常模参照测验的设计与编制 （心理测量课件）

第二十节常模参照测验概述1······常模参照测验的含义和应用目录CONTENTS2······常模参照测验的标准化常模3······常模参照测验的编制原则常模参照测验通过测试将被试个体的心理特质发展水平与某一特定群体（测试对象总体）的心理特质发展水平进行比较，从而确定被试个体心理特质发展水平在这一特定群体中的相对地位的测验。应用学业成就测验能力水平测验人格测验各类选拔性考试二、常模参照测验的标准化常模标准化样本：“足够大的有代表性的样本”常模：指根据标准化样本在测验上的测试结果，在经过一定的统计技术处理之后，建立起来的具有参照点和单位的测验结果评价参照系统。二、常模参照测验的标准化常模原始分数：被试在测验中通过累加题目得分而获得的测试分数。如果没有参照数据，被试的原始分数则不能提供有意义的评价信息。二、常模参照测验的标准化常模有了标准化常模，被试在测验中获得的原始分数就可以以常模为参照，从而确定该被试在总体水平分布中所处的位置，并据此进行结果解释和分数报告。二、常模参照测验的标准化常模三、常模参照测验的编制原则1常模参照测验首先要有明确的测试目标领域，编制的题目要具有充分的代表性和典型性，要能够很好地代表测试目标领域的内容、结构或行为特征。2常模参照测验题目的统计指标要求适中。3常模参照测验的施测过程、计分方式和结果解释应该标准化，以保证每次测试的结果之间可以相互比较。第二十一节发展性常模发展性常模评价个体心理特质发展水平的一种常用方法。建立一个关于不同年龄阶段心理特质水平正常发展轨迹的参照常模，个体分数可以与此常模进行比较，从而发现自己发展到了哪个阶段。1······心理年龄常模目录CONTENTS2······年级当量常模3······发展顺序量表常模心理年龄常模01（一）心理水平、心理年龄考察某个儿童的心理发展水平，就可以根据他能够通过的题目所对应的最高水平组来确定他的心理年龄。一、心理年龄常模（一）心理水平、心理年龄心理年龄最初的操作性定义：基础心理年龄加上所有月龄。心理年龄(mentalage,MA)：被试在某个心理测验上的得分所对应的标准化样本群体的年龄，有时需要加上月龄。一、心理年龄常模（二）智商（比率智商）智商的概念智商(intelligencequotient,IQ)：心理年龄(MA)与实际生理年龄(chronologicalage,CA)之比，也叫作比率智商(ratioIQ)。即一、心理年龄常模（三）心理年龄常模及其建构心理年龄常模(mentalagenorms)：以年龄为评价指标，通过年龄和心理特质发展水平的对应关系建立起来的分数参照标准。一、心理年龄常模02年级当量常模二、年级当量常模（一）年级当量常模的含义及其应用年级当量(gradeequivalents)：被试在某个心理测验上的得分所对应的标准化样本群体的年级。年级当量常模(gradeequivalentsnorms)：以年级为评价指标，通过年级和心理特质发展水平的对应关系建立起来的分数参照标准。在教育成就评价测验中，会更多地使用年级当量常模。二、年级当量常模（二）年级当量常模的建构1抽取各个年级的标准化样本；2计算各年级标准化样本在测验上的平均分数；3以这些平均分数及对应的年级建构常模。（三）教育商数教育商数(educationalquotient,EQ)：教育年龄除以实际生理年龄所得的商数再乘以100取整。教育年龄12岁生理年龄10岁年级当量12岁教育商数120二、年级当量常模（四）年级当量常模使用需注意的问题①不同年级的教学内容和目标经常是不一样的，因此，在进行比较时，要注意课程的教学特点。②虽然某学生可能在测验分数上已经达到更高的年级水平，这说明他在该门课程上的学习是非常优秀的，但这并不意味着他在该门功课上的水平与更高年级相应学生的水平是完全一样的。③同一年级不同学生之间的水平很可能相差很大，不可能总在平均数附近。二、年级当量常模发展顺序量表常模03发展顺序量表常模(ordinalscalesnorms)：通过年龄和典型行为特征的对应关系建立起来的评价参照标准，主要用于评价个体，特别是儿童的行为发展特点和水平。两个典型研究：格塞尔(ArnoldL.Gesell)在耶鲁大学的研究，以及瑞士儿童心理学家皮亚杰(JeanPiaget)的研究及基于其理论的量表建构。三、发展顺序量表常模（一）发展顺序量表常模的含义（二）典型1：《格塞尔发展过程量表》格塞尔和他的同事通过长期观察研究，考察了儿童早期四个方面的行为变化过程：运动、适应性、语言、个人一社会关系。观察证据说明了婴儿及儿童早期行为变化呈现出一致的发展序列和按顺序的发展过程。格塞尔及其同事以此为基础，建构了以月份为时间单位的《格塞尔发展过程量表》(GesellDevelopmentalSchedules)，也称作发展顺序量表。儿童的行为发展水平可以通过观察典型行为与量表相应年龄段的典型行为的拟合程度来评价。三、发展顺序量表常模（三）典型2：皮亚杰的儿童发展理论皮亚杰的儿童发展理论是发展心理学中最重要的理论之一。后来一些研究者基于其理论开发了标准化的量表，并以此作为评价儿童概念发展水平的参照标准。三、发展顺序量表常模（四）发展顺序量表常模的建构建构顺序量表首先要确定各发展阶段的典型(关键)行为特征，然后收集适合相应阶段特征的代表性行为作为测量指标。虽然顺序量表有时也会用报告分数来代表年龄水平，但这并不是最主要的，它更关心的是对典型行为的描述和评价，并可能以此达到诊断的目的。三、发展顺序量表常模第二十一节群体内常模群体内常模群体内常模(within-groupnorms)把被试的测试成绩与相同性质群体，如相同年龄或相同年级被试的成绩进行比较。1······百分等级分数常模目录CONTENTS2······标准分数常模3······不同常模分数间的比较百分等级分数常模01一、百分等级分数常模（一）百分等级分数常模的含义百分等级分数常模是基于分数及其百分等级的对应关系建立起来的参照标准。百分等级分数是通过标准化样本中低于某个原始分数的人数百分比来表示的。百分等级表示了个体在标准化样本中的相对地位。百分等级越低，个体的相对地位也越低。（二）百分等级分数常模的优缺点优点：1易于计算和理解，绝大部分人都能理解。2百分等级几乎全球通用，易于被大家接受。3可用于成人量表、儿童量表、能力倾向类量表、人格类型量表。一、百分等级分数常模（二）百分等级分数常模的优缺点最大的缺点：1分数所标刻的单位不同，特别是分数分布的两端。一、百分等级分数常模（三）百分等级分数常模的适用条件百分等级更加适合于对标准化样本个体的相对位置进行排序，但不适于说明个体分数之间的具体差异。一、百分等级分数常模02标准分数常模二、标准分数常模（一）线性转换标准分数①标准分数表示的是在一个分布中，个体分数在平均数之上或是之下多少个标准差。②标准分数可以通过对原始分数进行线性转换或非线性转换而得到。③原始分数可以进行的运算，标准分数也可以进行。（一）线性转换标准分数1.Z分数各种标准分数的线性变换形式：T分数、CEEB分数、离差智商，等等。二、标准分数常模（一）线性转换标准分数2.T分数T分数=10Z+50二、标准分数常模（一）线性转换标准分数3.CEEB分数CEEB分数=100Z+500二、标准分数常模（一）线性转换标准分数4.离差智商离差智商（deviationIQ）是另外一种形式的标准分数变式，平均数是100，标准差为15左右。最早使用：《韦克斯勒智力量表》许多团体智力测验及《斯坦福-比内智力测验》第3版均使用了离差智商。二、标准分数常模（二）非线性转换标准分数正态化标准分数(normalizedstandardscores)是经过正态曲线拟合转换后的标准分数。当需要对两批不同分布形态的分数进行比较时，就要对原始分数进行非线性转换。二、标准分数常模（二）非线性转换标准分数与线性转换标准分数一样，为了报告的方便，正态化标准分数也可以进一步转换为T分数、CEEB分数、离差智商等其他合适的表达形式。正态化标准分数优点：在已知正态化标准分数的前提下，可以通过查正态分布表而得到以人数百分比表示的相对地位值。二、标准分数常模（二）非线性转换标准分数标准九(stanine,standardnine)量表是一种著名的分数非线性转换表达形式。与正态化标准分数的转换过程一样，任何原始分数均可以按表5-2中的百分比转换为对应的标准九分数。表5-2标准九分数转换对照表百分比47121720171274标准九分数123456789二、标准分数常模（二）非线性转换标准分数标准十分与标准九分类似，不同之处：把正态分布的面积分成十块。《卡特尔16种人格因素问卷》（16PF）就是采用标准十分来报告分数。二、标准分数常模不同常模分数间的比较03三、不同常模分数间的比较群体内常模系统中的分数表达形式有多种，各种表达形式之间存在密切的相关。当分数呈正态分布时，我们可以从左图中认识各种分数转换形式之间的关系。第二十三节测验常模编制与被试评价1······常模编制的一般过程目录CONTENTS2······常模资料呈现的一般方法3······被试测验结果报告的常用形式常模编制的一般过程01一、常模编制的一般过程（一）发展性常模的编制根据心理特质发展水平的比较方式，常模分为发展性常模和群体内常模，这两类常模在编制方式上也存在一些差异。发展性常模：对描述被试外显行为特征的题目的筛选应格外用心，要求这些题目具有足够的完备性、典型性和区分性。在进行结果报告时，也应更加关注诊断性信息的描述。（二）群体内常模的编制①界定测验测试对象总体。②通过合理的抽样方法，抽取数量足够大且具有充分代表性的样本群体组成标准化样本。③严格按照测验指导手册的要求，对标准化样本进行测试，获取测试数据。④对测试原始数据进行整理，初步分析测验数据的分布形态。⑤选择一种合适的原始分数转换形式，将测验分数转换成具有普遍参照作用的导出分数系统。一、常模编制的一般过程（三）标准化样本的抽取①在清晰界定测试对象总体的基础上，须考虑样本代表性；取样方法应根据这些可能影响测试分数的被试基本特征，对测试对象总体进行分层取样。②分层取样时，在保证总样本容量足够大的同时，还需要保证每个层的样本容量足够大，而且每个层之间的人数分布比例是合理的。③一般需要每隔一定时间对取样总体的基本特征可能发生的变化进行分析，必要时应该重新取样，对常模进行修订。一、常模编制的一般过程02常模资料呈现的一般方法二、常模资料呈现的一般方法（一）转换表法常模资料的呈现一般有两种方法：转换表法、剖面图法。转换表法是通过常模分数转换表的形式进行呈现的。常模分数转换表是最简单、最基本且最常用的常模资料呈现模式，它有三个要素：原始分数、导出分数、标准化样本的特征描述。几乎所有的标准化心理测验均提供这种形式的常模资料。常模分数转换表：简单转换表、复杂转换表。简单转换表是将一个测验的原始分数转换成一种或多种常模分数表达形式。（一）转换表法二、常模资料呈现的一般方法复杂转换表则包括多个分测验或多个标准化样本的原始分数与转换分数的对应关系。（一）转换表法二、常模资料呈现的一般方法（二）剖面图法剖面图法是将原始分数与转换分数的对应关系直接以图形的形式加以呈现，这种形式总是把分数转换与结果解释结合在一起。二、常模资料呈现的一般方法（二）剖面图法《韦克斯勒智力量表》常模分数的剖面图的呈现模式二、常模资料呈现的一般方法被试测验结果报告的常用形式03三、被试测验结果报告的常用形式标准化测验结果报告的形式一般有两种：剖析图法、文字语言解释法。剖析图法常配合常模分数转换表，使分数结果呈现更加直观且易于比较，甚至它本身就是与常模资料呈现中的剖面图结合在一起的。剖析图法显得简洁明了，而语言文字解释法则更加细致、全面、深入，显得更加