小学语文-我多想去看看教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析我所任教的学校是一所乡镇小学，学生都没有去过北京，也很少去过像北京这样的大城市，不知道北京的样子，大多数同学只是在电视上看到过升旗场面，一小部分是在图片上看到过。所以，学生对北京的认识是模糊的。因而，学生对首都北京都有一种天然的向往之情，教师在教学中要点燃学生的这种激情，并利用和引导学生想象首都北京，在朗诵中感受北京。由于大部分学生没有去过北京，所以，我使用了多媒体辅助教学，用录像播放天安门广场的升旗仪式，让他们感受这种庄严雄伟的气氛，并为学习下文做好铺垫。利用视频展示北京的图片，让学生欣赏北京的风光，向学生讲北京的风光，为情感的激发创造条件。效果分析《我多想去看看》效果分析学生基本上会单念13个生字。写字教学过程当中，我注重指导和学生自己亲身书写相结合，让“走”字在田字格里的位置印在学生的脑子里，并通过铅笔美观地写在书本上。在教学时，可以让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对于一年级的学生来说，非常重要。在读通顺的基础上，再让学生理解感悟，教师时而适时自己引读，时而把机会让给学生，让学生发挥，这样的比赛读，不仅能调动学生的积极性，达到了预期效果，同时也让学生养成了爱读书的习惯。不足之处：1、朗读指导不够，首先指导读准字音，不丢字、不加字，其次是有节奏的读，最后才是有感情的读。2、在学习生字的过程中，教师尽量启发学生用多种方法分类识记生字，引导学生发现规律，充分调动学生的学习积极性，牢固地记住生字。教师引导学生组词扩词说句子，丰富学生的语言积累。3、小组合作学习还需进一步指导，加强小组长的训练。

教材分析：《我多想去看看》这篇课文是一首诗歌，用第一人称，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想看遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。课文中的“我”是一个山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往，对首都北京的向往。诗歌感情真挚、语言朴实，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。教案设计教学目标（一）知识目标1、能认识13个生字，会写“广、升、足、走”4个字，认识两个偏旁“心，方”养成细致观察的习惯。（二）能力目标2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。（三）情感目标3、知道北京是我国的首都，五星红旗是我们的国旗，懂得热爱北京、热爱祖国。教学重点：指导学生有感情地朗读课文

教学难点：激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。教学设想：《新课标》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程具有丰富的人文内涵，要重视语文课程的熏陶感染作用。本课教学重在对学生进行热爱国旗，热爱北京首都的情感教育，以求达到“以境唤情，以文悟情，情文相生”的境界。媒体设计思路1、利用多媒体播放《天安门升旗仪式》的视频，课堂放给同学们观看，给学生听觉视觉上的庄严肃穆的直观感受。2、幻灯片演示生字词，帮助学生学习生字词语，3、视频播放北京的风光纪录片，了解北京的风景名胜以及语言思维拓展训练。教学设计一、1、播放北京风景图片2、（观看后，说说你有什么想法？）（生：“想”去看看）3、出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。（指读，齐读，读好题目）看了题目，说说：“我”是谁?我想去看什么?你有什么好办法记住“想”？（引导学生通过各种办法识记，同时学习“心”字底。用上“心”字底是因为想一件事情要用心去想。）过渡：有一位山里的孩子，他也非常想去北京看看升旗仪式，一位叔叔用一首诗写出了他的心愿，你们想读一读吗？（有感情地读课文）你读懂了什么？二、初读课文，悟情（一）学习生字词语让我们一起坐上特快列车到北京旅游吧！（2）、出示生字，小组合作小组合作交流，互相读给小组内的同学听一听，并讨论交流自己是用什么方法记住这些字的。

（2）根据汇报情况，师引导重点的难读难记的生字做重点指导。（设计意图：小组合作学习，布置了具体的学习任务，有利于激发学生学习生字的积极性，并能在学习中培养合作精神。在交流中，学生有重点地提出了难读，难记生字，既节省了时间，又突出了难点。）（3）读由生字组成的词语过关识字方法：要写的字中多种方法识记生字。如，“京”可以根据“惊”字，用“减一减”的方法记；“北”与“比”、“走”与“足”、“升”与“开”可以通过比较记忆；“告”字可用字谜“一口咬掉牛尾巴”记忆。借助“想”字认识偏旁“心”。写字指导：“广”字的横不要写得太长，第二笔竖撇要与平撇相区别。“升”第一笔要写得短且稍平。“走”先写“土”，再写下面部分，注意第二笔与第四笔的竖不连写。（二）、看视频小组交流：妈妈告诉我什么了?用“﹏﹏﹏﹏”画出来。我说了什么?用“~~~~~~~”画出来。（三）学生再读课文，划出不理解的词语。1、交流：A：理解“遥远”。大山里的人要到北京城，需要坐几天几夜的火车。B：理解“壮观”。再次欣赏天安门广场的升旗仪式，联系看到的升旗仪式，让学生了解北京天安门广场之大、参加升旗仪式人之多，场面之雄伟，进而体会“壮观”的含义。老师引导：是啊,每天早晨，当五星红旗跟太阳一同升起的时候，过路的工人、农民、学生都停了下来，向我们的国旗致敬，广场上人是那么多，国旗班的战士是那样威武，五星红旗是那样鲜艳，国歌是那样嘹亮，这个场面用课文中的一个词来说就是──壮观(出示词语)，齐读。你能用朗读把你的感受表达出来吗？试读──指名读,评议──再读──男、女生比赛读──齐读。C：品读第三句：教师引读第一行（我对妈妈说），学生齐读第二、三行。同桌议一议，怎样读才能表达“我”的强烈愿望。（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情，从而读好课文。）2、对比：我多想去看看。我想去看看。两个句子有什么不一样？怎样读好书上的这句？（设计意图：通过对比可以让学生更好地体会句子中小男孩想去北京的迫切心情。）（三）、有感情的朗读。（男女生赛读，配乐朗读）1、读了这课，你读懂了什么？（结合说说“我国的首都是————，我国的国旗是——”）三、拓展延伸，延情。1、视频播放北京的风光纪录片[优酷视频]北京风情，皇家园林：/v_playlist/f1233695o1p82.html你最想对北京说些什么吗？2、出示句子：北京，我想对你说。师小结3、我想小朋友的愿望一定会实现的，现在让我们的男孩子们从心底里大声地说一声——我多想看看。让我们的女孩子甜甜地向着北京说一声——我多想看看。让我们满怀对北京的热爱，齐声呼喊——我多想看看。（设计意图：拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过你读懂了什么，了解学生的学习情况，并适当的补充课外阅读、北京风光介绍等，不但能让学生更多的了解北京，更能使学生的情感得以延续。达到“课已尽，而意未了”的境界）4、在学生熟悉的《我爱北京天安门》的乐曲声中，结束本课。[酷6视频]我爱北京天安门：/show/IMD4XDzuzkFTqGSf.html四、作业：收集北京的各种资料，办一期手抄报。板书设计：11我多想去看看天安门看升旗评测练习1北京是我国的（），我们爱（）。五星红旗是我国的（），我们爱（）。课后反思学生的学习过程是以学生为主体在其主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了能调动学生积极参与的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。我所在的学校是一所农村小学，学生去过北京的根本就没有，在电视上看到过的也很少，我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。如：当我播放录象“升国旗”的时候，很多学生情不自禁地喊出了“哇！”并随着国歌声的响起肃立，那种气氛，俨然自己也在其中。其实，我们的学生不是由于我们教的少而欠缺什么，而是我们做得少，潜移默化的不够。由于现在的农村不少家庭有了电脑，学生也多少懂得一点上网的操作技能。为了能更好的激发学生的爱国热情，我还特地找微机老师特别的为一年级上了一节微机课（三年级以上才有微机课），目的就是希望学生能在网上看到北京。以家里有电脑的学生为组长，分组组织学生搜集整理图片，做成自己“心中的北京”图片展。虽然学生搜集整理图片的能力很差，但是我觉得培养学生明白搜集资料的程序还是很有必要的。课标的分析《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，在潜移默化中受到启迪，那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？我认为可从“创设情境感悟品味丰富想象”这三个方面着手进行处理。理论依据如下：１、教学中要充分注重语文学科的人文性：语文课是人文学科的基础课程，它不仅要教给学生雄厚的汉语言文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和高尚的感情。所以在教学过程中，教师不能仅限于教给学生一般的语文知识，还要挖掘教材的人文资源，将自己对生活的感悟、对人生的看法、对文学的理解、对大千世界的感受传递给学生，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。２、教学中要重视开发儿童的经验世界和想象世界：学生是发展的主体、学习的主人。