英语初高中衔接教材

本文格式为Word版，下载可任意编辑——英语初高中衔接教材好多大一新生无法很快适应大学阶段的英语学习，这说明本该是一个有机整体的高中英语教学和大学英语教学之间存在着贯穿方面的问题。本文通过对两个阶段英语教学的教学目标、教学方法、评估方式及学习环境等方面举行比较分析，试图找出高中与大学英语教学的贯穿障碍，梦想对两个阶段的英语教学有所启示。

英语教学教学目标评估方式贯穿障碍

作为高中阶段英语教学指导性文件的《普遍高中英语课程标准》（测验）》（2022年）和作为大学英语教学指导性文件的《大学英语课程教学要求》）（2022年）在教学目标上都强调学生语言综合运用才能的培养；在教学理念上都强调学生的主体地位，倡导自主学习；在教学方法上，都倡导运用学习策略来提高学习效率。从理论上，高中英语教学与大学英语教学实现了有效的贯穿。但在实践上，受高中阶段英语教学相关因素的影响，大学新生对大学英语教学模式展现了极大的不适应性，影响了其英语学习的热心和学习效果。

一、教学目标比较

尽管《普遍高中英语课程标准》（测验）》（2022年）明确指出高中英语教学的目的之一是培养学生的语言综合运用才能，但高考是高中生最大的挑战，题海战术充塞着高中英语学习的全过程。虽然体验了几次改革，但英语高考试卷的内容并无实质性变更，单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达等一向是固定的题型，测验的重点是语法。虽然从1999年开头，增加了听力考试，但考题简朴，而且有些省份的听力劳绩并不计入总分，这导致了大片面学校轻视甚至放弃对学生英语听力才能的训练。口语考试更是流于形式。这些都促成了高中生的哑巴英语现象。

大学阶段，学生学习英语的目标之一是通过大学英语四六级考试，以提高自己的就业竞争力，以提高毕业找到梦想工作的几率。大学英语四六级试题的测验内容与高考英语试卷区别很大。经过数次改革，如今的大学英语考试内容及各片面分值描述如下：听力理解占35%，阅读理解占35%，综合测试比例为15%，翻译占5%，写作才能测试比例为15%。无论从测试题型还是从分值调配都可以看出，听力和语言综合运用才能是大学英语四级考试的重点。

早已习惯高中英语学习方式的大学新生面对大学英语教学中不同的关注点，不成制止的会感到茫然。

二、教学方法比较

受教学目的制约，高中阶段英语教学的主要方法是教师讲、学生边听边记的“填鸭式”流程，学生几乎没有开口说英语的机遇和必要，这种传统的教学方法重输入才能，轻输出才能，以教师为中心，把学生当作学识的容器，采用生填硬灌的注入式教学方法，学生只是被动地采纳。过份地偏重词汇、语法布局，而忽略了其文化内涵，课文成了语言学识的载体，而不是信息的载体。这种学习方法导致了一大批英语笔试劳绩和交际才能不匹配的学习者。

得益于英语教学改革浪潮，大学英语教学从以“授”为主的教学方式转变为以“导”为主的教学方式，并将“导”贯穿于教学的全部课程；从过分强调教师作用的发挥转变为学生主体作用与教师主导作用相结合，促进学生由依靠教师向自主学习、自我完善转变。此外，高校英语教师大多能借助教材配备的光盘、多媒体教学课件和网络平台，更新教学手段与课程设置，采用融会贯串讲授法、互动交际活动法、合作创新探究法、课堂内外互动法、话题任务议论法等行之有效的教学方法，使传统的“灌注式教学”蜕变为“探究式”教学，突出师生双方教与学思维的转化以及自主才能的挖掘。

因此，适应大学英语生动多样的教学方法也是大学新生需要客服的障碍之一。

三、评估方式比较

相对于高中英语“一卷定劳绩”的测评方式，大学英语劳绩评估方式那么内容丰富，除了包含终结性评估，即由教师命题、包括听力、阅读、完形填空、改错、翻译、写作等传统内容的期末考试，还包括形成性评估，所谓形成性评价，是指对学生学习全过程的持续查看、记录、反思而做出的进展性评价。其目的是鼓舞学生学习，扶助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，巩固自信仰，培养合作精神。教师设定的形成性评估方式也生动多样，包括问题回复听写、复述、翻译释义、角色表演、演讲或ppt演示、辩论议论、作业和考勤等。有的学校还参与了口语考试。各校根据概括处境调配这两种或三种评估方式各占的比重。多种评估方式相结合更能全面、切实的掌管学生的学习动态，激发学生的学习兴趣。

四、学习环境比较

高中教学是固定教室、固定教师、固定时间的模式，学生的校园生活局限于教室、食堂和宿舍的三点一线，全体教学活动都务必紧紧围绕提高高考劳绩这个中心点，因此课外活动很少甚至根本不存在。另外，教材和各种复习资料被老师和家长奉为宝典，学生没有机遇也没有精力去读自己感兴趣的书籍，譬如英文原版小说等。这种学习环境注定学生在英语学习中学到的都是死记硬背的单词和语法，相当于纸上谈兵，极大地局限了学生英语综合才能和口语交流才能的提高。

大学生活中，学生摆脱了高考的压力，各种社团和协会给学生的兴趣爱好找到了发泄口。好多高校创办了英语其次课堂，在课外为学生创造一个听、说、视、嗅、触的双语环境，营造一个学习双语的环境空气。英语其次课堂的活动类型丰富多彩，诸如英语演讲比赛、英语风采大赛、英语戏剧表演、口语角、播放英语原音电影、聘请外教讲座等。学生们在这种环境空气里学习外语，感觉学习外语真实自然，并能在有限的时间内大量接触和实践所学的语言，增加了练习的“量”，提高了学习的“质”，学生在这样的环境空气中学起来轻松，用起来自然，学用结合，激发了学生学习外语的兴趣。

刚终止高中生活的大学新生需要时间来适应这样丰富多彩的英语学习空气，抑制不敢张嘴说英语的心里障碍。