班主任读后感500字(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——班主任读后感500字(4篇)好多人在看完电影或者活动之后都喜欢写一些读后感，这样能够让我们对这些电影和活动有着更加深刻的内容感悟。读后感对于我们来说是十分有帮助的，那么我们该如何写好一篇读后感呢？下面是我带来的优秀读后感范文，希望大家能够喜欢!

班主任读后感500字篇一

我认为，爱是教育的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教育的全部。爱心主要表达在教师对学生及其所存在问题采取欣赏和宽容的态度，而聪慧则直指问题的解决和学生的终身发展。教育的艺术就于将问题转化为机遇。学生出现问题时，恰恰是教育、帮助学生的良机，也是教师不断修正自我、不断进步的契机。而如何抓住这些契机，实现教育目的，光有爱心显然是远远不够的，更需要教师敏锐地观测、灵活地分析、机灵地处理、耐心地稳定。

班主任工作需要爱心，但更需要一颗聪慧的爱心。

高尔基说过，爱孩子，是老母鸡都会的才干，而教育孩子则是件大事。很明显，爱孩子是教育者首要的素质，是做好班主任的前提。没有了爱，教育将变成一潭死水，毫无活力和意义。但是，作为教师，光有爱是远远不够的。教育孩子，不能乱爱，需要方法、技巧。试想，有哪一个家长不爱自己的孩子?可是越是被溺爱的孩子，越难以管教，成长越简单出现问题。由于他们的爱缺少聪慧，缺少科学的教育观念和方法。赞可夫说过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。〞理智的爱应当是深刻的，不仅关注其智力、习惯，更关注其情感;不仅关注其表面行为，更关注其内心所想;不仅关注学生的今天，更关注他们的明天。这种深刻的爱，来自教育者深厚的教育思想。教师应当像淘金者一样有信心，有耐心，不为表面的沙砾困扰，逐渐地去除沙砾，最终才能看见闪光的金子。

对班主任而言，爱心是工作的基础，但更需要一颗聪慧的爱心。由于我们面对的是一群需要引导、帮助的孩子，没有爱心，就不能承受工作，而只有爱心，不求方法、策略、技巧、规律，就难以开展工作。相信每个班级里或多或少都会有几个学习有困难的学生，教师往往把他们作为重点关注对象，上课提醒他们听课，有时间便给予个别辅导，发现有点进步便勉励,但是一学期下来，我们往往发现这些学生大都未能从根本上改变，有的甚至收效甚微。原因何在?爱心不能包治百病，爱心更不能解决所有的学生教育问题。

爱心不是班主任的专利，对解决教育问囊起决定作用的是班主任的专业能力。

解决教育中各方面的问题，教师的爱心纵然重要，但起决定作用的还是教师的专业能力。在日常教育中，班主任最重要的任务是在全面接纳、宽容的基础上，引导学生深入具体地分析，使他对自己的心理问题、智力类型、思维方式等有对比明了的了解，然后帮助他找出困难所在，制定补救和突破的措施、方法，进而一步步建立自信，走向成功。其中所表达出的教育聪慧，是班主任能否走向优秀的关键。譬如，学生在一起相处久了。难免产生矛盾。有两个同学由于一点小事情发生了冲突，争吵了起来，甚至拳脚相加。这种情形，相信好多班主任都不陌生，但是仅凭对弱者的关爱、强者的宽容能解决问题吗?当然不能，由于这样做并没有教给学生处理矛盾的方法。有时，我们对弱者的关爱甚至会蜕变为一种依靠，最终异化成一种伤害。班主任对学生的关爱，归根毕竟是为了促进学生的发展，而不是仅仅停留在感动层面。这里的“爱〞，是心灵对接的“触发点〞，后面有效的措施和持续的行动，才是真正促成学生正视问题、认识错误、自我转化的“良药〞。

教育聪慧，并非单纯的管理技巧，更包含民主的管理思想和科学的问题研究意识及解决途径。我认为，班级管理既要有管，更要有理，“管〞是要求、规范、约束、评判、督促;“理〞是思考、研究、引导，进而升华为感染、熏陶、鼓舞、唤醒、鼓舞。“管〞表达着班主任的执行力，决定着工作的广度和宽度;而“理〞的核心就是班主任的聪慧和能力，表达着班主任的领导力，决定着工作的深度和高度。

现在大量年轻班主任一遇到问题，就翻什么兵法，找什么技巧，却忽略了自我身心的修养和自身专业能力的提高。其实，再好的技巧，再强的妙招，离开了犹如深厚内功的教育聪慧就无法施展。譬如，尊重学生的理念、多种方案的预设、妥协多赢的策略等，都能表达班主任的教育聪慧，是一个班主任走向优秀乃至卓越的必然选择。这些策略、技巧都需要以教育聪慧为前提，对班级问题进行科学的研究、反思、总结，富有创造性地加以实施，才能发挥最正确的育人效果。

班主任读后感500字篇二

我深爱着我的学生，当了几年的班主任，面对性格各异的学生们，我体会到学习的重要性，而魏书生老师的《班主任工作漫谈》则是一部极富感召力、极富聪慧启迪的书，是班主任充电的重要书籍。

魏书生老师在书的自序中写道：“世界可能很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应当是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。〞读完这段话，我即刻觉得“班主任〞这三个字沉甸甸的,这就是我的目标。

这本书不仅涵盖了以班主任为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法，还为班主任量身定位、打造良好的教育形象，从指导思想到工作细节，全面、详细、科学、实用。之所谓“教学有法，教无定法，贵在得法〞，魏老师的《班主任工作漫谈》，不是教给我们工作方法，而是向我们阐释了做班主任的一种超然境界，只有进入了这个境界，无法也是法，也就是“教是为了不教〞。

读了这本书，我对班主任工作有了更深的了解。

一、学会真正的爱学生。

我认为我是真心热爱我的学生的。但是日复一日、年复一年的琐碎小事逐渐磨去我的耐心，难免有时河东狮吼。而魏老师说“想爱还要会爱。假如不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了〞。那如何才是真正的爱学生呢?魏书生给了我答案：“走入学生的心灵世界中去〞、“索取不是爱，奉献才是爱〞，要想走入学生心里，卓越的专业知识、幽默意识是基础，攻心为上，尊重基础上的平等交流，爱心呵护下的真诚付出是赢得学生的保证。魏老师尊重学生的平等人格，原谅学生的缺点，关心学生，信任学生，理解学生，也对学生深深的爱和满腔热忱的责任感。只有爱学生，才会为学生当前的健康成长想奇招、妙招和实招;只有对学生有责任感，才会对学生未来的幸福明天找准支撑点和出路，最大限度地调动学生主动参与的积极性，最大程度地解放学生的特性与创造性。于是我多到教室转转，多参与他们的活动，与学生们的关系越来越融洽，这正是由于自己吸取魏书生这种走进学生心灵的精华，才能让学生受我的情感打动，使我真正的走近他们，走进他们的心灵世界。

二、班主任要更新管理育人理念,要成为富于思考的人

作为班主任，日常的教育教学生活比其他教师要丰富得多，也意味着要处理的事务也更繁多。曾以为班主任只要拿出自己的威严，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。然而多年的班主任经历，却让我饱尝了管理工作的无奈，经常会碰见一些令自己手无足策的事情，感到那么力不从心。翻读了魏老师的《班主任工作漫谈》，领会了其中的思想精华，方才自觉育人理念的脚跟都未站稳，传统的“压、卡〞方式，对于今天富有特性的学生来说，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓准学生的心理特点，缩短与学生的心距，真正从心与心交流的角度，富于技巧地去把持学生的心理，调动学生的积极性，来共同管理集体，优化个人的行为品质。

班主任还要成为一个富于思考的人。多想多思，让自己成为一个智者，才能在工作中游刃有余。而魏老师的《班主任工作漫谈》中，无疑蕴含着丰富的育人管理聪慧，它似一盏明灯，给了我以实际处理事务的指示。书中大量鲜活的教育案例，成为了我效仿的样本，也使我在开展管理工作中有了更多的灵感。我努力地将书中的思想付诸实践，同时也延伸、拓宽着某些做法，最终在工作中见到了一定的实效。

三、对班级的管理要系统全面、持之以恒。

以前当班主任，事必躬亲，忙得不可开交，总感觉很累，总要费神，班内大大小小的事情，我都得过问，不是纪律不好了，就是卫生不好了，要不学生打闹了，成绩上不去了，让我总是心急火燎的。虽然班级工作从表面上看貌似是“风平浪静〞，也是“井然有序〞，但这是用累作为交换的。初读《班主任工作漫谈》，甚感不可能，魏书生当着班主任、教着语文，社会上好多兼职，整日演讲、作报告，班级却管理的井井有条，而我有时冥思苦想出来一种方法，学生感兴趣了一阵子后，就索然无味了，连我自己也觉得没有信心坚持了，虎头蛇尾的做法，是不会取得良好的效果。“全员参与，相互制衡〞，“学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松?〞读后才感到，我缺少的正是一种系统全面的管理、监视和反馈制度，所以难取得长期效果。今后，我得多重视工作的创新性、系统性和持久性，从而使老师和学生树立起真正的主人翁意识，让学校工作上新台阶。

魏书生不仅以“德〞治班，更是以“法〞治班，在他的班级中，制定的法规就有30多项，语文教学中的34件事都精心地按时空顺序做了周到的安排。在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事做〞，其精心、周到、严密的程度令人惊叹。从常务班长的职责，到课代表的职责，从物品的承包责任制到所有物品的具体负责人，无一不显示出他管理方法的与众不同。他的一日常规，一周常规，学期常规，学年常规，看了让人瞠目结舌。正由于工作如此细致，又能在监视检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚强不移地贯彻执行，也就形成了一个良好的班集体，也让我感受到，班主任工作一定要细，一定要实，要有科学的管理方法。

班主任读后感500字篇三

学校每月都有本杂志《班主任》发给班主任们，我由于平日没时间，经常性都是顺手一扔，放在角落。前段时间整理办公室时，发现一捆的《班主任》都未阅读过，觉得这里确定有宝藏，于是打包回家，利用支教不当班主任时间好好饱览一下全国各地优秀班主任的风采。认真阅读之后，收获颇丰。《班主任》中有一个专题栏目特别吸引我的眼球，那就是专题“我该怎么办〞。该专题内容十分丰富，如：学生缺乏责任心怎么办?班里总有学生乱花钱怎么办?面对情绪失控的学生怎么办?学生沉迷手机(ipad等)阅读怎么办?班里总有学生抄袭作业怎么办?等等。专题针对问题分析原因寻觅对策，每读一篇都受益匪浅。根据自己多年班主任的经验，我觉得每届学生都会出现的、最难解决的、最头疼的事情就是发现学生抄作业现象。看《班主任》之后我学得了怎么对待这个问题。俗话说，劈柴不照纹，累死劈柴人。要想有效解决学生抄作业的问题，就要弄明白谁在抄作业，为什么抄作业，然后有针对性地采取措施，做到照纹劈柴，成就精彩。

文章中有人对3所学校随机抽取了200名学生进行问卷调查。结果是：有过抄作业行为的人数竟达到90.48%，其中每周3次以上的占7.89%，每周2-3次的占34.21%，每周1次的占39.47%。学生抄作业的原因包括：①因“题海战术〞引起，占88.1%;②作业忘掉写，占42.86%;③作业不会做，占26.19%;④懒惰情绪导致，占21.43%;⑤只想电脑，不想作业，占11.9%;⑥教师检查不到位助长抄作业，占7.14%。除此之外，还有碍于脸面，为了让作业整齐好看全是对的而抄之;人家都抄，所以我也抄;家庭教育环境使之，等等。面对抄袭，不能简单地迁怒于学生，理性对待“抄袭者〞。莫非都是学生惹的祸吗?文章中写到有位学生写给老师的一封信，我感想对比深，跟大家共享一下。

尊敬的老师：

我们一直认为您最理解我们，和我们一起谈人生谈理想;在我们遇到困惑时，您帮我们指引方向。我们一直铭刻您的指导：人要有理想，才能有长进!我们也一直努力这样做。可没想到您竟然这样对待我们，说我们抄作业是学习态度不端正的表现，其实我们学习一直都很努力。我们确实抄作业，但您知道为什么吗?说句不敬的话，是您们逼我们抄作业的!小学时，我们只有语文、数学两科作业，但初中却有七八科，每科都有两种以上的相关资料，并且有大量课堂作业和课外作业。我们总是努力做作业，有时一直做到深夜也不敢睡，其次每日不亮就起床继续写。即使这样，我们还有着做不完的作业。老师您说要学好知识没错，但我们不要在作业中消磨人生。其实大量作业都是没有意义的重复，有的早就在课堂上完成了，可非得要再做大量遍。我们都感到心很累、很厌烦。我们怕您和其他老师不愉快，怕辜负您的期望，只有硬着头皮完成作业;实在没有时间，我们只有就着答案抄写了。假如不是您今天在课堂上公开训斥大家，我们是没有勇气告诉您的!您知道小柳为何不来上学吗?他告诉我们，他很累，他感到学习很苦，有点想退缩，不想上了。老师，我们在这里恳求您能理解我们。您对我们好，我们理解，可是仍旧无法达到您的要求，请您三思。

全体同学敬上

读完这封信，我眼前仿佛闪现出一群可怜巴巴的孩子，流着眼泪向我们求饶。看来我们没有顾及学生的感受，没有站在学生的角度对待问题。学生抄作业莫非都是他们的错吗?我结合文章分析了学生为何抄作业?

(一)布置不当师之过。教师布置作业不当，往往也会成为学生抄袭作业的“罪魁祸首〞。如布置作业太难，又不及时指导，让学生无从下手，使抄袭成为其理所当然的选择;布置作业过多，学生即便抄也要花费很长时间，何谈认真思考、独立完成;布置作业简单重复、机械操作，没有技术含量，学生变成“流水线〞工人。

(二)不是由于“懒〞，而是由于“拖〞。这些学生最大的毛病就是“拖〞。他们做事没有计划，不分轻重缓急，放学回家，看电视，玩电脑，东走西看，磨磨蹭蹭，不到最终一刻不慌张。他们的口头禅是“过一会儿再写〞。结果是“过了一会儿又一会儿〞，该交作业了，才发现自己没有写，于是慌慌张张拿起别人的就抄。

(三)家长失职难辞其咎。有些家长对孩子教育方式不当，过于严格。一旦没有达到期望值，就直接责怪甚至打骂孩子。这些孩子为了避免家长的责骂，不得不抄袭作业应付家长。有些家长存在“金钱至上〞或“读书无用论〞的思想，他们每天忙于工作、赚钱，根本没时间照看孩子，更不用说指导他们的作业了。家长客观上的放任自流，导致孩子主观上对学习毫无兴趣，平日做作业随意抄抄应付了事。

(四)社会因素莫小觑。家长报辅导机构对学生进行作业辅导。好多学生在那里相互打小抄，遇到难题老师统一报答案，久而久之养成了不思考、依靠别人的坏习惯;他们还在不知不觉中把这些不良风气带到班级，影响到其他学生。此外，随着互联网的广泛应用，学生不会做作业或者懒得做作业时，就可上网抄答案。

班主任读后感500字篇四

不知不觉我已经做班主任半年了，要说成就也是有的，但更多的感受只能用一个字来形容，那就是累，班级的管理使我经常觉得不知所措，经常要处理大量很琐碎的事，连教育局里组织的教研活动或是听半天的课，心里都栓着一根弦，生怕我不在的时间里班里的捣蛋学生又生出什么事端。班级秩序要管，班级学生之间要培养集体荣誉感，上课纪律出现问题要处理，所有的事情使我感觉到当一名好的班主任真难，当一名好的班主任更是难上加难。

尽管自己付出的心血较多，但是半年的努力并没有得到我所期待的结果。我带的班级成绩最差，班级纪律也是这几个班级里最乱的，让我觉得很无能为力。读完这本书之后我才发现大量的烦扰是自己不够专业所导致的。《做一个专业的班主任》在某些管理和教育方面给了我思考和借鉴。以下是我的感想以及对以后的工作的一些启示。

有一句话长期在教育界及社会中流传着，那就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师〞。自我从做班主任起，我就经常用这句话用来鞭策自己。但是当我读了王晓春老师对这句话的理解后，我对这句话才有了全新的认识。王老师认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师〞这句话浮夸了学校和老师的作用，遗传和家庭教育的作用也不可忽略，教师的工作是有边界的，教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承受者。而班主任不过是他的好多帮助者中的一个而已。

这本书里，王晓春老师告诉我们，为什么用我们的爱去教育孩子、感化孩子，可这些孩子仍旧我行我素，没有方法转化他们，就是由于爱和教育并不是万能药。现在的社会，把老师对学生的教育作用过分浮夸了，认为教师只要有爱就可以教好学生，其实不然。好多的时候，我们需要以一种研究者的身份去研究学生，研究他为什么不爱做作业，研究他为什么上课注意力总不能集中，研究他为什么总与其他学生发生矛盾甚至打架，只有找出问题的根本，才能对症下药，才能让学生真正有所进步。新形势下班主任的角色已经发生了很大的转变，班主任不在是班级内神圣不可侵扰的“权威〞与专制者，班主任应是教育型的管理者，应当是学生学习的指导者，是学生的平等对话者，是学习者、心理工，还应当是家庭教育指导者。

通过阅读《做一个专业的班主任》，结合我半年来当班主任所面临的种种问题，我发现要想做一名好的班主任，首先是思想上转变。以往我总是觉得在校时间不够，班主任的工作耽搁了我好多备课的时间。这首先就是一个态度上的问题。王春晓老师在书中讲到，不要把班主任工作当做一个苦差使，不要认为它会限制自己专业发展。从事班主任工作，能让自己的教育人生更加完整、更加丰富，能从另外一个角度来促进专业成长，对学生的深入理解，引导班风的方法等等。通过读这段时间的阅读，我好像没那么厌恶做班主任了，究其原因主要是心中稍有些底了吧。确信，只有品尝到班主任的酸甜苦辣，才是一名教师。

其次是要科学地去做班主任。我们经常采取的教育方式表扬和教训，现在的教育理念貌似都在宣扬表扬的好处。但是表扬不能盲目，要发自内心地看到学生的优点。我往往想表扬班里一些特别淘气的让我头疼“问题生〞，却一直苦恼没有找到他们身上的闪光点。有事会突然表扬一下某个学生，这样其实学生也很排斥，认为老师不真诚，其他学生看到我表扬他后也会很不服气，凭什么他没有做任何事情没有任何进步却得到了表扬，久而久之我的表扬在班级内缺乏威信与认同。所以表扬和改变一个学生的行为，得多认真观测，时时刻刻关注到那个孩子的表现，下意识地去看看他是不是有所进步，即使他只是宁静地坐在那里。有目的地观测一个学生，不要被突发的事情牵着走，要感觉学生都在你的把握之中，这才是一个专业的管理者。

如前所述，我所带的班级纪律最乱，学生集体荣誉感不强，说白了就是班风差，班主任管理不到位。因此，我着力阅读了第五章班风建设和第六章班级日常管理这两个章节。首先，何为班风，班风使一个班级以价值观位核心的、有特色的气氛、行为方式、习惯等。在班风建设中最重要的是舆论方向，一个好的班级应当以好学位荣，以厌学为耻。在现在的社会转型期，价值观趋于多元化，教师不可太古板，但是大的方向还是要把握住。在这方面我显然是做的不足的。记得有一次学生当着我的面抽烟，我在制止后不管用便不再想方法了，这种现象被学校内几个初三的“问题学生〞看到了，结果跑到校领导那里说“学生当老师的面抽烟，老师都不敢〞，甚至到了我所在的班级内向我的学生宣扬此时。此事我才发觉，即使是学校里最不好的学生也是有是非观念的，而且我这种不作为的方法也会给整个班级带来十分严重的后果，学生们会认为他们做错错事老师不管，以后会更肆无忌惮，无所不为。索性学校德育处出面解决了这件事，没有造成特别严重的`后果。可见一个班的班风和班主任是有密切关系的。然后是纪律和学习气氛。学习气氛是班风的重要组成部分，学生在