让有效教学和高效学习在数学课堂中完美结合

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让有效教学和高效学习在数学课堂中完美结合高效数学课堂中完备

从课前备课“有效”，学生方能“高效”、以情优教“有效”，学生情愿“高效”、指导学法“有效”，学生听课“高效”、课堂设计“有效”，学生参与“高效”四个方面，对有效教学和高效学习在数学课堂中完备结合举行了探讨。

数学课堂有效教学高效学习

江苏省“五严”禁令实施的几年中，教学课时数大大裁减。但我校的数学教学质量并未降低。最根本的理由就是数学老师让有效的教学和高效的学习在数学课堂上完备地结合起来了。笔者结合自己的教学实践谈一些熟悉和做法。

一、课前备课“有效”，学生方能“高效”

在备课时，做到心中有学生，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？只有老师的有效备课，方能换来学生高效的学习！

1.教材分析抓基准点

抓住“课标”与“教材”的基准点，就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系；就是正确分析学识与才能、过程与方法、情感态度价值观的地位与作用。教学有了明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。

2.目标定位抓契合点

教学目标的制定要适应于学生的进展状况，使目标处于“最近进展区”。教学目标制定的上下难易，很大程度上抉择着一节课的成败得失。目标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。

3.活动设计抓融合点

有效备课的关键是以设计教学活动为核心，解决教学问题为重点。教学问题形形色色，有效备课要求抛开无谓问题，抓住核心问题，解决主要问题。把问题的解决融合于课堂活动与学习斟酌之中。做到“问题”与“斟酌”的真正融合！

二、以情优教“有效”，学生情愿“高效”

和谐的师生关系也是有效课堂教学的前提，通过学习和实践，笔者认为：提防非智力因素，培养积极向上的师生情感，以情优教，是有效教学中必不成少的重要一环。

1.让学生感到老师的真爱

我国近代教导学家夏�尊先生曾经说：“教导没有情感、没有爱，宛如池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教导”。用真爱的气力去感召学生吧！一次，在试卷讲评时，笔者这样对学生们说：“你们最近的表现让老师为你们感到高傲，我要真诚的说一句：感谢你们！请记住，老师爱你们每一个人！”学生听后特别感动，积极的投入到课堂学习中。让学生抱着爱好的态度走进数学课堂，把老师的情感融入学生的心中，以情感人，师生的心贴得更近了，就会最大限度地激发了学生的学习动力。

2.情感渗透贯穿教导始终

每一个学生都是具有情感的“生命体”，没有情感的教学是不喜悦的，也是没有生命的。《数学课程标准》明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学学识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到进展”。因此，在课堂教学过程中，不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学探索活动中所表现的情感和态度。

三、指导学法“有效”，学生听课“高效”

课堂上教师讲什么、什么时间讲都理应讲究策略，把握一个度，讲的多了，不仅剥夺了学生的活动时间，还会使学生产生听觉疲乏，效率断定很低。

1.心中有目标，行动有方向

上课伊始，老师要让学生明确本节课的学习目标，这样学生在听课或探究时，才会有明确的方向，少走弯路。教师可以供给问题背景，让学生带着疑问、带着兴趣去探究，去学习，尽快进入学习状态。

2.讲解要到位，听课抓重点

在自主探究或小组议论后，对于学生讨论对比强烈的问题，拿不准的问题以及存在疑虑的问题，教师应给于到位的讲解，要让学生明确谁对谁错，了解问题的症结，解决头脑中的不解。教师的讲要抓住要害、简明扼要，让学生有拨开乌云见太阳的感觉。

3.指导重方法，学习靠习惯

数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是指导学生怎样读数学，了解学识的来龙去脉，学会归纳要点，以形成学识网络，完善学识布局。这样，当学生掌管了读法，形成良好习惯，就能从本质上变更其读书方式，提高学习效率。

四、课堂设计“有效”，学生参与“高效”

只有经过有效参与、积极斟酌，才能更好地内化学识。教师要向学生供给充分从事数学活动的机遇，扶助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌管根本的数学学识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

1.巧设环节，使学生有条件积极参与

在课堂环节设置中，结合教学内容可以设计丰富多样的教学环节，如小组比赛、你来当老师、数学小门诊、我的课堂我做主等等，这些小环节都可以鼓舞学生有效的参与。同时充分利用小组合作，兵教兵，让学生在扶助其他同学的同时，也加深对学识的理解和记忆。同时，也培养了学生的组织才能与合作精神，使每个学生都参与到学习活动中，积极举行交流与探索。

2.合理设问，使学生在参与中有提高

问题是思维的起点，是学生主动探究的动力。首先，提出的问题要明确，让学生知道你问的什么，才好回复。其次，问题的设置应围绕教学的重点、疑点设计，让学生通过问题探究达成解决疑点、掌管重点的目的。问题还要有确定的思维量，让学生在参与中得到思维的磨练。提出问题后，要给学生适当的斟酌时间，使学生通过问题的斟酌内化学识提升才能。只有这样设置问题，才能促使学生在探究、解答问题的过程中提高才能。

3.激励引导，使学生在参与中有收获

学生参与过程中，老师也不能做旁观者，要实时了解学生的参与处境，对有创意的赋予表扬，对遇到困难的赋予指导和扶助。教师实时的激励，可以使学生体会到自身的价值，增加自信仰，养成积极参与的良好习惯。而教师合理的指导，可以使学生少走弯路，在有效的时间里得到最大的收获。

总之，有效教学意味着教师能够有效“备课”、有效“指导”学生、有效“鼓舞”学生。教师扶助学生高效学习,学生扶