《我要的葫芦》教学设计

《我要的葫芦》教学设计

课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。本文配有两幅插图：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦，种葫芦的人站在葫芦架前满脸高兴；其次幅图画的是小葫芦变黄了，都落了，种葫芦的人一副慌张失措的样子。两幅插图对比鲜亮，教学时若充分利用，可以关心同学更好地品悟课文内容。该文有几处反问句和感叹句，在教学中应引导同学领悟这一语言现象，并在读悟课文中尝试将反问句转换为陈述句。

二、学情分析：

二班级的同学都有了肯定的语文学习力量和技巧。具有肯定的朗读力量、背诵力量，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；把握了肯定的认字技巧和写字技能。具有肯定的生活阅历和学习阅历，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。本篇课文生动，对于二班级的孩子肯定很喜爱阅读。可是对于他们来说，也有一点难点，为什么可爱的小葫会落呢？因此，我以此问题为突破口，让孩子自主发觉，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由。

三、设计理念：

教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延长。拓展同学的思维空间和学习空间，使同学感受到阅读的爱好，体会到教学内容的价值取向。把教学、老师、同学三者和谐的统一起来，促进同学语文综合力量的提高。

四、教学目标：

1．会认读“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字，会正确书写“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”等8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3．从感悟笔下种葫芦的人要的是葫芦却得不到葫芦的过程，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。

五、教学重难点：

知道叶子与葫芦之间的关系，懂得事物之间是有联系的道理。并体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

六、教学时间：

两课时

七、教学过程：

第一课时

教学目标

1、认读文中“字宝宝”，学会“字娃娃”，读准带有生字的新词。

2、了解葫芦的生长过程、初步感知课文主要内容。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1、读准本课生字新词。

2、正确、流利地朗读课文

教学过程：

一、谈话导入

1、出示葫芦

师：谁知道这是什么？你还在什么地方观察过？你看到的是什么样子的？

（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂密的绿叶……）

2、揭示课题

师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。

指名读课题。相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。

请同学们再读课题。我们看看课文写了什么。

（设计意图：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的熟悉，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；2的设计是自然而然且新奇好玩的引入课题，从而调动同学的学习爱好，激发同学的求知欲。）

二、自学课文：要把课文读通、读顺。做好三件事：

１、标清自然段。

２、圈诞生字，读准字音，牢记字形。

３、读通课文。

（预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，留意读准字音，同时标上自然段；二圈诞生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。）

（师巡察指导，关注阅读、识记生字较差的同学。）

三、学习本课生字新词。

1、读准读音。

（1）指名拼读，全班跟读。（2）全班拼读。（3）以开火车的'方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推举一个记忆方法。

2、记忆字形。

葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。

挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。

些：横部，左上简单错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。

盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。

居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。

（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；感谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、、、、、、）

（师适时对识字方法进行归类。）

四、嬉戏巩固识字效果；“识字小擂台”

（设计意图：1是强化同学对初读方法的把握；2教给同学归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字爱好。）

五、再读课文，指导朗读。

1、小组选择自己喜爱的方式读课文。要求读准字音、声音嘹亮、读出感情。

（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、）

2、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。

（设计意图：评价别人读的好坏的同时，渐渐明确自己该怎样读。）

六、作业：

画一画这些可爱的小葫芦，留意“葫芦藤上长满了绿叶”。

其次课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、理解课文，感悟做任何事都要留意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。

教学重点：

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

教学难点：

懂得做任何事都要留意事物之间的联系。

教学预备：多媒体课件、图片。

教学过程：

一、复习引入

小伴侣们，今日我们连续学习14课——我要的是葫芦。（齐读课题）在学习课文之前，老师想考考大家，你们还熟悉这些词语宝宝吗？

（课件出示词语：葫芦、瓜藤、好哇、盯着、邻居、治虫、惊奇、蚜虫、每天、自言自语）

来，一起和他们打打招呼吧！（齐读）还有更难的哟，也熟悉吗？

（出示短语：瘦长的葫芦藤，洁白的小花，可爱的小葫芦，渐渐地变黄（抽读，齐读）

小伴侣们真能干，我还想考考大家，这里的“我”指的是谁呢？

(设计意图：复习检查旨在从整体入手，概括课文内容，利用视频素材，以丰富多彩和生动活泼的文字、声音、颜色等形式，最大限度地激发同学的阅读爱好。)

二．学习课文

（一）学习第一自然段

1、那他种的那棵葫芦长得怎么样呢？请小伴侣们打开书63页仔细读一读第一自然段，用浪线勾出写葫芦长得怎么样的句子，明白了吗？开头。

2、生读、勾。

3、你找到了吗？抽读。

出示句子：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

请小伴侣看屏幕，自由读这两句话，再闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？

4、在层层叠叠的绿叶丛中开着几朵洁白的小花，藤上还挂着一些小葫芦，多美啊！让我们一起来读读吧！

5、贴图，瞧，这就是可爱的小葫芦，你能用一句话来赞美它吗？

6、从你们的赞扬声中，我感受到你们真的很喜爱这葫芦，课文中还有比我们更宠爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？（那个人每天都要去看几次。）

看一次？看几次，而且是每天都要看几次，我们在读时要重读每天、几次。来，试一试吧！让我们带着心中的宠爱再美美地读一读第一自然段。

（二）、学习第四自然段。

1．出示第一幅图，这些葫芦是多么可爱，种葫芦的人又是那样的喜爱，他最终得到葫芦了吗？出示其次幅图，请认真观看这两幅图，你发觉了什么？

原先碧绿的叶子变（），上面还有许多（）；可爱的小葫芦也变（），一个一个都（）；再看那个种葫芦的人脸上的表情，原来是（），这里却是（）。

2．请读读课文最终一段，看看是怎么写的。生读。

①读了后，你心里有什么感受？生：好惋惜呀！生：我心里很难过。

②是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢？来，让我们带着惋惜，带着难过，带着绝望读读这一段。

3、学到这儿，你的脑海里肯定消失了几个问号，你有什么问题？（为什么可爱的小葫芦都落了？）

（设计意图：这样设计可以激励同学主动去探究缘由，从而自然过渡到二、三段的学习中。）

（三）、学习二、三自然段

过渡：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？请赶快读课文第2、3自然段找答案。

1．有答案了吗？抽生说。

2、那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗？

师引读：有一天，他观察叶子上爬着一些蚜虫，心里想，——

出示句子：有几个虫子怕什么！

问：有几个虫子怕吗？你能把这句话换种说法吗？出示句子。

3、你觉得该怎么读这两句话？（自读、抽读、带读、齐读）

4、这个种葫芦的人心里还会想什么呢？出示句子：有几个虫子怕什么！

问：他这种想法对吗？为什么？

5、哦！小伴侣真会动脑筋，分析得这么有道理。那他是怎么说的呢？出示句子。

师引读：他盯着小葫芦自言自语地说：————————

6、盯着小葫芦，怎么盯？做做盯的动作，盯就是看，是怎样地看？你能把盯换个词吗？从盯着你体会到什么？

7、理解“自言自语”的意思，自己对自己说话要怎样地说？

（1）你就小声地对自己说————————。

（2）现在你正看着心爱的小葫芦，布满爱意地说——————。

（3）你多么希望心爱的小葫芦快快长大啊，你急迫地说———。

8、叶子上的蚜虫越来越多，可种葫芦的人眼里只有葫芦，这时他的邻居看到了，邻居观察什么了？于是对他说：————————。

9、你就是他的邻居，看到蚜虫越来越多，你的心情怎样？来，你来焦急地劝一劝。除了焦急，我们劝说别人时态度要真诚，来，男同学来劝————，女同学来劝——————，大家一起劝————。

10、你们这么焦急，可是那个种葫芦的人焦急吗？他是怎么说的呢？指名同学说。

（句子：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）

（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？

（2）出示句子：叶子上的虫还用治？他的意思是——，在他看来，叶子上的虫还用治吗？生：不用。能换种说法吗？

出示：叶子上的虫不用治。

（3）男女生对比读。

（4）我们来分角色朗读这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。同桌合作读、抽生读。

11、你觉得叶子上的蚜虫真的不用治吗？为什么？叙述叶子和果实的关系。

（设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了同学语言的感知力量，突破了课文的难点，情感的体验。）

三、拓展延长

1．小伴侣们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说————生齐：我要的是葫芦。

当叶子上的蚜虫越来越多时，他说——生齐：我要的是葫芦

当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说——生齐：我要的是葫芦

2．就这样，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。你们说，是谁害了这可爱的小葫芦？

3、哦？为什么说是年轻人害了小葫芦？

生：由于这个年轻人不懂得科学学问。

生：由于他不听邻居的劝说。

生：由于这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。

生：这个年轻人很固执。

4．当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？

5、种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢？请小伴侣用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会---地说：“-----”。的句式想象说一句话。（老师用幻灯片打出这一句式，生说。）

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：“都怪我不好，要是我当时听了邻居的话，我确定可以收到葫芦。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会难过地说；“假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当时要是听邻居的劝说，现在不就收到许多大葫芦了吗？”

6、小伴侣真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢？

生：我会把