浅谈系统实际运用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈系统实际运用在幼儿园的数学教导中，议论是促进幼儿自主学习的一种很好方式。通过自己几年来对数学教导的实践，我认为在数学教学中除采用嬉戏法、讲解演示法、对比法，探索法等根本方法的同时，理应强调使用议论法，在数学教学过程中，把议论作为一种常用的学习方法，议论的时机理应选择在操作的不同阶段，就会对幼儿概括操作及思维活动起不同的作用。

1不同的议论方法。议论不同中运用议论在幼儿操作前举行，目的是让幼儿了解操作内容，操作材料及操作规矩。这种议论主要伴随着对范例和演示活动的分析举行。如：“让幼儿看看珠子是怎么排列的？”通过这一议论，就使幼儿懂得了要先找出珠子的排列依次规律，才能按排列规律接着穿。这样既有利于幼儿掌管操作要求又有助于提高幼儿的分析才能。

议论在操作后举行，目的是扶助幼儿将他们在操作中获得的感性阅历予以整理归纳，从而获得正确的数学概念。如：在有关形体的操作后，议论形体的特征；在有关数的组成的操作后，议论数组成的关系等。这些议论的着眼点，都在于扶助幼儿举行抽象概括，使他们把自己对事物的外部特征的熟悉转向内在的有规律的斟酌。

有的议论是根据操作的进展随机举行的。如：在图形分类的操作中，大多数幼儿是按颜色、外形的标准给图形分类，当察觉有人按厚薄标准分类时，便可趁机让幼儿议论，“你们看，这个小挚友和你们分的有什么不同？”这样就能扩展幼儿的思路，虽然这种议论不是列入议论筹划的，但它针对性强，是有目的，有筹划教导的一种完善和必要的补充。

2不同的议论形式不同的教学内容和要求，宜采用不同的议论形式，这是能否发挥议论的教学功能的重要一环。

2.1分辩性议论。往往用于对两种或两种以上的内容举行对比时。如：用四种颜色的笔描画出长方形、正方形后，要求幼儿议论：“这两种图形有什么一致，有什么不同？”教师激励幼儿充分议论留心分辩，从而进一步感知两种图形的特征；举行这种议论时着眼点不再追求答案，现时在于使幼儿学会对比和积极斟酌。

2.2交流性议论。主要用于有多种答案的问题的议论，议论时应留神让每个幼儿陈述不同的操作体验，扩展幼儿思路，如：把8个圆片等分后议论：“你把圆片分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样幼儿便从议论中获得了三种不同的等分方法。丰富了学识阅历。

2.3归纳性议论。它能扶助幼儿归纳操作中的体验，使之条理化，概念化。如：让幼儿将圆片等分后议论：“哪种分法最少？”通过议论引导幼儿概括出在等份中，若分的份数越少，每份的数量就越多，分的分数越多，每份的数量就越少的关系。在这里，不能简朴的用教师的概括去代替幼儿的概括，否那么不利于幼儿分析，综合才能提高，应围绕问题分层设问，引导幼儿深入到份数与数量的关系上，结果让幼儿自己得出结论。

3议论的留神点在概括运用议论方法时，为了取得预期的教学效果，我们还要留神以下几点：

3.1要有议论的根基。对幼儿来说，没有确定的学识阅历，议论是无法开展的。因此，议论往往是伴随着操作活动开展的，操作规程体验是议论的根基，幼儿有了确定的感受性熟悉，才能对要议论的内容作出积极的回响，也能采纳议论的最终结果。

3.2重视议论的过程。幼儿对数学重点不在于传授学识，而在于促进幼儿思维的进展。因此议论更重要，在议论过程中教师在提防听幼儿的操作体验，查看分析幼儿在议论中的回响，了解幼儿的思维形式和思维活动的过程，在这根基上再举行有的放矢的教导，效果就会比报告幼儿结果好得多。

3.3提防差异，因人施教。有些才能较弱的幼儿往往很少参与议论活动，这对树立他们的自信仰，进展思维都是不利的，所以我们在议论中往往从简朴的问题引入，采取多断定，多激励的方法，扶助幼儿抑制自卑感，树立自信仰。当他们有了确定的根基之后再逐渐提高问题的难度，使他们在原有的水平上得到进展，对胆小的幼