小学教育心理学笔记(最全)

小学教育心理学笔记（最全）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和内容三、学科类别：心理学分支、应用心理学类别四、学习性质的定义：教育学与心理学的交叉五、三个过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、，教学环境（物质和社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确理解问题。2、为实践教学提供科学的理论指导。3、帮助教师预测和干预学生。4、帮助教师结合实际教学进行研究。第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验方法，②观测方法与方法③调查方法④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法⑤教育经验总结法⑥测试方法：指提前用一套标准化的问题来衡量某一心理素质的方法。⑦产品分析法：通过分析学生作品来理解心理特征的方法。第二，研究原则和客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：2019032.18773.2.发展：2050方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作206070（教育心理学体系成熟）80年代末（深化拓展）第二章小学生心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体在出生、成熟、衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。2、八个阶段：哺乳期、婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、青年期、成年期和老年期。13。不平衡表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键时期：2~34~5454展的影响因素1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成2、环境决定论①、洛克（白板说）②遗传（可能性）①2.环境（现实）、社会、家庭、学校（领导）、早期3、主观能动性（决定性因素）五、中小学生心理发展的阶段性特征童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；10岁第二节小学生的认知发展与教育一、小学生认知发展与教育1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段四概念：图式、同化、顺应、平衡四个阶段：0~2岁的知觉运动①对象持久性；②思想开始萌芽；③直觉行动思维前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；④无法得到守恒关系；⑤万物有灵论具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维11岁以后，正式手术①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆性和补偿，思维的灵活性2。最近发展区理论（vygowski）创立了文化和历史发展理论教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）第三节小学生的个性与社会发展一、人格：1、人格概述定义：一个人独特的思维、情感和行为模式：独特性、稳定性、整合性、功能性和社会结构：性格、气质和自我意识的三种自我结构：本我（幸福原则）、自我（现实原则）和超我（道德原则）。2.个性定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式结构特征：态度特征、意志特征、情感特征和理性特征。如何培养学生良好的性格1利用榜样人物的示范作用；5、提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力三、气质定义：人与生俱来的动态特征是典型而稳定的心理活动。性格和气质的区别：1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分气质体液说：气质的类型：1.胆汁质量：强壮、情绪化；2.乐观：活泼、乐观、灵活；2、粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。生理基础1.胆汁，强壮而不平衡；2.血液丰富、强壮、平衡、灵活；3.粘液性：结实、平衡、不易弯曲；4.抑郁质量：弱IV.影响个性发展的因素家庭教养方式：1、权威型；2、放任型；3、民主型。八个阶段1.0~1.5岁，信任与不信任；2.2~3岁，自主与害羞；3.4~5岁，主动感到内疚；4、6~11、12~18对停滞，自我整合对绝望。五、自我意识的发展意思：自我与自我和周围的关系自我意识的构成：1、自我认知；2、自我体验、3、自我监控自我意识的发展：1、3岁（生理自我）；2、少年期（社会自我）3、青春期（心理自我）六、小学生社会性发展2。社会沟通的发展：①与父母沟通（从完全服从到反抗）②与老师的交往（向师性、依赖性）③与同伴的交往（水平较低）第四节个体差异与个性化教学一、个别差异智力定义：几种认知能力的有机结合结构：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力智力测验：1、比纳-西蒙智力量表（最早，1905年）（智龄的概念）斯坦福比纳量表（斯坦福大学教授推蒙）（高比率）3、韦克斯勒智力量表（离差智商）情报理论：卡特尔的情报理论形式：1。流体情报2。水晶智能加德纳的多元智力理论：1、七种智力：言语、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知35。主观努力智力差异：12定义：人们在认知活动中偏好的信息处理方式。类型：1、场独立和场依存；2、沉思型和冲动型；3、复合型和发散型；4、具体型和抽象型。教育意义：1、教学组织形式；2、教学方式；3、教学手段性格差异：人格差异特征：1。人格的态度特征；2.情绪特征；3.意志品质；4.理性特征类型差异：1、内倾；2、外倾教育意义：个性差异影响学生的发生、速度和质量。第二，特殊儿童的心理和教育概念：1、广义指一切偏离正常状态的儿童2、狭义指聋盲哑，弱智和肢体残疾儿童类型：1、智力超常儿童；弱智儿童①可教育性智力低下；②可训练性智力迟钝；③严重智力迟钝34。聋哑儿童教育：12第三章是学习的基本理论第一节学习的实质和分类一、学习的本质和类型1。学习的内涵：广义的学习：①行为或行为潜能的变化②变化相对持久③反复经验引起的包括：①人类的学习②动物的学习人类学习：①以语言为中介②学习科学文化知识③对具有社会意义的学生的学习：①间接学习主要是②组织规划③差异④促进全面发展2。学习分类结果分类(加涅)：言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度学习的性质与形式（奥苏贝尔）：接受和发现学习、机械学习和有意义的学习学习的内容（冯忠良）知识学习、技能学习、行为规范学习教学目标：认知、情感、动作技能第二节连接学习理论一、经典性条件作用理论（巴普洛夫）1、学习的实质是形成经典条件作用2.规律性：①获得与回归②刺激分化（类似刺激的反应方式相同）泛化（对相似的刺激作出不同的反应）二、关联试错学习理论（sandyk）1、理论观点：①学习的实质是形成刺激与反应的联接②学习的过程就是不断尝试犯错的过程2、学习主律：①准备律②练习律③效果律④地位：历史上第一个完整的学习理论三、操作条件理论（斯金纳）1、应答性行为和操作性行为的差别①应答性行为：被动的（经典性条件作用）②??操作行为：主动（操作条件）2、观点①学习的实质来源于操作性条件作用的形成②基本法：正强化/负强化；逃避/回避；回归/惩罚四、社会学习理论（班杜拉）观察学习是人类学习的一种重要形式①主要的②维修③生殖④动机强化的分类：①外部加固；②替代强化；③自我强化第三节认知派学习理论一、洞察完成学习理论（考利、考夫卡、维特海默）1。格式塔心理学的特征：研究心理学或意识的整体理论：学习的实质是形成完形对情景的顿悟二、认知-结构学习理论（布鲁纳）学习观：本质：认知结构的主动形成环节：知识内容的获取、转化和评价：目的：了解学科的基本结构原则：内部动机（动机原则）；教材结构（结构原则）提交顺序（程序原则）；及时反馈（强化原则）教育意义：学习的目的是形成认知结构、动机原则（难度控制）、过程原则和强化原则。第三，有意义接受学习理论（Ausubel）1、学习的分类：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习2、有意义的接受学习是人类最重要的学习方式先期组织者：①学习任务之前的指导材料；②抽象概括水平高于学习任务4息处理学习理论（Gagne）1、学习是一个信息加工系统①信息流②控制结构第四节人本主义和建构主义学习理论一、人本主义：1.意义：心理学的第三种力量2、代表人物：马斯洛，罗杰斯（罗马）3.理论：①有意义的自由学习观②以学生为中心的教学观③知情统一的教学目标观2。建构主义学习理论：1、类别：个人建构主义：学习是一个意义建构的过程社会建构主义：学习是一个文化参与的过程2.观点：①知识观②学习观③学生观第四章学习动机第一节学习动机概述一、意思是激发、维持，行为为朝向一定学习目标的内在心理活动学习行为二、基本组成部分：1。缺乏满足感，学习需求（学习动力）2。对目标和学习期望的主观估计三、分类：1、作用时间：近景直接性的，远景间接性的2、诱因来源：内部、外部3.成就动机：理解内部驱动、自我提升内部驱动、附属内部驱动IV.功能激活、指导、维护和调节v.动机和效果雅克和多德森定律1、倒u型曲线；2、中等动机最有利；3、最佳动机任务难度递增递减第二节学习动机理论一、需要层次理论（马斯洛）1.理论内容：需求分为七个层次：生理需求、安全需求、归属与爱需求、尊重需求2学生的高级需要二、成就动机理论（阿特金森）1.定义：快速轻松解决问题的愿望或趋势。2.有两种人：追求成功和避免失败3、教育意义：控制作业难度，不要太难和太易三、成败归因理论（韦纳）1.六个因素：能力、努力、运气、任务、身心状态、外部环境2。三维度：内部、外34。教师应该努力让学生归因于什么：努力程度4。自我效能理论（班杜拉）1、定义：人们对自己的主观判断；2、作用；3、影响因素：个体的成败经验第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养：1.利用学习动机与学习效果的关系培养学习动机；2.通过直接发生和简要介绍转化培养学习动机。第二，激发学习动机第五章学习的迁移一、含义学习迁移，也称为培训迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响，或获得的经验对完成其他活动的影响。从一个例子中推论，通过类比，从一件事中学习，然后分类1/3/第二部分是学习迁移理论一、早期的：1.正式培训理论：①关于转移的最早理论②基于功能心理学③转移是自动自发的④??迁移是心理官能得到训练的结果⑤不太科学的2共同元素理论（sandyk）：①移民是有条件的，不是自动的；②必须有相同的信息；③移民是具体的；3.经验分类理论（Judd）：①原则总结得越好，迁移就越好；②水下目标打击实验4（格式塔）①实验二、现代的：1.认知结构迁移理论（Ausubel）：①认知结构迁移的中介变量②认知结构特征：可用性、可识别性和稳定性2。生产理论（安德森）：①同一元素理论的现代复制品②技能转移③这两项任务之间有着卓有成效的重叠第三节迁移与教学一、影响因素：1、学习材料之间的共同要素或相似性；2、原有知