人教版四年级上册语文教案

2007年5月

赞一版块阅读教奖

人教版四年级上册《去年的树》教学分析及预设

刘永慧[204283],发布于2007-02-0617:43

教材分析

本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好

朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求--回来再唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访,

最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

学情分析:

学生是进入四年级的学生，应当具有初步的阅读能力和自学能力，对这样

L篇童话故事能够通过自己对文本的深入解读，理解课文内容，但是学生学习

的难点是与文本情感产生共鸣，体会文章表达方法。

设计理念:

新课程标准指出：”语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教

学是教师、学生、文本之间的对话的过程”。一篇文章，浓缩了作者的某些情

感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情

感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和

作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教

师和文本之间的对话，我们的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相

互启发，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过

程中允许学生对文本中的思想内涵进行个性化解读。有一千个读者，就有一千

个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文

产生不同的理解。因此我教本课不想进行什么理性的诚信教育，而要让学生与

文本充分对话，通过引导学生自主读书、角色对话、研读品味、情感体验、拓

展想象等过程，让每一个学生感悟到文本所蕴含的语言美、思想美、意境美。

从而真正实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

教学目标

1、通读课文，品味、感悟重点句段，入情入境地朗读课文。

2、学会多元交流，多元对话。体会童话的表达方法。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信

基础上的孝：

教学重点、难点：

对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊“有所感染。朗读感悟文中的角色对话,

体会童话角色的心理。领悟文章的表达方法。

课前准备：课件

课时安排：2课时

第一课时

本课时目标：

初读课文，整体感知课文内容，提出疑问。学会生字词。抓四次对话深入

品读课文。

教学过程：

一、激趣导入，质疑课题。

1、播放小鸟给大树唱歌又给油灯唱歌的课件，引出课题。2、板书课题之

后学生质疑。

（设计思想：在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习

的积极性，引发学生阅读本文的兴趣。使学生的精神处于兴奋状态，从而促使

学生津津有味地深入阅读、品味、思考）

二、初读课文，感知交流。

1、学生带着问题初读课文。读正确、通顺、流利。

（设计思想：“读”是学生与文本对话的最基本方式。带问题充分地读，

使读更有目的性，给学生读的自主权，更有助于激发学生读的兴趣，初步感知课

文内容，提高阅读的效率。）

2、交流初读感悟、收获。

/通过读书解决了什么问题？读懂了什么？

①学生介绍自己学会了生字词语，教师相机出示字词读一读。

②学生介绍读懂了课文内容，知道课文主要内容。（如果学生说不好，可

以引导从：什么时间？谁和谁之间？发生了什么事？儿个方面来概括主要内

些;

容。）

（交流初读感受，整体把握课文主要内容，解答读前提出的问题，提出再次

读书遇到的新问题。教师通过了解学生的情况对下一步教学预设做出及时的调

整。）

③引导学生理出故事的层次。（四次对话：第一年，第二年树根?山谷工厂?

村子油灯）

三、深入研读、细心品味。

让学生自己提出问题，重点研读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜

别之情，以及小鸟寻访大树时的焦急的心情。

（1）引导学生读后三段，让学生自己提出关键问题。

师：同学们，小鸟和大树约定好，第二年再来唱歌，可是大树不见了，小鸟

找啊找啊，找啊找啊，火柴已经用完了火柴点燃的火还在灯里亮着。请大家认

真地读读后三段有什么问题吗？

学生可能会提出以下几方面的问题：

①第二年小鸟找不到大树，为什么一个劲地在寻找大树？

②为什么小鸟得知大树变成了火柴，火柴已经用完，还睁大眼睛盯着灯火

看了一会，接着又唱起了去年的歌？

引导学生梳理问题：

师：同学们读书非常认真，不仅解决了读前的问题学会了字词，了解了主

要内容，而且提出了两个重要的问题，这两个问题有着紧密的联系，解决了其

中关键的一个问题，其他问题都能解决。

③学生带着问题再读后三段，然后交流。

(阅读的过程就是学生不断发现问题解决问题的过程，不是教师直接给问

题，而是找准切入点，让学生自己发现问题，然后带着问题深入研读，能最大

限度激发阅读兴趣，提高阅读效率。)

(2)带着问题品读第一次对话：随着学生的的交流的深入，相机引导阅读

文章一、二、三、四自然段。体会小鸟和大树之间的情感。让学生进入情境反

复进行朗读。

品味重点词语：好朋友一定

(3)品读第二次对话：随着学生的继续交流，深入品读五、六、七、八、

九自然段。体会小鸟对大树的感情。

(4)重点品读第三次对话、第四次对话。

师：同学们，你说大树还在吗？鸟儿是怎么认为的？

请同学们再次有感情地朗读大树与小鸟的对话，体验大树与小鸟的情意。

出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起唱过歌给

灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

引导学生自读思考：鸟儿盯着灯火看时候，它在想什么呢？

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，又在想什么呢？

出示：跳跃灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

感情朗读后三段。

第二课时

课时目标：

1、深入阅读、品味、感悟课文，体会文章感情及童话的表达方法

2、挖掘空白点,读写结合，续编故事°

过程:

一、整体回顾课文：

(1)讨论后完成口头填空联练习：

鸟儿到南方去之前答应为大树唱歌。春天，鸟儿从南方飞回来却发现

______________________________________________O鸟儿在火柴点燃的灯火前

,因为它_____________________O

你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？

把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理

由

(2)角色朗读，学习复述故事。

二、拓展延伸，读写结合。

1、想象小鸟两次对灯光“看了一会儿”的内心活动，体会小鸟对树的感

情与留恋。写下来。

2、如果大树能够复活，它会对小鸟和人们说什么？请写下来。

三、作业：(选做)

1、阅读童话故事，学习讲故事。下节故事会上讲给同学听。

2、选择喜欢的动物、植物编童话故事，下节召开故事会。

文章评论

/◎2007-05-0408:05王海玉

精彩！向您学习。

◎2007-02-0618:28刘永慧

不成熟，半个多小时的粗制滥造。这样咱们就这节课都来专家讲的程序要求认真备课，

开学讲研究课，研讨好吗？

“◎2007-02-0617:57潘玉环

［欣赏了您那优美的诗句，让我感受到了您的文采，今天又读了《去年的树》教学分析

1及预设，又一次让我感受到您深厚的教学功底，真令我佩服！

樊二板块识字教整

刘永慧[204283],发布于2007-04-0201:10

1、我国识字教学经验丰富、流派纷呈，请你选择其中的•种加以评介。

我国使用汉字有儿千年的历史了。自有汉字以来，就有了汉字教学，识字教学成了我国启蒙

教育的起点。建国后，识字教学可谓经验丰富、流派纷呈。有1958年由辽宁省黑山北关实验

小学首创的集中识字；有著名儿童教育家斯霞老师在1958年创立的分散识字；有韵语识字；

注音识字；，，字族文，，识字；字理识字等。可以说各个流派的识字都凝聚了研究者的心血和智

慧，都分别有优势和不足。因此，新课改以来的识字教学改革可以说是取长补短，博采众长。

课堂上学生喜闻乐见的趣味识字方法生动活泼，课外生活中快乐识字丰富多彩。极大地激发

了学生的识字兴趣，加上阅读量的增加，识字阅读相辅相承，互相促进。

我认为针对低年级儿童的年龄特点多读一些朗朗上口的小韵文，诗歌还是有利于大量识字和

培养阅读能力的。韵语识字历史悠久传统的蒙学教材韵语识字较多。如南北朝梁的周兴嗣编

写的四言韵语《千字文》、宋朝的《百家姓》、《三字经》等，建国以来有辽宁丹东姜兆臣

的《韵语识字》教材:韵语识字的优势有以下儿方面：1、吸取了传统的汉字教学经验遵循了

汉字汉语的规律，遵循了儿童认知学习规律。有利于提高识字效率和阅读能力。2、符合儿童

的心理特点。韵语识字不是单纯地学习汉字，而是边学文边识字。文采取韵语形式读起来朗

朗上口，便于学生记忆，有利于激发学生学习兴趣。有利于培养语感。3、韵语识字建立了识

字、阅读、作文相结合的教学体系。韵语识字的局限性主要是：一方面由于韵语作品与汉字

系统难以有机地切合，因此在编写的韵语教材过程中有时候难以同时照顾汉字的难易顺序。

另一方面，就是由于语音系统和形义系统不太一致，所以一旦韵语编写得不好，就会降低汉

语教学的品位。

当然，低年级学生不仅要多读韵文，还要运用其他多种方法大量识字，进而促进提早、快速、

大量阅读，才能真正提高识字阅读的效率。

文章评论

◎2007-04-0221:14刘杰

看了刘老师的评论，我有种感受:中国的字音韵真的很美.学习语文学习字时，更多的让

学生受到美的熏陶，不仅是寓教于乐，而且把语文同其他学科有机的结合在了一起。试

问:如果每次学字都是美的凝练和涤荡..怎能不激起我们学习的兴趣和热爱呢？

◎2007-04-0220:45尹静2小班

韵语识字省时高效，是很好的识字方法。

◎2007-04-0219:21郭艳杰

韵语识字是个不错的识字方法，在平时的教学中也曾经常是应用，但我们现有教材，

只能老师自编小儿歌，有时效果不太好，不知有否好点子

◎2007-04-0218:36高速君

韵语识字确是容易被低年级学生接受的•种方法.但是到了二年级，教材中就很少见

这样的韵文了，教师可自己编一些运用在自己的教学中.

◎2007-04-0215:07郭晓艳(2)

识字很重要！方法要多样！兴趣是源泉！细心是关键！

◎2007-04-0212:25刘永慧

欢迎各位光临，希望各位多交流关于自己识字教学的好方法，小窍门，资源共享！

◎2007-04-0211:09036班刘惠霞

学生通过朗读韵文在自觉或不自觉中认识大量的汉字，从而激发学生的认字兴趣，提高

学生的课外阅读,这真是一种很好的识字方法，学习了.

◎2007-04-0209:43董丽荣

看来刘老师的有关低年级韵文识字的观点之后，我想起一年级上册的汉语拼音教学，

每课都配有小韵文，只其实就是很好的资源，不仅辅助学习汉语拼音，还能为学生识

字创设环境，让学生在潜移默化中识字。

◎2007-04-0209:02袁永福

没错，识字是阅读的前提。新的课程标准中也提到了这个问题，课程改革以来，低年

级识字教学是一个非常关键的时期，提早识字促进学生及早的阅读，提高学生的语文

素养，这是功在当代，利在千秋的工作，让我们一起努力探究，启航！

关于小学生写字习惯的调查报告

036班刘永慧[204283],发布于2007-04-0819:06

2007年4月进行了小学生写字姿势、写字习惯的调查，调查一二、四年级教师

共4人，学生共182人。调查结果是:

一、学生书写习惯:

一年级教师学生人数姿势比较正确达到三个一

—2赵学鹏4422(50%)9(20%)

二年级教师学生人数姿势比较正确达到三个一

二张秀娟3836(94)25(60%)

四年级教师学生人数姿势基本正确达到三个一

四宋兆伟1912(63%)10(52%)

四1潘亦冬4323(52%)15(35%)

从以上数据看：调查总数182人，写字姿势基本正确的93人，占总人数

的51%。达到三个一的有59人。占总人数的32%。明显看出中高年级学生的书

写习惯比低年级差。个别一年级需加强。

二、从以上数据和对教师的问卷调查了解到：

低年级教师普遍重视学生书写习惯，到中高年级后忽视或者根本不注意了。

分析原因主要有以下几方面：

1、学前学生已经开始写字，但是家长没能关注写字姿势，入学后不好纠正。

2、学校只抓成绩，对习惯培养不抓。教师思想上不重视学生各类习惯的培

养，平时要求、关注不够。

3、有些教师给学生布置的作业量大，孩子为了快速完成，不求质量，写字

潦草，也不注意姿势。

4、家校结合不够，没能协调好，家长也不关注孩子写字习惯的培养。

三、面对这种状况应该采取什么措施？

通过和老师座谈了解教师平时对学生书写习惯的培养有什么方法和措施?

得到的回答基本是以下儿种：

1、教师严要求，随时随地提示。

2、让学生观察、比较体会，少写、精炼。

3、同桌互相监督，当小老师。

根据以上调查分析，我们认为当前学生书写习惯的培养必须提到全区、各

校、各班最重要的议程上来。因为书写习惯的培养关系到学生如何做人，关系

到学生一生的发展。因此提出以下建议：

(1)作为课题来研究。小学阶段最重要的一件事就是学生兴趣习惯的培养,

应作为科研专题来深入研究。比如我们区有十一五课题“小学生快乐阅读习惯

的培养的研究”，应该设立“小学生写字习惯培养的研究”等专题。也是对祖

国传统文化的弘扬。

(2)学校应该把对学生习惯的培养纳入到对教师的方案中。评价具有导向

性和激励性，引起教师的重视。

(3)教师一身作则，并且总结一些好方法。编成朗朗上口的歌谣让低年级

孩子边诵读边做。每周评选“写字”小明星，经常提供展示交流的机会，赏识

激励养成习惯。持之以恒，常抓不懈，相信必会收到好的效果。

文章评论

◎2007-04-1121:26潘亦冬

看到到了刘老师的调查报告，也非常赞同刘老师的观点，以后一定会在实践中去实施!

◎2007-04-1114:52韦小明

刘老师，今天你给我打完电话后，我就来了，非常感谢你的关心，同时我也愿意和你一起学

习，我在小学低年级和高年级的学生都教过，而且令我感到头疼的是到了高年级,字差的

学生就很难改过来,要把字写好就像你说的除了老师家长的重视还得从小养成习惯，希

望刘老师多多指教.

◎2007-04-1018:34滕俊峰

真心学习。

◎2007-04-1013:42张宏伟

刘老师的策略扎实有效，学习了.

◎2007-04-0917:14袁永福

可以作为一项课题来研究，而且研究价值不菲。

功在当代，利在千秋。

◎2007-04-0915:49宋兆伟

刘老师的调查让我们看到了自己身上的重任，为了孩子们的明天让我们写好每一个字,

让它方方正正。

◎2007-04-0914:58张健娥

刘姐，你简直太有才了，总想得那么全面周到，还有人还特幽默

想念与你见面的每一天，每一次。

向你多学习，多角度受益

◎2007-04-0910:30高雅玲（2。1）

写好字，老师的重视非常重要，要成绩的同时能不能减少作业量是关键。作为老师，

压力太大了。考试时和其它班差那么一两分有时并不能说明教的好坏，可领导重视；

字写得好坏，孩子的视力问题却是一生相随的。两完其美的方法要用心思考啊。

◎2007-04-0820:07张秀娟

刘老师干事就是认真，务实。而且建议切合实际，值得我们每老师去研究。

◎2007-04-0819:59潘玉环

从实践中进行总结，学习！

◎2007-04-0819:32郭晓艳

细致朋确!我同意！

◎2007-04-0819:31吴艳

刘老师，作为教学第一线的老师感受颇多，随着年级的增高，作业量的加大,学生的写字确

实越来越不规范,近视的孩子越来越多，我的孩子去年还很正常,今年就已近视，这个课题

确实值得我们探讨.

◎2007-04-0819:25036刘永慧

刘杰和绳静说的都很对!应专门研究!记得有一次活动，范学岩关于写字教学的经验值得

推广.

◎2007-04-0819:19036刘永慧

希望大家发表意见和建议.

◎2007-04-0913:20尹静036班河北唐山小二班12小组

佩服，学习！刘老师，我校正在搞写字方面的研究，刚刚起步。

◎2007-04-0819:18唐山市路北区德源小学刘杰

唉…您说这写字重要还是作业重要。课业负担那么大，作业量不减少，谁会在意姿势不

姿势的问题啊?有时挺觉得孩子可怜的.难以两全其美啊。您说是不?正是长身体的时候,

干吗弄的那么累啊?写字课上写字质量高，课下写作业的字就难看起来了。.追究其原

因就是作业量大.说点实话,刘老师您表见怪哦。亲一口。写的真多啊!~鼓掌---------

◎2007-04-0819:11绳静

刘老师，建议咱们在教研的时候把这个问题拿出来大家一起交流。

推荐赵老师的识字写字妙招

刘永慧[204283],发布于2007-04-0923:34

快乐识写，轻松教学

??低年级识字、写字教学经验小结

唐师附小赵学鹏

识字、写字教学一直是低年级乃至整个小学阶段的重要教学目标。随着新

课改地不断推进，一个又一个曾经被我们忽视，而又值得深入研究的问题就暴

露于眼前。

识字、写字教学的重要程度以及在理论层次的研究，先人和专家们已经为

我们提供了肥沃的土壤，那么如何将这两朵鲜花娇艳地开在这片沃土上，根植

于教师内心，让每一位学生都能拥有，就是我们一线老师的首要任务，也是我

们要攻克的一个难关。

从事教师工作6年，我一直在从事低年级的教学，更加知道识字、写字教

学在孩子的启蒙及初始阶段的重要程度。在教学过程中，我也尝试过很多方法。

尤其是识字教学，方法可谓是多种多样，百花齐放。但随着教学研究的深入，

我发现不管是什么方法，有规律的集中识字也好，随文的分散识字也罢，都有

重要的一点：让孩子感受到识字的乐趣。只有让孩子真正爱上识字，在玩中学,

学中玩，才能真正提高课堂效率，让我们的教学同样轻松愉快。因此,我总结

出了儿个“快乐识写，轻松教学”的方法。

一、课堂小游戏，教学的法宝。

玩，是孩子的天性。所以，设计巧妙的课堂小游戏就成了低年级课堂中调动

学生积极性，吸引注意力的兴奋剂。对于本就枯燥乏味的识字教学、写字教学

来说，游戏的加入就如同雪中送炭。针对识字、写字教学我设计了多种小游戏。

识字教学小游戏:

找朋友：利用学生喜欢的歌曲《找朋友》进行游戏，可以学生帮老

师找朋友，也可以老师帮学生找朋友，还可以同桌互找。（朋友是字宝宝）老

师可随机安排，不断变换，但要把重点放在那些难记易混的字上，让学生不断

重现，加强记忆。

“小孩小孩真爱玩”：这是很多幼儿园都曾玩过的游戏。孩子们都比较熟悉,

我便进行了巧妙的迁移??让学生摸摸这儿，摸摸那儿之后摸摸一个字就回来。（事

先，在黑板上摆好字卡，也可写上字）这个游戏既可以全班一起玩，也可以同

桌玩，还可以作为亲子小游戏。

“两只小蜜蜂“：这个游戏曾经吸引过许多成年人，我把它改变之后就成

为了孩子们喜爱的识字小游戏。老师作小蜜蜂飞在同学之中，拳头、剪子、布

之后，赢了的同学就可以考老师，这可是能极大的调动孩子的积极性的。（如

果老师再故意犯些小错误。）那效果可想而知。

猜字游戏：如果说以上的小游戏还只适用于识字教学的最初阶段，那么，

猜字游戏就是贯穿始终，屡试不爽的一条妙计。在我的课堂上经常会出现这样

的镜头：孩子们争先恐后的描述着自己喜欢的字让大家猜。例如：“提手旁丁

字边，什么字记心间？”“看看我的动作，这样做是不对的”“它和钉子的钉

长得特别像”……同样的一个“打”字孩子们说出了不同的识字方法。而猜的

人也就了解了这些识字方法，这不就是“猜学相长”？猜字游戏一直是我识字

教学中的最爱，因为它可以将万千识字方法融于一身，又深受学生喜爱。

“智慧背囊”：我们班的每一个孩子在刚刚入学时，我都会对他们说这样

一段话：“你们每个人身上都有一个看不见，摸不着的小背囊，叫‘智慧背囊'

只有善于动脑拥有智慧的人才能感觉的到。现在我们就开始比赛，看谁拥有的

智慧多。”于是每发现一种识字方法，我就会让学生们放进智慧背囊，不到一

学期孩子们就掌握了多种记字方法，并能用这些方法自己认识课内外的大量生

字。孩子不但学会了发现和积累，学会了识字方法，还品尝到了收获之后的成

功和快乐，所以“智慧背囊”成为了我们的骄傲。

写字教学小游戏：

“小小照相机”：“同学们，拿起你的小照相机给字宝宝拍张照，然后把

照片写在本子上。”这个游戏意在让学生观察字的笔划和在田字格的位置。学

生要想把照片拍好就要仔细观察，认真书写，把字写正确写漂亮。然后比一比

谁的照片拍得好，好在哪？

“小小传声筒”：老师边描述写字过程边板书后让学生像老师这样边写边

说。比如，我把口字旁写在左上格，把斤写在右半格；酒字里面多一横……。

这个游戏可以很好地提醒学生应该注意的地方，集中学生的注意力。

二、评比小明星，争当小榜样。

除了各种各样的小游戏，我还设立了班级展示台，每节课都要评出识字小

明星，书写小明星。让书写姿势最正确的同学到前面展示，把字写得最漂亮的

同学的作业贴到展示台上。每月还会发放一次明星小标志。很好的调动了学生

参与的积极性。

识字、写字教学的方法和游戏还有很多，这些方法和游戏我们可以根据课

堂教学内容随机调整安排，但万不可为了游戏而游戏，一味追求快乐，忽视了

识字、写字才是根本目标。

以上便是我在教学中的儿点感触，也许不能称之为经验，但真诚地愿与大

家分享研究，请您留下宝贵的建议和意见，以助我进步，谢谢！

文章评论

◎2007-04-1115:31韦小明

方法很好，调动了学生的积极性，非常好。

◎2007-04-1021:35白英

我觉得赵老师的游戏设计很巧妙，贯穿于识字写字之中，一一向我们做了详细介绍，

真的从中学到了不少东西，我要把没用过的游戏在自己的课堂加以实施，师生同学同

乐。

◎2007-04-1021:18郭文哲（二小班11组）

刘老师，太好了，有了学鹏识字写字教学的书面经验材料•，会对我们的教学有很大的

帮助。太谢谢刘老师了，总是为我们一•线教师找到好方法，提供经典的经验。

◎2007-04-1020:48赵桂兰（036班2小班六组）

方法巧妙，可操作性强，值得推广。

◎2007-04-1020:01屈顺华

方法细、点子活，值得推广，可以借鉴。

◎2007-04-1016:16综合实践活动高启山

刘老师的妙招，妙在了细节上面！

◎2007-04-1014:48徐丽娟

兴趣是最好的老师，让我们孩子的智慧背囊更充实吧！

写字教学七步曲

刘永慧[204283],发布于2007-04-1023:00

西窑二小非常重视学生学习习惯的培养，围绕写字课题进行研究，范学岩老

师所教的班学生的字非常漂亮。是她平时重视书写指导的结果。她总结了指导

学生写好字的七步曲在学区教研时交流：1、教师用抹布在黑板上范写基本笔画

学生跟着书空，并说笔画要领。如何起笔、收笔。2、学生仔细观察书上生字在

田字格中的占位。3、教师边叙述边示范写。4、用笔在书上描红一个。5、和老

师的字对比，评论。6、拿笔在书上写一个字。7、教师巡回指导，发现写得好

的，就对学生说你的字真漂亮，你是写字小明星了，你的字可以在全班展览了，

发给学生一张大田字格纸，先写每个字的字头，老师认可后再全部写完。写完

后有涂上星星进行自评和互评。学生写完的写字纸装订成册。交流展示。

这样的写字指导和评价相结合的方法效果明显。

文章评论

◎2007-04-1912:02刘永慧

有机会应该搞一个学生写字比赛或作业作品展览！那就能看出每位班主任的功夫了！

◎2007-04-1221:33董丽荣

真想亲眼看看雪岩他们班学生的作业，学习学习。

◎2007-04-1214:40高雅玲(2-11)

哈哈，我想了个写好字的三部曲，学岩她们有个七部曲，真好.七部曲的方法不错.虽然我

的是三部曲，少了四步，可我自己觉得还不错，只是刚刚写出了其中一部，还有两部，我要

加油了啊

◎2007-04-1120:04郭文哲(二小班11组)

看过学岩她们班孩子的写字小册子。里面的书写确实值得称道。我们非常欣赏她的好

方法。

◎2007-04-1119:24张秀娟

值得学习借鉴

问渠哪得清如许？为有源头活水来。

刘永慧2小班[217117],发布于2007-04-1413:20

小学生作文惧怕心理的对策研究

重视积累能力的培养，是克服作文畏难心理的关键

在小学阶段，作文不仅是学生语文素养的综合体现，也是学生精神生活的一个组成部分,

同时还担负着为初中、高中打基础的任务。从心理学角度看，小学阶段，学生善于模仿，乐

于表达，记忆力好，想象力最为丰富，是培养良好习惯、积累知识的最佳时期。在这一时期

提升学生的作文兴趣，帮助学生学会积累作文素材，培养他们的作文热情往往会达到事半功

倍的效果，并对学生今后的学习产生重要影响。

作文分数的提升意味着作文在升学考试中所占的比重加大，作文要求升高，也从侧面反

映出作文的重要性在不断增强。但是，在实际教学中，作文教学却成绩甚微，甚至出现被专

家们称为“语言贫血病”的现象：绝大多数小学生，一说到某种情绪就是“高兴死了”“快乐死

了，，，，烦死了，，，，郁闷的要死，，；•说到写老师，就是“深夜批改作业”“给老师送雨伞”“生病补课”

等等。我们可以看到：课上课下教师和学生花在作文上的时间不算少，可是为什么作文却越

来越难写呢？症结到底在哪儿？

世纪之初，许多教师把作文的弊病归于“假话、空话、大话”，在作文教学中极力倡导“求

真”。但是“真”又从何来？叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流

自然活泼地昼夜不息。”作文素材匮乏，就如同无源之水，即使拓展再大的空间，提供再多的

自由，其结果依然是无从下笔，而只能照搬照垒，堆砌成文。因此，教师应该重视作文的积累

研究，帮助学生积累丰富的写作素材，克服作文时的畏难心理。

关于积累生活中的素材，我这里不赘述，特别指出的以下两点积累，教师也应该给学生：

一、积累写作技巧，提高能力。

任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏

效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔

的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文自工，只有多

写了，作起文章来才能得心应手。写作虽然没有死板的定式，但应该有一定的规律可循。我

们可以指导学生在掌握段式写作技巧如并列式、总分式、连续式的基础上指导他们进行文章

怎样审题，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，又怎样写人，记事，叙事等的训练。学生逐步

积累了写作技巧，所写的文章就会大有进步。

二、积累修改方法，力求完美。

篇好的作文不是•蹴而就的，而需要字斟句酌，注意文字表达的通顺、完美。修改是

写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。当年叶圣陶先生对自己的文章总是

不厌其烦地修改。对小学生来说，更应该积累修改的方法。大纲也要求学生养成“多写多改”

的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。学生要学

会修改自己的文章，掌握修改符号的使用方法，懂得作文修改要达到与作文起草前老师提出

的中心要求保持一致，要学会边读边修改文章，看看句子是否通顺、完整，条理是否清楚，

前后是否连贯，有没有错别字或用错的标点符号等。

“用我眼看世界，用我手写我心”，有了丰富的积累，才能做到厚积薄发，写出真情实意的

文章来。荀子曾说：“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江河”。为了让学生乐于作

文，善于作文，就让我们从指导学生学习积累开始吧！

文章评论

◎2007-04-2316:07刘惠霞

刘老师的文章让人读了总是有眼前一亮的感觉，既实用又有指导性，学习了！

◎2007-04-1714:32王银环

写作与阅读有着密切的联系，我们的确应该引导孩子多读书，多积累,因厚积才能博发啊,

◎2007-04-1615:44袁永福

瓜熟蒂落啊，共勉

◎2007-04-1521:34屈顺华

病树前头万木春，只要我们努力，学生乐写将不会遥远。

◎2007-04-1519:48冯丽娜

刘老师在论述这样一个道理：厚积而薄发，水满而自溢！

◎2007-04-1508:56王秀清

语文应该教给学生关于语文的更多东西。刘老师的技巧积累和修改方法积累可以使学

生在作文时，有章可循。

◎2007-04-1421:50尹静036班河北唐山小二班12小组

积累应从低年级就抓起，而且贵在坚持。学习了。

◎2007-04-1417:06王海玉

有了写作技巧的积累，使学生提高能力，好的修改方法让习作更完美.

◎2007-04-1415:23张翠芝

很实用！

课堂作文的重点是什么？

刘永慧2小班[217117],发布于2007-04-1413:39

意高则文胜

意高则文胜。立意，就是确立文章的中心和意图。作文教学中，重视立意，作文才有境界,

有深意。对于高年级作文教学来说，教师对立意的指导直接关系到学生习作的深度和广度。

那么文章在立意时教师要给学生什么样的引导呢？我认为应该满足以下四个条件：

(-)立意应该正确

正确是文章立意的第一要义，所谓正确就是要保证文章的感情和思想观点正确，符合客观

事物的本质和规律，符合我国基本政治原则，符合人的基本道德要求，能给人以积极的启发。

我们小学课本的习作选择虽然事小、人微、景近，但是需要学生认真体验生活的真谛，正确

认识生活中的人、景、物、事、情。

（二）立意应该专一

“作文之事，贵于专一，专则生巧，散乃人愚。”无论多么复杂的事情，主旨不能分散。一

篇文章如果既想说明这个问题，乂想阐述那个观点，东拉西扯，必然立意不明确。其实，想

面面俱到肯定会面面不到位，况且一篇文章只能有一个中心，与其“贪多嚼不烂”，不如集中

笔墨表现个中心，即使是通过数件事来表现中心，也要做到紧帖中心行文，目标始终如一

着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。

例如六年级有一习作--《向母校提建议》，虽然习作要求并不难，但是很多学生提建议时

琐碎，没有就一、两事而谈，这就偏离了专一立意这个要求。因此，我们在作文教学时要指

导学生围绕一个中心来写作。

（三）立意应该新颖

文章最忌随人后，人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。因此，我们要鼓励学生作文

内容的创新精神。用独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人

所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时

代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人

之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。

（四）立意应该深刻。

立意的深刻是指确立的主题不是人所共知的肤浅的道理，而要透过现象看本质，挖掘出更

深层的意蕴。尤其是对于高年级学生，在丰富的积累生活经验的同时，要有敏锐的洞察力，

写出具有震撼力的习作。

（五）立意应该巧妙

在习作有限的文字内，要表现较为深刻的思想，就只能•粒沙里看世界，从生活中的•斑

一点、一枝一叶去再现生活的全貌，从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象入手，对社

会、对人生进行描述和深思，即立意要大处着眼，小处落笔，角度虽小，却能小中见大，平

中见奇。

文章评论

◎2007-04-1615:46袁永福

这是习作指导的高级阶段，需要一个过程，让我们为这个过程的到来而前行。

©2007-04-1509:26王秀清

情感自然流露更重要啊。情动而辞发，过分强调立意是不是会导致学生作文时畏首畏

尾。

◎2007-04-1421:48尹静036班河北唐山小二班12小组

在这里教师的指导和点拨就显得尤为重要了。

◎2007-04-1421:02郭艳杰

刘老师，好像知道怎样指导学生立意之事

◎2007-04-1420:18郭文哲（二小班11组）

我们低年级的孩子，能把话写明白，愿意去写才是关键。我觉得低年级更是培养写作

兴趣的启蒙期。不知道，我想的对不对。

◎2007-04-1419:28郭晓艳

好一个意高则文胜!不过，这个高不等于教师不切实际的地拔高！

◎2007-04-1415:22张翠芝

需要老师精心设计自己的作文教学！

◎2007-04-1414:07施会刚

对于低年级学生来说，立意之事似乎很远。

小学生习作教学之我见

036班刘永慧[204283],发布于2007-04-1610:32

作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。新课程标准

指出：“写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生

关注现实，热爱生活，表达真情实感。”起始阶段“重在培养学生的写作兴趣

和自信心”。根据对过去学生作文情况的调查分析，认为小学生习作教学中存

在以下问题：1、命题死板，要求太多，导致学生无表达的欲望，望文兴叹。2、

学生缺少生活体验和语言积累，习作内容空洞。3、教师对学生的指导不到位，

学生习作质量不高。几年来，通过对“让学生成为习作的主人”全程作文课题

的研究探讨，针对存在的问题，研究解决的对策，通过对作文研究课的课例分

析思考。认为中年级习作教学应做到如下几点：

一、转变教师理念是学生乐于表达的前提。

多年来作文教学存在着一些弊端，如重形式轻内容，命题死板，要求太多、

太高等，教师不会指导或指导不到位，学生缺乏生活，不善于观察生活，不善

于思考。传统的作文教学大都是一上课，老师宣布今天要上作文课，题目、作

文要求一一介绍，学生听后不仅眉头紧皱，抓耳挠腮。真是巧妇难为无米之炊。

这些都反映了教师理念的问题，新课标对中年级习作的要求是：“留心观察周

围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和

想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自

己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交

际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根

据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。16次

左右…”反映了新的教学理念，要求教师，降低习作要求，难度。重在培养学

生的写作兴趣和自信心。注重培养观察、思考、表现、评价的能力。激发学生

张开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广

阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主

拟定题目，少写命题作文。这些都有利于学生乐于表达。如果教师仍然用传统

的教学方式必然阻碍教学改革的发展。因此转变教师的理念是让学生乐说爱写

的前提。

二、激发习作兴趣是学生乐于表达的条件。

前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上想把自己

独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、

感情和词语。”可见兴趣是提高学生写作能力的内驱力。当学生对习作产生

兴趣，有了表达的欲望时.，他们自然会积极、主动、愉悦地去习作。因此，

激发习作兴趣是学生乐于表达的条件。多年来习作教学的研究充分说明了这

一点。怎样才能激发起学生习作的内驱力，使学生爱说乐写成为习作的主人

呢？

创设情境，营造和谐的氛围。精心设计，激发学生表达生活的欲望。

古人云：“情动而辞发”任何一篇成功的文章都是作者有所认识和感受后

信笔写成。模拟情场营造情感倾吐氛围。新课伊始，采用故事引题、谈话引题、

情景引题等办法，创设并把学生带入情感丰富的教学情境。让学生置身于现实

的或模拟的“情场”之中，通过自身体验，移情动情，或换位体验，以情移情

等方式，增强情感体验，引发情感共鸣，营造一种浓郁的轻松愉快的情感倾吐

氛围，让学生产生想倾吐心里话的写作冲动。有利于减轻学生怕作文的心理负

担，使学生轻松自由、无拘无束地学作文。体现了新课程标准的要求。既解决

了学生无表达的欲望的问题，又解决了无内容的问题。尤其是通过生动有趣的

游戏，紧张激烈的竞赛节目，扣人心弦的猜一猜活动。能激发学生兴趣，极大

地调动习作积极性，让习作成为学生的一种乐趣一种本能的需要。例如：三年

级一节习作指导课，一上课，老师并没有宣布今天上作文课，而是问学生：“同

学们，你们喜欢做游戏吗？”当学生纷纷说出喜欢做的游戏时，老师说今天我

想教你们一个游戏，好，看老师怎么做？教师先做游戏示范，提出游戏规则，

接着学生分组做游戏展开比赛，学生一下子就投入到紧张热烈的游戏氛围中，

做游戏为学生提供了生活体验的内容，为后面表达自己所见、所闻、所感作了

铺垫，解除了学生因无话可说而惧怕作文的心理。课例二：四年级写喜爱的小

动物习作指导课上教师以节目主持人的身份主持动物40分节目，通过录像和

情境的设置把学生带入节目现场，使学生产生积极参与动物明星大擂台的愿

望，亲身体验参与的乐趣，自然产生想表达的欲望。课例三：教师一上课就让

学生猜礼物是什么？故意设置悬念，当学生猜测议论迫切想知道礼盒里到底装

了什么时，教师这才允许学生每组找一个代表打开礼盒。打开礼盒后教室里顿

时出现了一个热闹的场面。有的礼盒里是一只小鸡，有的礼盒里是一只乌龟，

有的礼盒里是一只小鸟，……有一只小鸟飞到了教室的空中。此时此刻的学生

完全被眼前的情景吸引住了，有的人目不转睛地盯着自己喜欢的动物，有的喊

着叫着去抓那只飞了的小鸟，有的用手去抚摸自己喜欢的小动物……经过了一

段时间的观察和情感体验后，教师问学生刚才你看到了什么？想到了什么？想

说什么？欣喜若狂的学生按捺不住内心的激动，一种急于表达自己情感的欲望

被激发出来，有一种欲罢不能一吐为快的冲动，学生习作的内驱力真正被激发

起来，此时、学生不会再为无话可说而苦恼，也不再为不会表达而叹息。表达

完全是处于一种本能的需要。这种设计完全是从学生的兴趣、需要出发，真正

激发起了表达的欲望，使学生成为习作的主人。

三、探讨习作指导和修改的方法是学生会表达的关键。

好文章是改出来的，无论多么有名的作家，也要反复修改，？词酌句。“春

风又绿江南岸”一个“绿”字就是诗人炼词炼句的实例。探讨习作指导和修改

的评价方法是学生学会表达的关键。

(-)适时点拨，指导情感交流方式，探讨方法，学会表达。

学生有了一定的情感铺垫和冲动后，教师要适时适度进行指导，使学生进

行情感交流，为习作和情感表达作铺垫。告诉学生心里怎么想就怎么说，怎么

写。说真话吐真情，指导学生按一定顺序写和写具体的方法。这是指导的重点

和难点。写喜爱的小动物课例三：学生打开礼盒之后，目睹了热闹的场面，体

验了快乐之后，产生了表达的欲望。在学生自由表达时，教师既要尊重学生，

又要不失时机地引导，激发感情。当学生介绍看到的场面时，既要说出看到的

小动物的外形、动作等特点，又要说出自己的心理活动和周围同学的动作、表

情。做到点面结合。课例二在小组交流时同学评议探讨写具体的方法，擂台赛

时，抓住某一个同学的发言进行指导。

（二）创设成功的机会，让学生品尝成功的快乐。

因为诱发写作成功动因心理因素之一就是“处于能获得荣誉和利益喜悦”

因此教师应把奖励、激励作为培养学生作文兴趣的催化剂。多肯定，少批评，

提供展示的机会，习作讲评课注重赏识激励，展示学生的闪光之处，同时也要

教给学生修改的方法，让学生逐步学会自己修改习作。导入新课后进入佳作

欣赏，让学生从别人的作文中找金词，找金句，找金段。目的在于激发习作

兴趣，增强习作信心，让每一位学生体验成功的快乐。也为后面的表达做铺

垫，体现出新课标准的精神。在学生修改习作的环节，注意教给修改的方法，

在组内学习修改自己的和别人的作文，修改从以下方面做起：1、题目新颖。

2、语句是否通顺，学习修改习作中有明显错误的词语和句子。3、错字。4、

标点。

修改方法：1、第一次自己大声读作文，反复读。遇到错字圈出来，遇到

不通顺有明显错误的句子在下面画曲线并改正。教给修改的符号。2、自己实

在找不出问题，再把习作读给别人（同学、老师、家长）听，让其帮忙修改。

3、根据别人的意见再修改。4、放置一段时间再读、再改。

四、重视观察与思考，丰富学生生活体验及语言积累是学生乐于表达的

源泉。

提高学生的习作能力，功夫在平常。一要不断培养细心观察认真思考的习

惯。让学生坚持写观察与思考；二要扩大阅读积累量，丰富、扩展生活面，增

加语言、生活积累。巧妇难为无米之炊。创设情境、做游戏、组织活动、观察

实物等都是为学生提供表达内容。有生活不一定能反映生活，学生常常是视而

不见，无动于衷。作家写作大都是有生活体验和写作冲动，学生习作虽然不同

于作家写作那么严谨，但也必须是孩子本身有表达欲望，表达的要求及冲动。

因此，培养孩子主动观察思考的习惯很重要。教师要用心研究，适时引导，严

格要求，让学生坚持写观察与思考。我们所说的“观察”，不仅仅只是仔细地

察看，除了用眼睛看，我们赋予了“观察”用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、

用手脚触等。在观察中，有时是某一感官的单独使用，更多的时候是多种感官

的协调运用，同时还伴随着思考、记忆等活动。开始孩子不会观察，教师有意

识提供观察对象，教给观察方法，平时让学生留心观察，善于思考；读书积累,

丰富学生的生活体验及语言积累是学生乐于表达的源泉。

(-)学会观察，善于思考，丰富学生的生活体验。

《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘

形式地写下见闻、感受和想象”。如何让学生主动地留心周围的事物呢？多年

的习作研说明，要培养学生细心观察认真思考的习惯必须做到如下儿点：1、

提供观察内容。2、教给学生观察的方法。3、培养坚持写观察与思考的习惯。

有一位教师指导写小动物提前布置学生饲养自己喜欢的小动物，精心喂养，细

心观察，坚持写观察日记。为学生提供了生活体验和情感体验的机会，为习作

课上的观察与表达作了铺垫。尤其是教师在上指导课时让学生把平时的观察日

记、摘记等资料带入课堂上，便于学生进行习作时使用。既解决了内容问题，

又培养了查阅资料的能力。为学生提供了自主习作的内容和条件。

利用学校丰富多彩的活动，激起学生的观察兴趣。学校组织春游、野炊、

跳绳比赛、拔河比赛、讲故事比赛、做游戏等，丰富学生的生活体验。在活动

前有意识地渗透观察要求，比如注意观察场面气氛、别人的表现（语言、动作、

表情…）、自己的心理变化。活动后主动写观察日记与思考，为习作积累素材。

如果有条件就把活动场景用摄像机录下来，以备指导讲评时用。

平时，有意识地引导学生做生活的有心人，注意春夏秋冬的动物、植物、

景物、人物的变化。春天来了，引导学生去找春天，观察春天大自然的变化。

开始时可以先从一个小的景物开始，比如，一棵小树的变化，什么时候发芽？

什么时候长叶？什么时候开花？形状、颜色的变化。夏天、秋天、冬天又有什

么变化？在家里留心家庭生活，观察父母，在学校留心校园、操场、教室的变

化，同学、老师、好朋友的言谈举止，有哪些印象深刻或令你感动的事？在校

园里师生一起走出去，边走边看边走边聊方法好。学了《找春天》一文，学生

很喜欢朗读。我问学生想不想自己去找春天？他们迫不及待。于是师生一起开

开心心地在校园四周走走看看，还可以组织一次春游活动。让学生用自己喜欢

的方式找春天，有的孩子想画下来，有的想边画边写，有的愿意说，老师边和

学生一起游玩，边和学生聊，在无意注意中引导他们观察，教给观察方法。学

生观看的兴趣很浓，表达的欲望强烈，都争着讲自己的发现：“老师，我看见

树枝抽芽了。”“老师，我闻到花香了。”“老师……”老师顺势引导：“你

再看看树技抽的芽什么样，花开的样子颜色如何……”培养学生的观察力就在

师生走走、看看的聊天中得以落实。叶圣陶说过：“我们作文要写成诚实的，

自己的话”，“内心怎样想，怎样感，笔下就怎样写。”通过自己走走、看看,

互相之间聊聊所见、所感，笔下就能真实、生动地描写出学生眼中美丽的春天。

真正做到我手写我心。

（二）大量读书，兴趣背诵，丰富学生的语言积累。

常言道：”读书破万卷，下笔如有神。”道出了阅读与写作的关系，古往

今来的名人作家都是博览群书的典范。阅读是写作的基础，文章源于丰富的语

言积累。阅读就是为了积累语言，这里所说的阅读指课内阅读和课外阅读，而

尤突出课外阅读。专家研究指出，学生的阅读量只有达到了课本的4.5倍，才

有可能形成语文能力。所以我们强调：学生的课外阅读量至少应在课本的4.5

倍以上。所以大量读书、大量背诵，丰富学生的语言积累是学生乐于表达的源

泉。

五、经常练笔，养成主动习作的习惯是目的。

人们常说：习惯成自然，强调了习惯对于人生的重要.良好的习惯一旦形成,

便会成为人一生的宝贵财富,终身受用不尽.当学生有了表达的欲望之后,经常

练笔,逐渐的习作成为学生的一种乐趣,一种内在的需要.学生才能真正成为习

作的主人.

文章评论

◎2007-05-0701:34陈云志

兴趣生习惯，习惯生乐趣。赞同。

◎2007-04-1919:15刘永慧

谢谢大家的鼓励和关注，教学相长，我也是在不断向一线老师学习，你们的经验最宝

贵，老师才是天底下最可爱的人哪！每逢和老师们在一起，总有一种冲动和感动！

◎2007-04-1912:04刘永慧

看来关于习作教学我们今后要加强这方面的课题研究和研讨！应走向深入，比如每个

学段，每个年级的重点和策略、方法的研究。

◎2007-04-1722:05部晓琦

我认真学习了刘老师的论文，您的见解深入，指导细致，对于课上课下如何激发学生

的写作兴趣，引导学生观察、体会让我收获很大。

◎2007-04-1714:18王银环

您的每一篇文章，都会带给大家一种启示，收获在今

◎2007-04-1710:05王海玉

相信有了刘老师的指导，学生的习作水平会很快提升.

◎2007-04-1620:48张秀娟

刘老师提到的五点建议值得我们学习实践。

◎2007-04-1620:18韩爱娟

刘老师的文章指导性很强，特别是其中的实例给我很大启示。

◎2007-04-1620:15冯丽娜

刘老师的观点，既有对理论的阐述，也有实践的介绍！向您学习！

◎2007-04-1616:30袁永福

从北京回来收获多多，在研修平台提供营养多多。

◎2007-04-1616:21036刘永慧

本周三18日下午2:00在光明实小有三年级习作教学研讨课，围绕习作教学的有关问题

进行研讨.请你去参加.

◎2007-04-1615:34李洪杰

作文教学是一个重点，也是一个难点.我一直很困惑.我感觉多搞一些作文教学研究

课会受益匪浅.

◎2007-04-1612:46尹静036班河北唐山小二班12小组

刘老师作业写得好！看了您的作业我找到了自己作业中的不足。看来我真得好好研究

课标了。学习了！

◎2007-04-1611:22036刘永慧

刚从北京回来，先交一个作业，和大家交流，请多发表意见！谢谢！

◎2007-04-1610:59张宏伟

刘老师有理有据的阐述，分析得非常透彻，受益匪浅。

作业2关于课堂习作教学的重点是什么？

刘永慧[204283],发布于2007-04-1619:38

关于课堂习作的重点是什么？对于这个问题，大家已经谈了很

多了。其实学生习作水平的提高非一日之功，也不是仅仅课内

8个作文所能达到。这些已经毋庸置疑。听过的习作指导课和

讲评课普遍存在的问题是教师不会指导或指导不到位。丰厚的

生活积累和语言积累是基础，课堂习作教学中教师激发学生习

作兴趣以及针对性地指导是重点。

1、课前准备充分是提高课堂效率的关键。

教师首先应该根据课标各学段的要求、习作内容和学生的心

理需求来确定恰当的教学目标。

(2)根据教学目标和学生特点精心预设习作教学的教学环

节。包括如何通过导入激起学生习作的欲望，中间各个环节，

学生可能会出现什么情况？教师应该如何进行恰当的引导和

指导。包括教师目的性、针对性、激励性的评价语言都应进行

预设。

2、课堂上创设有利于学生表达的氛围是基础。

关注学生的情感和心理需求，创设有利于学生表达的氛围是

让学生乐于习作的基础。例如：每节课开始尽可能别出心裁地

设置一些出人意料的场景或有趣的小活动小游戏等创设一种

情境等。也可以用一些电视节目上的形式进行。

3、适时引导，恰当指导，不断地鼓励是重点。

课堂上，学生是学习的主人，应最大限度的发挥学生的主体

作用，充分让学生展示，体验成功的快乐，但是教师适时的引

导和恰当的指导非常重要。(未完)

文章评论

◎2007-04-1919:07刘永慧

只有精心预设，才有精彩生成！强调预设的重要！情动而辞发，强调了激情的关键。

◎2007-04-1720:28李伶杰

学生是非常愿意把自己身边发生的有趣的事写出来的.有时"无米下炊"，原因之一

是我们教师没有唤起他们的记忆.没能激发写作兴趣.

◎2007-04-1710:25余彩艳

课前设置一些出人意料的场景或小活动小游戏,创设有利于学生写作的情境，这样做能

降低学生的写作难度，让学生易于动笔，乐于表达.在教学实践中我总是努力做到这•点,

效果不错.

◎2007-04-1621:14王秀清

预设的确很重要。

记得看过篇“划去亲人的名字”练习作文，最终学生写出了情真意切的作文，主要原

因，还是预设。

好的预设可以有效地调动起学生的情感。情动而辞发，也就不能达到了。

◎2007-04-1723:14王秀清

情动而辞发，也就“不难”达到了。

这个帖子的回复里，错了一个关键性的字。：（

◎2007-04-1620:43张秀娟

教师的成功预设筵显示一个教师的素质，特别是刘老师谈到包括教师目的性、针对性、

激励性的评价语言都应进行预设。我觉得很有道理。

谈多元化激励性评价的运用

刘永慧[204283],发布于2007-04-2319:53

谈多元化激励性评价的运用

每个人心中都有一份渴望，那就是被人尊重，被人理解，被人欣赏。专家

讲座中谈到应注意的问题：”对习作的评价要坚持鼓励为主的原则，要“蹲下

来”看待学生的习作，强化习作兴趣和自信心，”这一点非常重要。按照新课

标的要求，降低训练的难度，力求让每个学生能从教师和同学的评价中得到肯

定，体验到成功的快乐，从而喜欢习作。我们在全程作文研究的实践中探讨运

用多元化激励性评价，极大地激发学生的习作兴趣。

一、“多元化激励性”评价要贯穿于习作的全过程。

过去我们一般采取的都是教师的单一评价方式，教师在作文本上写很多评

语，课堂上评价也是以教师的好、恶来决定。另外，教师大都是从挑毛病的角

度来评价学生习作。学生的主动性受到压制。发下作文本学生一般很少去看作

文本上的评语，教师倾注很多时间所做的劳动儿乎成了无用功。这样耗时低效

的做法不利于学生习作水平的提高。

通过问卷调查和深入的习作研究，我们觉得评价必须贯穿于习作的全过程,

包括习作前的贮备，习作开始的情境创设、习作中的指导、讲评修改，习作后

的赏析以及编写班级作品集。每个环节都必须让学生成为习作的主人参