让思维不再狭隘和肤浅思维狭隘

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作文是对学生综合素质的大检阅，是思维的角度、宽度和深度的集中考察。假设思维狭隘和短浅，是断然构建不好它的。语言是思维的物质外壳。语言表达的苍白无力，那么恰恰是思维缺乏广阔性和深邃性的表达。一个学生作文水平的上下，直接反映出他的思维才能的强弱。作文的测验无论采取哪一种方式，无论提出什么样的测验要求,都离不开对思维的测验这个根本点，即学生思维品质进展的现状和思维进展的潜力。这就要求学生在这样的测验面前务必具有思维的广阔性、生动性、深刻性、规律性，在想象中呈现思维的卓越，在冷静的分析中呈现自己思维的成熟。

要想让思维走出狭隘，那么在形成文字前，就应学会将直觉思维、反向思维、联想思维、聚敛思维生动运用于写作中，广开思路，为自己找到自由发挥的天地，充分表示自己的才华与特长。一个话题会为我们作广泛的联想和深入的斟酌供给思维空间，会给我们留下多种思维的切入口，那么在平日的思维训练中，可尝试从不同的“视角”切入，譬如“是什么”“为什么”“怎么办”等等。象“规矩”这个话题，可以从“是什么”的角度去斟酌：规矩是一种社会契约，是维系人与人之间正常关系的纽带，是保持社会稳定的制衡；可以从“为什么”的角度去斟酌：我们为什么需要规矩？有些人为什么又会经常自觉不自觉的破坏规矩？为什么有的规矩过了时，有的规矩变了质？从“怎么样”角度斟酌：怎样保障规矩的公允、公正？我们该怎样对待规矩？对破坏规矩的人怎么办？没有了规矩怎么样？

还可以从不同的“范围”入手，干部行为的规矩，商品质量管理的规矩，体育竞赛的规矩……谈干部行为的规矩，是着眼于一般的责任心不强，还是着眼于腐败堕落，是死守规矩而不能根据实际处境生动的为百姓办事，还是内心无规矩，以权谋私等……这样一来，在同一题目下，可写之人，可写之事，可议之理，可抒之情就多了，你的选择的余地也就多了。

写文章之前，理应思接千载，心骛八极，从所见、所闻、所思、所感中，挖掘出自己生命中的那一份感动，由于“清水点灯难得明”。

在评阅作文的过程中，我们经常看到有的作文并不缺乏材料，古今中外都有，但缺少理性的斟酌，以致文章成为简朴的事例罗列，变成拼盘，暴露出有些学生不容许斟酌，不会斟酌和思维的短浅。我们都知道，长城的壮阔表达在一块块的古砖有次序的排列，金字塔的雄奇表现为一块块垒石有规矩的组合。一篇文章犹如一座大厦，需要我们务必具有识材、选材、用材的才能，而这种才能正好表达了一个人的才识问题。一致的材质，不同的人使用效果也有轩轾之分。才识高的学生，往往择取的是“人无我有，人有我奇”，而才识低的学生，认为拣到篮子里的就是菜。

要矫正思维的短浅，需要让学生明白写作理应有材料的储蓄，但积累了材料，并不等于你真正占有了材料，更不等于你会驾驭材料。由于，我们获得的材料是原始状态的，在使用的时候，务必雕琢、打造，务必学会分析，深入领会材料的实质，找出和话题的关系，从恰当的角度举行剖析。假设会斟酌，你能找准角度，同一材料可以说明不同的观点，可以收光聚焦，点“材”成金，假设不会斟酌，你打定了十那么八那么不确定用得好。

譬如，一位学生用“愚公移山”作材料说明愚公精神的难得，假设事无巨细的复述故事本身，断定缺少思辩性，缺乏压服力和感染力，是“危害工程”。他从“难”字切入，分析材料，用“难”突出精神，这样开篇：“假设是一聚积土，移之或许不艰苦，但太行、王屋二山‘高万仞’；假设正年轻力壮，挖山移土或许不是很苦，但愚公‘年且九十’；假设有现代化的开山工具、运输工具，开山修路可能不算艰苦，但愚公‘叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾’。今天重读《愚公移山》，我明白了和愚公相比，我们面对的困难实在不算什么……”通过对材料的提炼，将它聚焦在一个深刻的道理上，不仅平添了文章深邃的内涵，语言本身也很有张力，不能不让人“信服、佩服、折服”。

由此可见，要解决学生作文中存在的思想弱化的问题，写出“出人头地”的文章，加强思维品质的训练才是有效途径。只有