马教案河大附中

《马》教案教学目标：1、了解人工驯养的马和野生的马的不同特性。2、体会作者对两种不同生存状态下的马的不同情感。（重点）3、学习运用拟人和对比手法描写动物。（难点）一、导入用投影展示篆书、隶书、楷书“马”字，要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着人类社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。二、检查预习1、学生介绍作者，师补充强调。布封（1707-1788），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作《自然史》，数十年如一日，最后用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。2、提问学生朗读易错词语，正音。三、整体感知学生自由朗读课文，思考问题：文中写了哪两种生存状态下的马？对这两种马的介绍分别在文章的哪些段落？围绕上述问题，请学生发表各自的看法，教师将学生的意见进行归结。

明确：文章写了人工驯养的马和野生的马（或家马和野马）。对人工驯养的马的介绍在1-2自然段，对野生的马的介绍在3-5自然段。四、合作探究细读课文，组内合作探讨下列问题：1．马被人类征服之后具有怎样的品格？人类又是怎样对待马的？作者对人工驯养的马怀有怎样的感情？2．马原本是什么样的动物呢？文章从哪些方面描摹大自然中的野马？作者对野生的马怀有怎样的感情？围绕上述问题，小组内讨论交流后，请学生代表发表看法，教师将学生的意见进行归结。明确：1．马被人类征服之后具有勇毅、驯良的品格。（迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……）人类却用衔铁、马刺、铁钉等残忍的禁锢，戴黄金链，覆着妍丽的毛，项鬣编成细辫，身盖丝绸锦毡等侮辱马性的装饰奴役马，使马自由活泼的天性被彻底摧残，沦为人的奴隶和玩物。作者对人工驯养的马充满同情。2．马原本是自由自在地生活，有充沛的精力和高贵的精神，强壮、轻捷、遒劲（奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……）；天性绝不凶猛，豪迈而犷野，群居，团结，和平生活，不争斗，不妒忌；身体各部分都生得优美、高贵、恰到好处且配合得最匀称、最优美的动物。文章从内在美和外在美两方面（或美质、美的、美貌三方面）描摹大自然中的野马。作者对野生的马怀有赞美之情。3．疑难问题探究（1）如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？“教育”一词是使用了拟人的手法，指的是人对马的驯养。“以丧失自由而开始”指的是马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”指的是马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁，而将服从人类的命令作为自己的准则。这里表达了作者对马的深刻同情。（2）“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖者丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限的束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。五、写法借鉴文章在描述马的外在特征时，还写了许多其他的动物，这是什么写作手法？这样写有什么好处？作者运用什么手法使他笔下的马被赋予了人格魅力？明确：本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。六、课文小结本文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。运用手法与手法描绘了两种生存状态下的马的不同形象，字里行间流露出对野生的自由自在生活的马的，对人工驯养的被奴役的