初中生物-第一节 生物多样性教学设计学情分析教材分析课后反思

生物的多样性教学设计【导入设计】播放《海底世界》视频让学生直接感知多彩的生物世界，产生浓厚的学习兴趣，同时对本节知识有个初步的认知。【课堂流程图】【探究设计】1、对材料一、二、三、分别分析得到什么结论?（提升学生阅读、分析能力）2、我国动植物种类繁多的根本原因是什么？（探究生物多样性之间的关系）3、对生物多样性的价值你有什么认识？（提出间接使用价值比直接使用价值高）【评测设计】进行定时定量规范化训练，检测学生的掌握情况。【拓展延伸】利用课本中的《调查活动》，深入掌握生物多样性的价值学情分析学生对于生物圈中的各类生物以及生态系统等知识有了初步了解，但是对生物多样性层次的认识还很肤浅，还不理解生物多样性的内容和价值。在学习过程中，要让学生准确把握《课程标准》的要求，注意调查、收集生物多样性的直观材料，增加感性认识，进而把握生物多样性分类的标准。通过让学生分析、讨论我国动植物种类繁多的根本原因，再结合有关遗传、生态等知识，分析概括出生物多样性三个层次之间的关系。关于生物多样性价值的学习，对于直接使用价值学生易于理解，而间接使用价值和潜在使用价值比较抽象，可让学生结合当地生物资源利用状况的调查，通过交流分析、思考与品位，获得对生物多样性价值的感性认识，进而明确间接使用价值和潜在使用价值的内涵与意义。教材分析《生物多样性》是济南版八年级生物下册第六单元第三章第一节的内容，在此之前学生已经学习了生物的类群，生态系统的组成及类型等，这为过渡到本节内容做了铺垫，同时本节课为下一节课的学习做了铺垫。本节课，总体来看主要包括三个重要知识点：生物多样性的三个层次及三个层次间的关系。生物多样性的价值及举例。认知我国的生物多样性。在学习的过程中知识1中区分生物多样性的三个层次既是本节的重点，易混点，更是学生必须要掌握的知识点。在学习中利用大量的实例阅读以及训练进行辨析提高。对知识3也着重提及，增强学生的爱国主义自豪感。定时定量规范化训练（限时3分钟）1、20世界70年代末，没有科学家利用野生大豆与易患萎黄病的大豆品种杂交，培育出一批批抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国的大豆产业，这是利用了生物多样性的（）A、环境多样性B、生态系统多样性C、生物种类多样性D、遗传多样性2、从周敦颐先生的《爱莲说》，茅盾先生的《白杨礼赞》和徐悲鸿先生的《八骏图》等优秀文学、美术等艺术作品中，我们不仅感悟到一些人生哲理，还可以看到生物多样性的（）。A.间接使用价值B.科研使用价值C.潜在使用价值D.直接使用价值3、生物种类的多样性实际上是指：A、遗传的多样性B、染色体的多样性C、DNA的多样性D、细胞的多样性4、生物多样性中最基本的多样性是（）A、生物种类的多样性B、遗传多样性C、生态系统的多样性D、个体的多样性5、一个物种一旦灭绝，人类将永远失去（）A、一个营养级B、一个基因库C、一个生态系统D、一个有益生物1、课前准确分析学生已有的知识经验和能力基础；根据教学经验或前测结果探明学生学习本节课的困难点。

2、对教材内容作全面梳理，分析本课所涉及的知识与前、后知识的联系；明确本节课学生要掌握的各知识点，合理选择教学内容；分析各知识点的讲解要点。

3、教学环节完整、清晰、详细，教学容量和难点安排合理，教学方法多样有效，关注学生的学习过程，促进和利用资源的生成。

4、体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标；目标明确、具体，具有层次性和可操作性。课标分析课标要求：地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类。不同类群的生物各有其特征，在生物中具有不同作用，保护生物的多样性极为重要。以上是义务教育阶段生物学课程标准关于“生物多样性”内容