《陶罐与铁罐》教学反思 陶罐和铁罐教学反思100字(十一篇)

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《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇一

首先，这篇课文的段落对比多，学生不简单整体把握课文资料。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的.自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文资料的把握。

其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“嘲讽〞这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“嘲讽〞陶罐，词语的意思自然而然就把握了。并且透过品读，学生还明白了铁罐嘲讽陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。

但是，由于自身经验及准备不足，教学中也存在好多可惜：

首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是由于下午学生对比简单犯困，也可能由于自己也有些紧张，一向绷得对比紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平日高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很强烈。

其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。就应让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。

总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。

《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇二

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊而不柔弱。

3、理解人各有优点和短处,不要将自己的优点与别人的短处做对比的道理。.

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊而不柔弱。理解人各有优点与短处，不要用自己的优点去比别人的短处。

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

指名说（由于陶罐谦逊，而铁罐很孤高。）

二、体会铁罐的孤高和陶罐的谦逊而不柔弱。

你从那一句话里看出铁罐很孤高？去文中找找

出示句子：高傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽它。

a、指名读：从这句话中你知道了什么？

b、理解“嘲讽〞：找近义词。

体会铁罐的孤高

1、铁罐是怎样嘲讽陶罐的？课文有十分形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、生自渎后交流：

①“你敢碰我吗?陶罐子!〞铁罐孤高地说。

a、你从哪个词看出铁罐在嘲讽陶罐？（孤高）

b、怎样读才能读出孤高的语气呢？谁来读读说说？

师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种孤高的语气。

c、其实一个句子有好多读法，请你再细心读读，看看有没有别的读法呢？师生探讨各种不同的读法。

d、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，怯懦的东西！〞铁罐说，带着更加蔑视的神气。

a、这里有个词我不懂了，什么叫做蔑视？

b、蔑视是怎样的神态？表演。

c、多人试读。

③“住嘴！〞铁罐气愤了,“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。〞

a、从哪几个词看出铁罐在嘲讽陶罐？

b、理解“气愤〞“相提并论〞。

c、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

d、小组读。

④“和你在一起，我感到可耻，你算什么东西！〞铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。〞

a、指名读，提问：你用什么语气在读？

b、师生评价后再读。

3、铁罐就这样在孤高、蔑视、气愤地嘲讽陶罐，（出示四句句子），再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的谦逊而不柔弱

1、面对铁罐一次又一次的嘲讽，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

a、指名说，边出示句子

重点指导句：

“我确实不敢碰你，但并不怯懦。〞陶罐辩论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……〞

理解“怯懦〞。陶罐的确是简单破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样对待自己的作用的呢？

“何必这样说呢？〞陶罐说，“我们还是和气相处吧，有什么可吵的呢！〞

理解“和气相处〞

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

a、师：方才同学们都读的`特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

b、出示句子，分组朗读。

c、指名分角色朗读。

d、评价。

三．整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个孤高的铁罐和一个谦逊但不柔弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了大量事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗弃在萧瑟的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。大量年代过去了。可是陶罐还是（）

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着学生读：

师：时间在流逝，一百年过去了

生接：世界上发生了好多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，一千年过去了

生接：世界上发生了好多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，五千年过去了

生接：世界上发生了好多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子！〞一个人诧异地说。

“真的，一个陶罐！〞其他的人都愉快地叫起来。

“多美的陶罐！〞一个人说，“提防点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。〞

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2．看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘掉铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

出示最终一段生读。

师：铁罐毕竟哪里去了呢？

生若不知道由师来解释。

3．总结全文，透露寓意。

师：好多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可大量年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的优点去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇三

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩儿，情节富有变化，它陈述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。大量年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲高傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽它，即他们的对话；其次部分主要讲大量年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。告诉人们“不能只看到自已的优点，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的优点〞这样一个道理。

这则寓言故事语言简朴却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生浮现一个孤高自大的铁罐和一个谦逊良善的陶罐。但多读几遍后才发现从语用角度来说，的这篇童话目的不是给我们浮现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤〞的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？认真解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的.孤高无礼和陶罐的谦逊不柔弱。〞教学难点为“在语境中理解“嘲讽、蔑视〞等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。〞

第一步，围绕“嘲讽〞一词，通过找找近义词“讥讽、嘲讽、挖苦〞来理解“嘲讽〞的意思。

其次步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐嘲讽陶罐的句子。学生一下

子就找出了铁罐说的四句话。

第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在嘲讽陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“孤高、蔑视、气愤〞，发现了标点“！〞和反问句中的“？〞并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告诉学生还有别的地方也能看出铁罐的“孤高〞，但是学生一直发现不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼〞，大家恍然大悟，“陶罐子〞、“怯懦的东西〞这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的孤高无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、嘲讽、讥讽、数落陶罐，就叫——嘲讽。

第四步，面对铁罐的种种嘲讽，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的比较，学生马上就从语言文字和朗读中感受到铁罐的孤高无礼和、课文中有好多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、谦逊有礼。

第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。

这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我计划让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮助的教学。

《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇四

在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。所以我选取了这篇课文。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的孤高，无礼和陶罐的谦逊，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。那么，以什么作为指导对话朗读的'突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"嘲讽"这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样嘲讽"和"怎样对待嘲讽"吗于是，整节课以初步把握主要资料，理解"嘲讽"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讥讽陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐嘲讽陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会嘲讽的含义。对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的孤高和谦逊。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的优点，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很昂扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有好多不足之处。如:我的评价语不够简单到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最可惜的地方。我想多锻炼必需会有出息的。

《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇五

每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今天课堂终止，我开始梳理自己的讲课：《陶罐和铁罐》是一篇好玩儿的童话故事，课文陈述了在国王的御厨里高傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，大量年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，展开故事情节，刻画了一个谦逊友善和孤高无礼的人物形象，从而告诉人们：每个人都有自己的优点和短处，我们应当相互尊重，和气相处。

本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

本节课，课文内容简单易懂，生动好玩儿，学生对比喜欢。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的`不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。譬如：通过“你敢碰我吗？〞铁管孤高的说。“和你在一起，我感到可耻，你算什么东西！〞铁管带着更加蔑视的神气。可以看出铁罐的自以为是，孤高无理。通过“不敢，铁罐兄弟。〞陶罐谦逊地回复。“何必这样说呢？我们还是和气相处吧〞，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐显明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。

在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是勉励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的主人，在学生朗读后我又一“竞赛者〞的角色来挑战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要注意的语气、神态、动作浮现给学生，与无形的教育达到了有形的目的。在我的鼓舞下同学们表演的欲望更加猛烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物〞的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长，寸有所短〞。

在《陶罐和铁罐》这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的东西还有好多好多，虽然还有好多不足和可惜，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵资产，作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停顿的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！

《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇六

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，陈述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地对待人和事物的方法：每个人都有优点和短处，要擅长看到别人的优点，正视自己的短处，相互尊重，和气相处。

由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的'感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的孤高、骄横自大和陶罐的谦逊、良善和真诚。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在开心中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更明了，导至小组合探讨走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分派不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。透过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，

《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇七

以“趣〞激情,以“读〞明理

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,呈现故事情节,塑造人物形象,透露处事之理。铁罐、陶罐的对话充分表达出“孤高〞和“谦逊〞,具体生动的人物神态、动作,使形象更加显明饱满。教学时,我着眼于“趣〞,动之以“情〞,把握好“读〞,晓之以“理〞,循序渐进推动故事情节的发展,激发了学生学习热心。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得对比到位:

一、把握教材特点,落实教学目标。

寓言是用生动好玩儿的故事形式奇妙地表达对人生的认识和感受。教学中,让学生依据语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受〞的特点,抓住“要看到别人的优点,正视自己的短处〞来展开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心意图。

三年级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。〞“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。〞通过第一节课学习,孩子们已经对“嘲讽〞、“和气相处〞、“蔑视〞等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在嘲讽谁?〞导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读〞的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同特性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!〞铁罐孤高地问。“我就知道你不敢,怯懦的东西!〞铁罐说,带着更加蔑视的神气。“住嘴!〞铁罐气愤了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。〞等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的孤高、蔑视、气愤。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律。

二、抓住教学主线,重视主题精讲。

教学中采用抓住对话,重视朗读,体会人物性格特点的教学方法,注意加强学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最终进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣。

这堂课的精读部分,利用了“神情〞进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“孤高〞、“蔑视〞、“气愤〞的神情提醒语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回复的语气谦逊、辩论、宁静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?〞课堂上有学生就能用“生气的说,发怒的说……〞补充铁罐,用“亲切、轻声、温柔〞的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

三、加强朗读训练,做到引生入胜。

有效的'朗读应当是“内化性朗读〞,即教师通过有针对性的引导让学生确切地把握课文内涵,通过“润物无声〞的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣〞基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我重视朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情〞为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!〞、“我确实不敢碰你……〞在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,情绪也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖。

我们总说“课堂教学是一门可惜的艺术〞。一堂课之后,总有或多或少值得我们思考和改进的方面。

譬如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情〞背后的“心理活动〞还有待深入。在我看来,本课对话教学的主题恰恰应当是“心理活动〞。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的优点和短处〞迫近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!〞因此,为了内化性朗读,还需要多一点教师的“追问〞。也就是说,在教学过程中教师根据反馈的学习状况,对学生思维作即时的疏导、点拨,“追问〞无疑是实现“有效学习〞的指导策略。通过追问,可以使学生“知其然,又知其所以然〞。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?〞“铁罐,你干嘛这么生气?〞“陶罐的什么话激怒你了?〞“你心里是怎么想的?〞,“你为什么瞧不起陶罐?〞这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回〞。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔〞的教学理念。

另外,小学生正处于正确“情感、态度和价值观〞形成的关键时期,他们的模仿性,可塑性十分的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教育,引导学生善的理念。

《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇八

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩儿，情节富有变化，它陈述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。大量年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲高傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽它，即他们的对话；其次部分主要讲大量年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。告诉人们“不能只看到自已的优点，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的优点〞这样一个道理。这则寓言故事语言简朴却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生浮现一个孤高自大的铁罐和一个谦逊良善的陶罐。但多读几遍后才发现，的这篇童话目的不是给我们浮现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤〞的道理，我们应如何正确的对待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思考与课堂试验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提醒语〞贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有大量的感悟与想法。

每次拿过课文，我都会慌张的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。细心想想，我忽视了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细心想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的`最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功能。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会细心琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。四处表达学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储存对一个教师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也十分感谢岳校长和老师们的耐心细致的帮助，她们的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇九

人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感

《陶罐和铁罐》教学反思

赵小利

在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提醒语指导学生读出对话的语气〞这一研究主题，采用了一些不同的方法。

1、利用插图理解“孤高〞一词的意思，与“谦逊〞做比较。课上学生理解对比到位，但读的火候不够，下次我想改进为观测后模仿铁罐的表情，帮学生开启局面，衬托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。

2、通过工具书理解词义，我把字典中对“蔑视〞的解释原样浮现给学生，此处理解对比到位，学生能读出瞧不起的感觉。

3、替换词语感受“气愤〞中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的优点和陶罐的短处相比。在一些老师的'教案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，“先问气愤什么意思，让学生换个词，后来又问为什么气愤用的好〞，浪费了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒〞一词，并板书“羞〞，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。由于我知道有几个孩子能读好，可“住嘴〞一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理，气愤的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子开启了，学生都放开了自己的拘束。

4、引导学生关注提醒语。到第四组对话，部分学生已经开始有意识的寻觅提醒语了，但这一组恰恰没有。于是，我参与了提醒语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏〞这个对比恰当的词。

通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提醒语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提醒语中神态描写的方法。

《陶罐与铁罐》教学反思陶罐和铁罐教学反思100字篇十

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊而不柔弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。

在教学中，加强学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会加强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很好玩儿，也透露了深刻的道理，在教学中假如单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使好玩儿的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。

让学生画一画，抓住“人物〞的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐嘲讽陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“孤高〞、“蔑视〞的神气、“气愤〞这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的高傲表现得淋漓尽致。

让学生演一演，加深对“人物〞的理解。在学生把握“人物〞的特点、体会“人物〞的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物〞的语言、表情进行表演。教师还勉励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松高兴，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物〞的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习〞的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生比较陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却仍旧“光亮、简朴、美观〞。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，由于它外表光亮、简朴、美观；有的说喜欢陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，由于它谦逊，对人友好、良善。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思2

这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐嘲讽陶罐以及时间流逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消失这两个事件来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。根据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。

此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采用开火车的形式，再由全班齐读一遍加以稳定。其次，是从文中找出“高傲、孤高、怯懦、蔑视、谦逊、嘲讽〞等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也经常出现“根据文意填空〞此类型的.题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在其次部分中也表现较为积极活跃，避免了直接展示词语和解释的枯燥。

让学生朗读课文，概括文意。朗读前特别提醒学生注意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做准备。在指名生回复后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己修正。

让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐〞和“议陶罐〞。并总结出铁罐的性格特点“孤高无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、谦逊而不柔弱、宽容和煦良。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提醒语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是计划把标点符号空出来让学生补充来引起注意。但又考虑到出示老师总结的表达性格特点的句子后是全班齐读ppt，这时假如没有标点符号就会令学生在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再直接提问〞为什么老师要标红？〞而实际上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太