本含蕴，发现文本新意义，落实了“用教材教”的新理念。

课堂上，王奶奶真情的倾诉深深地打动了学生的心，纷纷举起的小手，争相帮助王奶奶排忧解难，足以看出他们的真诚。遗憾的是由于在小组互动安慰是用时稍多，导致学生安慰王奶奶时，说的不够充分，此环节教学目标的落实不理想。2.

多向互动，强化训练。

口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际活动。学生只有在双向或多向的活动中，才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力，培养良好的听说态度和语言习惯。本课从以下三个方面比较理想地体现了多向互动；（1）师生互动。课堂上教师的启发、引导、点拨、鼓励贯穿到课堂的始终，教师和学生相互交流，教师始终置身于学生之中，扮演了平等对话中的“首席”。（2）生生互动。在“连接生活，互动安慰”环节，由学生现场抽取本班学生的心语卡（学生倾诉的让自己烦恼的一件事），并对这名学生进行安慰，教师及时鼓励被安慰者也把自己心中的感受或想法与同学交流，以便得到更有效的安慰。学生在互动交流中敞开心扉大胆倾诉，集思广益真诚安慰，尤其受感动的是，当同学的鼓励或者帮助不能让倾诉者满意时，其他同学并没有气馁，一计不成再施一计，课堂上充满了浓浓的爱意，气氛融洽而又热烈，大多数学生都能够积极主动地参与口语交际实践，较好的实现了此环节的教学目标。除此之外，“听了他的倾诉和同学的安慰，你想说说谁的表现？”在学生互动安慰之后，教师话锋一转，由刚才的说、听，变为评，这是对说者的评价，更是对听者是否认真倾听的检验。学生或赞扬或认同，言谈中透露着谦逊、真诚和礼貌，他们的交流显然已经超出了普通的语文课堂，他们似乎忘记了老师的存在，更像是同龄人之间无拘无束的说话。（3）扩大型互动。当学生在老师的指导下学会了怎样安慰别人时，开始在小组进行互动安慰，组员每个人都有不同的烦恼，有学习上的，有家庭生活中的，也有与朋友相处的。这是，学生的交际对象和范围都扩大了，目的就是创设更真实、更多样化的生活情境，增强学生的口语交际能力。在整个口语训练中，教师与学生、学生与学生之间的交流是多向的，在互动中碰撞出了思维的火花，促进了学生潜能的发挥，学生主动交际的热情被点燃，课堂上到处是学生充满童趣的语言。他们并不畏惧说话，而是乐于表达自己的想法，乐于帮助身边的同学和陌生的王奶奶，乐于承担有实际意义的交际任务。就这样，学生口语交际的能力得到锻炼，学会了用恰当的方式安慰他人，关心他人。3、用心倾听，巧妙测评《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求和训练。首先，在听小惠的录音前，明确要求：认真倾听，听听小惠遇到了什么不开心的事。在看录像之前，引导学生说出听的要求：认真看、耐心听，听听他们是怎样安慰小惠的。在互动交流环节中，当学生上台倾诉自己的烦恼和接受别人的安慰时，我都要求同学们仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。为了检验学生的倾听，我把转述和评价巧妙结合。在听完录音后，让学生说说小惠的烦恼；在小组上台展示时，让组员转述小组最需要安慰的烦恼；在听完同学的倾诉和安慰之后，评评他们的表现。这些，都要求学生不仅要听，而且必须认真听、用心听。从课堂效果看，由于老师对听的要求提的明确，学生听的效果还是不错的。《学会安慰》教材分析《学会安慰》一课是对人教版四年级上册第六单元的口语交际《感谢和安慰》的一个延伸话题。这次口语交际是根据本单元“人间真情”这个专题安排的，分为感谢和安慰两个话题并列进行交际：即让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。在课堂上，如何充分地表达自己的意思，叙述有条理，对四年级的学生来说，还是有较大的难度。特别是有少数学生平时就不太愿意开口，难度就更大。结合中段口语交际能力培养目标中所要求的：能用普通话与人交谈：在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。以及本册口语交际教学目标中所提到的：引导学生自主进行评价，全员参与的特点。四年级是整个小学阶段的过渡阶段，培养学生良好的口语交际习惯和能力，对于今后的学习起着关键个作用，为了更好的实现以上口语交际教学目标，考虑到当地学生的口语交际学习现状，我采取了“小步子、稳步走、搞扎实”的教学策略，将本单元的口语交际课分为“学会感谢”和“学会安慰”两个课时进行，本节课进行的是“学会安慰”。本节口语交际课，引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活，它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。为此，我讲本节课的教学目标和教学重难点确定如下：【教学目标】知识与能力：认真倾听别人的烦恼或安慰，努力了解讲话的主要内容，并能够路进行简单的转。与同学交谈时态度自然、大方，有礼貌。积极参与发言，并能就同学的讨论简单回应。过程与方法：通过听录音、看录像等方式了解学习怎样安慰别人。初步掌握安慰方式。通过师生、生生互动等方式，学会面对不同的对象，态度真诚地安慰别人。情感目标：感受安慰的快乐。能在生活中具有主动安慰他人的意识。【教学重、难点】教学重点：学会态度真诚地安慰别人。教学难点：面对不同的对象和事情，用真诚的语言安慰他人。评测练习根据口语交际课的特点，设计了如下现场检测练习：学以致用一：安慰身边熟悉的人第一次安慰，检测方式：现场抽取一位学生的烦恼，教师引导学生进行安慰，并组织评价。第二次安慰，检测方式：现场抽取第二个学生的烦恼，教师放手，学生自行安慰，互动交流。第三次安慰，检测方式：组内成员互相安慰，选出最会安慰的同学，小组汇报展示。学以致用二：安慰生活中的陌生人检测方式：请王奶奶到课堂，与学生互动交流，学生自主进行真