陈情表公开课创新教案

陈情表公然课创新授课方案陈情表公然课创新授课方案陈情表公然课创新授课方案《陈情表》授课方案授课目标：１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精髓的语言；３．深入意会文章悲凉宛转的陈情技巧。授课重点：重要的古汉语语词知识授课难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深邃的感情授课设想教材、教法分析本文的要旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的状况，申诉暂时不能够应召为官的苦处。所以申诉什么、怎样申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，波折宛转，令人读之欣然。授课中要掌握这个写作特色，加强朗诵，在朗诵中意会作者融于字里行间的思路、感觉、梦想等。其他，本文说理逻辑性很强，可经过理清文章的思路来进行意会，并注意文章前后内容的照料，注意整体掌握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中拥有积极意义的思想。授课时数：2课时。第一课时一、以苏轼的讨论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。（幻灯片：表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同样之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。）三、作者介绍和背景介绍李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚育，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，成立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安慰蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣仰慕相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采用了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密自然被列为拉拢的对象。但是，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀争强抢得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能够不有所忌惮，而暂存观看之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少觉察到了，所以“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。但是李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是宛转陈辞，动之以情，恰到利处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章此后说“士之出名，不虚然哉”，终于准如所请。四、研习课文1、整体掌握，理清思路①比较说明，自由朗诵全文，自行圈点加注。②内容与形式梳理。范读全文，由题目张开思虑：为什么要“陈”？“陈”什么？怎样“陈”？内容梳理：“陈”的原因：除臣洗马，辞不任职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能够废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤单及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折宛转（晓之以理，动之以情）。2、详细研习1～2段①自由朗诵第1段。1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是鉴于这四个原因，故不能够“废远”。（为下文伏笔）2）围绕“闵凶”，作者的表达角度、层次是怎样的？语言特色及作用是什么？纵的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不能够品析：父死母嫁，写“躬亲抚育”的原因；多病不能够，写“躬亲抚育”的不易。表现了“躬亲抚育”的困难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无致使今天”张本。横的方面：（外、内）既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮品析：重申“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特别关系。以白描手法见感情的朴素、真挚。3）哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？相依为命：零丁孤单——靠祖母之悯惜、抚育（照料“臣无祖母无以”）夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照料“祖母无臣，无以”）。悲凉：零丁孤单、茕茕孑立、孑然一身等。作用：生动地表现其孤单之情状，令人读而生悲。②自由朗诵第2段。1）本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：二层：叙朝廷征召之殷；写自己骑虎难下的境地。2）前一层按什么次序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为什么官职递加却“辞不就职（赴命）”？明确：表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当；官名：孝廉、秀才、郎中、洗马（讲解、积累相关文化知识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不任职”）作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩图报之情。推却原因：奉养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“每况日下”）3）第二层怎样见形势的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表示什么？提示：形势严重：诏、责、逼、催等，宛转地表示了强己所难之窘况。处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，但是“奉养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私交，则告诉禁止”。品析：诉说自己离职不任职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，颂扬朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。3、讲堂小结文章简短生动、真挚朴素。写自己的遭到和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、造作或夸张，于朴素中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清楚，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能意会。五、部署作业1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。2、与第1段“未曾废离”照料的地方有哪几处？可见作者的什么感情？第二课时一、学习第三段1、串讲①本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能够废远”），是从哪几个角度来张开的？提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来变换文意。A、抓住晋“以孝治天下”的大理，讲解自己应获得同情。B、自陈宦历，颂扬君恩，表示离职与“名节”没关，以求皇帝体谅。C、正面陈述刘之现状，是“不能够废远”的独一原因。②品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？A、借孝来掩盖自己的观看之意，进而消除晋武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“况”是指特别。孝既已及于一般，对特别就更应这样了。原因充分且堂而皇之。“孤单”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。③品味2、3层，看本段的语言特色A、“至微至陋”“岂敢”等词宛转动人，至为诚心。B、“每况日下”“气味奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，动人至深。特色：宛转、流利。此段中频频表示心迹，表达衷曲，讲解不能够“废远”的原因，情辞诚心。二、学习第四段1、详细研习第4段①本段中哪句话是表文要旨？“愿乞终养”②贯串全段的是哪两个词？“尽节”“报养”——忠孝两全③用语有什么特色？“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——特别诚心④由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。言之切：愿乞