《梅花魂》语文教学反思

《梅花魂》语文教学反思

《梅花魂》语文教学反思1

《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。

学完后有了以下思索：

一、教学活动中要注意“溶情”

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起同学的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、为同学搭建“对话平台”。

传统的语文课堂，同学只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导同学去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的伴侣，在他们需要关心的时候伸出热忱的手，不高高在上，不容侵害。实现与同学的沟通，呈现给同学一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上同学之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当乐观地给同学制造沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加同学的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在《梅花魂》的教学后，我让同学观赏《乡愁》，引领同学阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了同学的情感，另一方面又使同学们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给同学一个“感悟的课堂”

闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：同学的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，同学的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

１、把他人的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的同学去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导同学体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让同学感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

２、把他人的语言变成自己的语言：

文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对同学的不同层次我设计了一个填空练习，这样同学不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

３、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：

每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

《梅花魂》语文教学反思2

在教学时，我让同学观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词。因是乡下学校，同学收集较少，于是老师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让同学吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的熟悉，以及对梅花品性的了解。接着以梅花的品性入手，重点学习第十三自然段，从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀，从梅花的秉性来了解中华民族很多有气节的人物。在理解梅花不畏寒冷的精神时，我创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当同学看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个好像是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞美声，我就准时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花精神。在谈到有气节的民族英雄，同学首先想到了“狼牙山五壮士”，是啊，五壮士勇敢就义的一幕已在他们幼小的心灵留下了深刻的印象，这就是梅花的精神，这就是中华民族的气节。接着我又介绍了“精忠报国的岳飞”、“凛然正气的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林则徐虎门销烟”等，这样，利用图片、故事拉近了同学与文本的距离，让同学深化体会“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

下课了同学们还在叨念：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，虽然在意识上还很朦胧，但同学已能带着感情进行抑扬顿挫地诵读了，同学已在说“我们也要有梅花一样的秉性”了，我的心里涌动着一种感动，洋溢着一种感动……

《梅花魂》语文教学反思3

语文课本中到处奔腾着情感的激流，语文老师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到同学的心田。苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”语文教学中，怎样才能对准音调，拨动同学心灵的情弦，弹奏出教学艺术的奇妙乐章呢？我以我教《梅花魂》一课谈谈感受：

一、创设情境，激发情感

语文教学中，老师要依据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使同学感受到情感的潜移默化的熏陶作用，产生情感体验。《梅花魂》这篇课文是闻名女作家陈慧瑛用深化灵魂的情意来抒写外祖父对祖国对家乡岁月那无可替代的爱。如何让同学进入这种情境呢？我告知孩子们：“有一位老人，他离开家乡已经60年了，可是他无时无刻不在思念家乡。文中描写外祖父教学“我”学习古诗时的片段极富有感染力，每读到文中的诗句自然而然地将同学带入课文的特定的情境中。

二、加强诵读，体验情感

语文教学中的朗诵是发挥情感因素的重要一环。布满激情的诵读，会使同学脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。“书读百遍，其义自现”，在感悟思乡情时，我都以读促讲，以读代讲，引导同学在读中思，在读中悟。读出老人思乡时的沉重心情，我想这是我这堂课最大的收获。

三、启迪想象，引入情境

我们必需引导同学精读课文的精彩语句，启迪其思维，使同学进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与产生共鸣。《梅花魂》中有一段表达思乡爱国情怀的话：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的！

几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”，教学时让同学依据梅花实际的品质，把这种品质和爱国志士的精神联系起来，走进老人思乡爱国的情感世界。

离开情感训练，语文教学将是冷冰冰的，枯燥无味的学问传授。语文，因情感而漂亮！

《梅花魂》语文教学反思4

《梅花魂》是人教版五班级上册第六课的一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们给予顽强的品行，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族坚韧不屈的精神象征。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使同学在阅读中通过共性化阅读，深化感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。进行语言文字的积累。

五班级同学已具备自学的力量，在本节课上，我运用“预习单导学”的模式，采纳自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂服务、关心同学充分地预习课文，同学只有预习好了，课上才会精彩无限。课上我们真刚要做的是：让同学在学习过程中体会学问的魅力，体验语文阅读的欢乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为同学感悟、思索的阵地。

在执教的过程中我围绕课文绽开了层层教学，同学们基本上能随着课程的进展逐步深化课文，理解梅花的“品行”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让同学观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的熟悉，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。在这里我设计了两次想想情景说话。拓展了同学的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采纳朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让同学谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激扬的气氛为朗读做了铺垫。最终《我的中国心》唱出了全部海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永久牢记梅花魂。

这节课还存在许多的问题：

1、小组争论的实效性不是很好，发言的同学仍旧比较集中，同学的参加面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些缄默的同学开口？怎样让全部的同学都乐观起来？这是我始终想解决的问题。

2、老师的评价不够乐观、敏捷。许多时候少了老师的'评价，孩子们的乐观性就调动不起来。怎样让评价更准时、更敏捷、更发自老师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。

《梅花魂》语文教学反思5

《梅花魂》是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。

怎样指导同学自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片的课件，在教学中分以下几步实施。

1.利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当同学通过自学、争论体会了梅花的清高品行后，老师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。同学在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使同学进入了一种激扬向上的情景之中。接着老师再出示图文片（图文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品行的句子），指导同学有感情地朗读，同学就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当同学深化了解梅花的品行特点后，老师再播放其次段录像，让同学亲眼目睹外祖父严肃地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，同学心中洋溢着对外祖父由衷的鄙视。接着老师再指导同学反复有感情地朗读外祖父说的话，深化体会外祖父爱祖国的思想感情。

3.利用“我的中国心”录像巩固教学难点：激发同学爱国之情，渗透爱国主义训练。在同学深化了解外祖父爱祖国的思想感情后，老师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发同学的爱国之情，渗透了爱国主义训练。使同学产生喜爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。让同学体会到海外游子思念祖国、喜爱祖国的情感。

这次教学效果较好，源于巧用现代训练技术，突出教学重点、突破学习难点，让同学得到情感的熏陶，阅读力量的提升。

《梅花魂》语文教学反思6

语文是布满诗意的，是最富文化内涵和最具人文颜色的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不呈现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应当是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处学问都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在《梅花魂》的教学过程中，我也试图从诗意语文上查找突破口。

一、吟咏梅花，诗化入题。

梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品行。随着诗画同步观赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。

二、共性阅读，诗化语言。

文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……这些句子都是需要让同学带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让同学在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。

三、乡愁结题，诗化中心

余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课结束之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。

《梅花魂》语文教学反思7

在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设计，力求使目标详细、明确、可操作性强，充分体现差异教学。

在教学过程中，我依据学习内容和同学实际创设问题情境，激发爱好。

通过出示自学提示，引导同学有目的地默读课文。分析沟通时，我充分估量同学能产生的理解和熟悉，在沟通过程中，坚持以学定教，依据同学需要适当拓展教学内容，引导同学充分利用自身资源，采纳背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深化体会外祖父宠爱梅花的缘由。并体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。并讲术有气节的人物故事，理解梅花精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要有梅花的秉性。

胜利之处：

在课后延长部分，支配了说话和写话练习，依据不同需要，供应学习资源，激发同学喜爱祖国的情感。

不足之处：

由于孩子们的感悟力量不一样，听说读写也存在差异，因此让不同的孩子都有所提高，不能够达到预期效果，今后在这方面要更加留意。

《梅花魂》语文教学反思8

《梅花魂》是学校语文第十二册第五单元的一篇阅读课文，讲身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国的深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。教学重点除了落实单元训练重点“前后照应，首尾连贯”之外，还要理解外祖父在爱梅花、送梅花中寄予的爱国之情。而后者则必需通过体会外祖父叙述梅花品行的一段话才能实现，可见，这段话揭示了“梅花魂”的内涵是理解课文的支点所在。但对同学来讲，体会“梅花魂”的内涵又存在着肯定的难度。如何关心同学突破难点从而理解课文中心呢？

针对阅读课文的课型特点，我试着让同学结合课后思索练习自学疑，在初读中发觉问题，在细读中分析问题，在品读中解决问题。没想到，同学的问题如雨后春笋：“为什么外祖父读唐诗宋词会落泪？”“一支梅花，有什么希奇呢？”“为什么外祖父不能回国竟像小孩子一样哭泣？”“为什么外祖父把珍藏的墨梅图送给我？”“为什么送别时外祖父一下子年轻了很多？”听着孩子们的提问，我一边欣喜他们的乐学善问，一边思忖着怎样梳理这么多的问题。当又有两个同学站起来说到“为什么要以‘梅花魂’为课题？”和“外祖父叙述梅花的