《数一数》教学案例与反思

《数一数》的教教事例与反省《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教课活动的组织者的发展、指引者和合作者”教师角色的转变，使学生真实成为学习的主人，表现了数学课程改革的基本理念。下边我以《数一数》一课为例，说说我的一些做法和感悟。【事例】课题：数一数教课目的：1、复习同样加数的加法，为学习乘法打基础。、联合详细情境让学生领会乘法的意义。、认识乘法与加法之间的关系，感觉学习乘法的必需性。教课要点、难点：理解乘法算式的意义，交流同样加数和乘法的内在联系。教课准备：多媒体展台、投影仪。教课过程：一、复习铺垫1、口算训练7+5+2+1=5+6+3=3+2+6+4=二、创建情境，启迪讲话小朋友们，今日老师带你们到动物园去看一看好吗？你们看，可爱的小熊猫排着整齐整齐的队伍欢迎我们呢，你们喜爱吗？你们看它们多恪守纪律啊！三、研究新知1、活动（一）：“数一数”（1）投影出示“主题图（一）”，问：小朋友，你们看到这幅熊猫图想提一个如何的数学识题呢？（生：这里一共有几个小熊猫？）我们一同来数一数，（让学生自由的数数后反应交流）生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。（板书：横着数：5+5+5=15）生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。（板书：竖着数：3+3+3+3+3=15）师：真棒，还有其他数的方法吗？（和同桌的小朋友一同数）（2）小结：好，真能干，我们会按次序数数了。在我们平常的数数中，为了不让遗漏或重复，一般能够竖着数或许横着数比较方便。2、活动（二）：“比一比”（1）指引学生察看。比较这两道题和口算题有什么异同，四人小组议论。（板书：加数同样）（2）齐读：5+5+5=153+3+3+3+3=15（学生感觉有些难读，同样加数的个数太多）出示同样加数连加还能够这样读：3个5连加等于15（板书）5个3连加等于15（板书）、活动（三）：数一数1）投影出示“主题图（二）问：这里一共有几个点子？学生自由地数数，让学生说你是怎么数的2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。（4个6等于24；6个4等于24）（3）一同来数有几个方格，说一说你能够怎么数，分别列出算式。让学生说出算式所表示的义。10+10+10=303+3+3+3+3

意+3+3+3+3+3=304、活动（四）：数一数（1）让学生察看苹果图，依据图意提出问题：一共有几个苹果？（四人小组议论，列出加法算式），3+3+3+3+3=□2）让学生议论出：6盘呢？10盘？15盘呢？（出示投电影）（3）说一说并读一读，让学生议论一下你读写了这些算式有什么感觉吗？四、稳固应用、让学生再举出这样的算式，如：上边的苹果50盘呢？能列出如何的算式呢？你有什么感觉？（学生自由说）、说一说并读一读，让学生议论一下，这么长的算式写起来很不方便能否是啊，那怎么办呢？五、讲堂小结我们今日有什么收获，和小朋友交流一下事例反省：一、着重了学生兴趣的培育。1、在讲堂教课中采纳了多种教课方法和手段来培育学生优秀的学习兴趣。如教课卡片、多媒体的运用以优化讲堂教课，充分调换了学生学习的踊跃性和创建性。2、在讲堂教课中着重了学生学习结果的反应，并实时赐予夸奖与鼓舞,使学生体验到成功的愉悦。二、正确办理三维目标的关系为转变过去只重知识教授的教课，新课程提出了知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三维一体的教课目的。表现了数学教课不单不过为了提升学生的基础知识和基本技术，并且使学生在学习数学知识的过程中，获取的基本的数学思想方法和应用技术；领会数学与人类社会生活的亲密联系，体验数学的价值，增强对数学的理解，对学习数学产生浓重的兴趣，进而建立学好数学的信心和信心。三、掌握特色，活用教材与传统小学数学教材对比，新课程对小学数学教材做了重要改革，其突出了：凝视学生的生活经验、亲密数学与生活的联系；确定学生的主体地位，创建优秀的课程环境；倡议多样化的学习方式，培育学生的创新意识；关注学生的感情体验，创建宽松和睦的学习气氛。为了让学生感觉到数学根源于生活，所学的数学知识都一定是我们现实生活中实质存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都供给了详细的生活情境，让学生在详细的情境中提出数学识题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不一样的人在数学上获取不一样的发展”。教材供给了大批的让学生着手操作，自主研究，合作交流的素材，让学生联合自己的实质，经过数学活动获取数学知识。倡议自主的、多样化的学习。四、关注知识贮备差别，合理建立合作小组。在本节课中，小组以内以及小组之间不均衡。因为小组之间的不均衡，造成了小组之间没有可比性，小组之间的交流产生阻碍，成了某几个小组的表演，一部分小组则成了衬托，学生之间的差别没有能够很好的解决，相当一部分学生在小组交流的过程中没有能够获取发展。所以在小组合作学习中，小构成员的搭配应当在尊敬学生自愿原则的基础上，依据学生的知识基础、学习能力、兴趣喜好、心理素质进行综合评定，而后搭配成若干学习小组，往常以4～6个人为宜。同时小组合作应当是长久合作，而不是暂时合作经过长久的合作学习以后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，耳濡目染地培育学生的合作意识。在小组合作学习的过程中培育学生的归属感、认可感，进而使合作学习小组的成立变得合理，均衡。励志故事赐予有个老木工准备退休，他告诉老板，说要走开建筑行业，回家与老婆子女享受天伦之乐。老板舍不得他的好工人走，问他能否能帮忙再建一座房屋，老木工说能够。可是大家以后都看得出来，他的心已不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房屋建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。"这是你的房屋，"他说，"我送给你的礼品。"他震撼得呆若木鸡，惭愧得问心有愧。假如他早知道是在给自己建房屋，他怎么会这样呢？此刻他得住在一幢精雕细刻的房屋里！我们又何尝不是这样。我们不以为意地"建造"自己的生活，不是踊跃行动，而是悲观对付，凡事不愿千锤百炼，在要点时刻不可以尽最大努力。等我们惊觉自己的处境，早已深困