从儿童中来到儿童中去发现儿童开启西湖学前教育百花齐放新

第第#页共7页【从儿童中来到儿童中去“发现儿童”开启西湖学前教育百花齐放新...】儿童乐园设备厂家这两年，西湖区学前教育实现了跨越式发展，取得了显著的成就，走在了全省的前列。突出表现在学前教育资源快速增长，幼儿园办园条件明显改善，学前教育财政投入持续增加，师资队伍不断加强，保教质量逐步提升。如何当好一名学前教育研究者，西湖区为教师们明确了抓手——“发现儿童”。近日，《发现儿童旨在儿童观重塑的区域研修新样态》新书发布会暨西湖区第十五届“我是儿童研究者”研讨会，在西湖区保俶塔实验学校举行。值得关注的是，作为浙江省教育规划课题，《发现儿童旨在儿童观重塑的区域研修新样态》获2017年度浙江省教育科学研究优秀成果奖一等奖。“辨识—更迭—联结”的儿童观重塑模式实现幼儿园保教理念与质量的全面提升教师如何认识儿童的天性、看待儿童的学习与发展、理解童年的意义等从根本上影响着教师的教育行为。可以说，儿童观是教师专业素养发展的核心所在，也是课程实施与改革的重要基点。2012年开始，西湖区开展了“发现儿童更新儿童观的区域研修行动”，旨在帮助教师实现儿童观的更新，在内省中发现儿童、理解教育、珍视童年。《发现儿童旨在儿童观重塑的区域研修新样态》从为何聚焦“儿童观”说起，介绍了“辨识—更迭—联结”的儿童观重塑模式。具体而言，这种区域研修模式包含旨在儿童观“辨识”的半日活动视导；旨在儿童观“更迭”的三条路径，即站点式研修、联动式研讨和回溯式研习；旨在儿童观“联结”的四大策略，包括“环境图说”“事件白描”“教学重构”“作品解析”等。近年来，随着越来越多的幼儿园以及教师不断加入，西湖区实现了区域性幼儿园保教理念与质量的全面提升，各个幼儿园的课程也散发出浓浓的“儿童味道”。实现了儿童观更新下区域性幼儿园保教理念与质量的全面提升，让老师相信自己是有能力的儿童研究者，发现儿童是有能力的学习者，有创见的表达者。作为浙江省教育规划课题，《发现儿童旨在儿童观重塑的区域研修新样态》集结了该区多所幼儿园的实践智慧和行动历程，并荣获2017年度浙江省教育科学研究优秀成果奖一等奖。西湖区学前教育指导中心主任傅蓉萍介绍：“如今，‘发现儿童’已成为西湖幼教人的思维方式和行动特质。教师在与儿童的共同成长中收获了自信与快乐。同时，他们更惊叹于当自己充分赋权后，儿童呈现出的那种自我成长的力量。”探寻各种研修策略理解儿童行为重塑教师的儿童观对孩子的成长来说，行为习惯、个性品质和思维方式，至关重要。而幼儿园阶段，正是这些素养开始形成的重要时期。如何给学龄前儿童最有“温度”的幼儿园时光？这是西湖区教育局一直在积极思考和行动的。通过环境图说、影像视导、作品解析、故事白描等方式，西湖区探寻各种研修策略，重塑教师的儿童观。“告状”，是老师带班中最常见的场景。虽然从表面看，它是由儿童发起的互动行为，但在面对这一行为时，教师背后的儿童观往往会影响其教育行为。那么，对于儿童抛过来的球，老师该如何去理解、支持与回应？以古荡幼儿园的一则小故事为例：几个小朋友正在一起玩“娃娃家”的游戏，男孩小格做了一桌饭菜想招待大家，他想了许多办法引起伙伴的注意，可始终没人理他。几次下来，小格发起了脾气，最后，还把桌上的东西都打翻。在一旁的小灰立即告诉了老师，说：“老师，他‘发疯’了！”小格听罢，看看小灰，又看看老师，立马扔掉了手中的瓶子，走到烧烤架旁一边不停地摇门，一边把盘子、碗都扔在地上……古荡幼儿园副园长张萍（现任景汇幼儿园副园长）说，按照一般的情况，老师会认为小格是情绪问题，需要调控情绪。但是，反复回放视频，还原小格游戏情境，再次客观地观察与解读，老师有了新的发现：首先是在游戏中，有同伴阻止了他的游戏。其次，小格不断地招呼小伙伴吃饭，得不到大家的回应。最后，小女孩的评价让小格很低落，所以发脾气。由此看来，小格“发脾气”行为其实是他的游戏需要和情绪需求未得到满足而产生的一种非常自然的情绪反应，这正是他的年龄特点和发展所决定的。所以，面对儿童告状行为时，老师往往指向于问题的解决，而忽略了关键重要的一点：化解冲突、解决矛盾并不是最终目的，而更应该去关注告状能为孩子带来怎样的学习与发展，这才是构筑有温度师幼关系的核心要素所在。类似这样的案例还有很多，如在闻裕顺幼儿园，“三八节”的时候中班的孩子们都给妈妈画了一幅画，作为节日礼物。而小花的一幅作品引起了老师的注意。小花在画妈妈的时候，在妈妈的脸上画上了“胡子”。老师关注后发现，原来小花的妈妈常年在外工作，小花一直跟着爸爸生活，这导致了小花对妈妈的形象产生了偏差。于是，老师后期进行了跟进工作，通过绘本等对小花进行了引导。闻裕顺学前教育集团总园长黄蓉蓉表示，“发现儿童”更多的是从教师为孩子的设计提要求，而向基于儿童转变，更多地去倾听儿童，利用环境满足儿童的需要，为儿童创设适宜的发展条件。捕捉典型的案例老师更“懂”孩子了通过“发现儿童”系列研修活动，西湖区不同层面的老师在理念和行为上都悄悄地发生了变化。相对于前两年，老师更会观察了，能在日常生活、学习和游戏活动中，捕捉典型的案例。在回龙幼儿园，一则关于奖励五角星的小故事引发了老师袁根丽的思考。一次放学前，袁根丽拿着五角星粘粘纸，准备奖励给当天表现好的小朋友。来到乐乐面前，她停下来，问：“乐乐，今天上午有没有犯错误。”乐乐原本举着的手放了下去，头也低下，闷闷地不说话了。袁根丽心里想这样打击他自信心也不好，于是说，“那么明天玩好区域游戏后帮忙整理，就可以有五角星，好吗？”乐乐点点头。第二天，区域游戏结束了，小朋友们开始整理，袁根丽来到益智区，乐乐看了她一眼，随即开始整理玩具。袁根丽马上表扬了乐乐，并奖励乐乐一颗五角星。几天后，一次区域游戏时，乐乐突然跑来对袁根丽说：“老师，给我一颗五角星。”袁根丽十分奇怪，于是问道：“为什么要给你一颗五角星？”“因为待会你要让我整理区域，那你就要给我一颗五角星。”乐乐的回答不禁让袁根丽哭笑不得，本来五角星是奖励乐乐整理了区域，结果却变成了整理区域的条件。这件事情，让袁根丽再一次重新审视：常规的奖励形式是否已经和我们现在的教育理念有偏差。于是，她对整个事情做了一个回顾。分析发现，原本乐乐不愿意整理区域，以五角星为引头鼓励了乐乐。第二次，乐乐整理了区域，老师奖励了乐乐五角星。其实，在这一过程中，老师的奖励出现了问题，没有把整理区域的内在动机说清楚，而只是把五角星作为奖励物“引诱”幼儿去做整理区域这件事，导致出现了后面的情况，乐乐自动忽略了整理区域这一行为的内在动机，而只关注得到五角星奖励。通过此事，袁根丽对于自己的奖励方式，进行了五项行动：奖励的主权，回归幼儿；奖励的对象，关注个体；奖