浅谈高职英语教学中学生自主学习能力的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈高职英语教学中学生自主学习能力的培养尹玖红(2022：237)指出：随着职业教导的兴起，提防学习者的学习的才能本位教导也兴盛起来，它与商业界猛烈要求提高就业者的职业才能相关联。职业院校学生在校期间除了要培养语言技能和商务才能外，还要学会学习。这是职业教导的中心之一。教师应通过唤起学生的兴趣，扶助他们建立学习英语的自信仰，在班级中创造“共生效应”来营造和创新学生自主学习的模式。通过让学生扮演角色、争上讲台、单词闯关、自编自演等活动培养他们自主学习的才能。

1营造学生自主学习的环境

1.1唤起兴趣

学生学习英语有了兴趣时，才能取得事半功倍的良好效果。针对职业院校英语教学班人数多的特点，为了使学生能既轻松高兴又学到丰富的学识，课文的教与学应以学生为中心来举行。要放手让学生自主地去预习、复习。在课堂深入学习中提出问题、察觉问题和解决问题，引导学生养成自主学习的习惯，并让他们感到学习英语是一件弥漫无穷乐趣的事，他们就会懂得怎样上好每一堂课。有效利用课堂时间学习每一篇课文。从而逐步提高自己的英语水平。

1.2建立自信

在学习新事物的过程中，失败是常有的事，这只能说明他们还缺乏阅历和技巧，并不说明他们本身无能。教师所要做的是：细心地指导他们。假设教师越俎代庖，惟恐学生不会学，过于细致地指出全体要点、难点，学生就会无所事事，流失学习的自信仰。作为教师，理应培养学生敢于多说多写、不怕犯错误的士气。相信学生有才能去“犯错误”，也同样有才能去校正错误。敢于犯错误和改正错误是同样贵重的。只有这样的信念和激励才能培养出学生在英语学习中的自信仰和独立才能。因此。教师在课文的教与学中，不必拘泥于每一个学识点的详尽介绍。重点、难点可以集中讲解，有些学识点可以让学生以共同参与的形式来阐述，尽量激励他们去做他们力所能及的事。遇到问题的时候，尽力想手段让他们自己解决。一旦培养了学生学习英语的自信仰，就能充分地发挥他们的天赋才能，积极主动地投入学习。

1.3共生效应

1979年获得诺贝尔物理学家奖的温伯格说：“你想成为什么样的人，多少有点取决于你与谁一起上学。这里有一种‘共生效应”’。同一学校的学生在学习中，在“共生”的相互影响下。其积极作用是不言而喻的。当然。对于每一个学生的收获来说。还得看他在“受激”之后。能否产生“共振”。在学习的过程中，学生在受到外界影响后，往往会对有关的事物产生一种求知欲和竞争欲，这就是我们所说的“受激”。袁劲松(2000:166)指出：“受激”是一种不稳定的状态。外力即使再大，“频率”不同，兴趣也会随着时间的消逝而减弱，甚至消散。只有在“频率”相近的处境下，“受激”引起的兴趣才会不断增加，甚至长久不衰。这就是群体激智的原理。

利用这一原理建立起来的英语教导，要求教师有意识地创造适应学生英语学习的有益环境，它推翻了以往以老师为中心的教导观念，真正实践了以学生为活动中心的教导观念。学生的英语学习和学生的个人成长是紧密相关的，学习的进步是一种综合气力的结果，以学习“环境”、学习“模式”以及“教师”与学生之间相互作用，才能扶助学生正常进展学习才能取得良好的学习效果。

2促进学生自主学习的方法

2.1扮演角色

每组学生自由发挥，将这片面的课文内容通过短剧的形式表演出来。课堂上，教师可根据一组一组学生的表演举行有针对性的课文讲解。这类活动适合于情景感强的、有发挥余地的课文。它的优点是：

(1)培养学生预习习惯。

(2)训练学生形象思维才能，提高想象力、创造力、记忆力等。

(3)减缓课文满堂灌的学习压力，有效突出学生理解中的难点。

(4)培养学生英语听说才能。

2.2讲台上的竞争

将全班同学分成若干组，四人一组；以座位为序分成三大队；每队有四个竞争小组。课文分成三片面，每一片面划分给一个队。要求学生预习课文时要做到：会读会译。正式讲解时，抽签确定各队由哪个组上来采纳全班同学的检查。小组讲解的要求是：读一句翻译一句，四人都须有任务，或读或译；声音洪量，由于听不清被抗议达三次即算没完成任务：读或译的过程中有错误的地方，经指出后需一一改正过来，达成纠错告成；根据纠错处境，酌情赋予“学习态度”分和“虚心改正”分。其中，竞争小组的作用是关注竞争对手在台上的讲解。它的优点是：

(1)使预习在语法学习上更有针对性：

(2)加强单词与课文的精细联系，在大声朗读中磨练新词的发音：

(3)深度训练学生的留神力和洞察力，使其思维才能得到不断优化和提高：

(4)提高学生自学才能，促进学生有效地学习，培养学生学好英语的信仰：

(5)有利教师实时察觉解决问题，并启迪学生进一步斟酌，激发其求知欲。

2.3单词闯关

一篇课文的词汇表中附有二三十个新单词、词组，如按一篇课文四个课时计算，每隔一周就有大量新词要求学生记忆。若有的学生无法跟上进度，那积累下来需要记忆的新词就更多了。采用了“闯关法”以嬉戏的形式来促进学生新单词的学习。

化整为零：把单词表中的单词根据难易程度分为三个等级。将第一等级中全体的单词打乱依次，以三个为一组，或以英文或以中文的编在一起，集合成十张纸条。其次等级、第三等级依此类推。待到课堂检查时，学生从第一等级的十张纸条中抽取一张。由老师检查；若回复正确，那么恭喜他第一关闯关告成，加上一分!持续其次关及最难的第三关的闯关。一旦品尝到闯关告成的喜悦，学生对单词学习便弥漫干劲和兴趣。老师的关键在于能否激励学生勤奋、乐于记忆，而对厌烦懒惰的学生。只是喋喋不休地反复催促的做法是无济于事的。从实践来看，“闯关法”来举行单词学习的优点有：

(1)单词分成三片面。让学生逐个击破，循序渐进：

(2)学生闯关告成。弥漫骄傲和喜悦之情，巩固学习单词的信仰：

(3)以嬉戏的形式。让学生采纳挑战。不知不觉完成任务：

(4)激发学生主动学习的热心。

2.4自编自演

配套练习的训练可以以学生们自由创作为练习重点：让学生毫无拘束、主动积极、生动活泼地模拟和创造。通过自编自演，让他们对自己所体验到的世界和所运用的学识加深理解。概括步骤有：①老师提炼出课文中的重要表达方式、常用语句等，要求学生熟记；②有用语句达成熟记于心时，学生编写对话或小品；③老师批改文章，赋予创作分并激励学生议论，彼此商定修改观法；④按“合作、纯熟、表情、动作、发音、道具”等要求，小组成员将对话在全班同学前表演。通过上述指导方法反复训练，让学生自己构思主题、安置情节、调配角色、制定规矩；在“构思、计划、组织、实施”的整个过程中，学生的创造才能、解决问题和协调才能均得到充分的进展。学生感到英语学习轻松好玩富有成效。这种方法的优点是：

(1)将老内容和新内容有机结合，使老内容更加纯熟，新内容得到正确、生动的运用：

(2)便于老师实时留神到学生才能的飞跃，推进教学进度增大难度：

(3)在表演中使学生充分地利用生活去体验和学习：

(4)通过培养学生才能，达成培养学生精神的目的，从而发挥他们的潜能，

3加强学生自主学习的指导

3.1观念更新

“现代素质教导的最终目标便是教授学生能终生受用的学习方法。‘自主学习’正表达了这种‘授人以渔’的教导思想。”艾萍娥(2022：131)教师以崇敬学生为前提，扶助他们去尝试、摸索、了解和学习新事物，从促进学生身心进展的角度去设计教学。逐步提高学生的语言学习才能。如：在学生已记忆的词汇上不断增加新词汇，通过训练自然而然地掌管：教师讲解英语课文时致力于教学生怎样去阅读。当学生的才能一旦提高。还要实时增加新的内容逐步加快速度。

3.2有效指导

英语学习的目标是培养学生自主学习才能。因此，课文教授时教师采取的较好方法是对学生在关键性章节赋予指导并组织议论，制止面面俱到地讲授。在概括操作中，采取先由学生说出所思所想，后由学生共同议论，经由老师指示，达成提升完善。

3.3学以致用

一般来说，教师指导学生理解课文时往往偏重于字义水平，其教导模式一般采取教师先向学生输入学识，学生再原样切实无误地输出所学的学识。所以，学生在学习中往往陷入记忆力比赛或题海战术，使学习完全脱离了学以致用的本意。事实上，教师引导学生不仅可以从“释义水平”，“其目的在于说明课文中的不同意思是否适合传递某些信息”，而且还可以从“应用水平”。即“把那些经过课文传递的信息和自己通过其他途径获得的信息联系起来，并用之于实践”。其教学的5个步骤是：①学生参与一个真实的活动，并对这个活动的开展弥漫兴趣；②在这个活动的进展中给出一个个问题，刺激学生进一步开展思维；③学生要取得告成。务必留心查看、努力动脑，以对付这些问题；④学生一步一步地解决问题；⑤学生通过应用或表示来检验是否已正确改正全体的问题。学生在“做”中思维，通过思维察觉问题和解决问题，并在“做”中验证效果。

3.4教学互动

教师把活动引人课堂教学，针对学生“爱屋及乌”的心理。教师以情育人，让他们感受到老师讲说英语的风采，继而满怀热心地投入英语学习：针对学生的好胜心理。教师留神激发其竞争意识，让他们在活动中感受到喜悦和得志，巩固学习英语的信仰：针对学生的奇怪心理。教师应采用多种活动形式，尽量使教学别致好玩。制止单调乏味；