《认识米用米量》教学反思

《认识米，用米量》教学反思

《熟悉米，用米量》教学反思1

《熟悉米，用米量》是在同学已经熟悉厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于同学已有肯定的熟悉尺子刻度的力量和短距离的测量阅历，本节课教学就重点考虑到如何引导同学用自己已有的学问和阅历自主地探究新知、感受新知与运用新知敏捷地制造性地解决身边的数学问题。

一．引导同学带着生活阅历走进课堂教学

同学在入学前就已经有肯定的生活阅历，这种阅历正是同学学习书本学问的珍贵财宝。在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视同学的生活阅历，我有意地引导同学用已有的生活阅历和学问去学习新知和解决问题，使同学觉得“我能行”而信念十足地自主地去完成学习任务，会取得事半功倍的教学效果。用米量及其测量工具在日常生活中是常见的，如木工师傅修理课桌椅和装玻璃窗都得用小卷尺或折尺来测量，上体育课同学跳远和推铅球都得用卷尺来测量，同学或许有帮过老师拉着卷尺测量的经受。在本课教学时引导同学举出见过的各种尺子及它的用途，让同学感受到它的使用价值，唤醒了同学的意识，使同学乐观地自主地投入学习。因此在本课的学习中，同学自觉地带着生活阅历和“我能行”的信念自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动精彩地完成了学习任务。可见把生活阅历和新知相互融合相互转化，是同学主动建构新知的重要途径。

二．创设自主、开放的学习空间

教学是师生互动的双边活动，要想让同学自主地学习，主动地猎取学问。必需把同学的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的空间，使同学真正有了自我学习的宽阔天地，同学才能主自地进展。新课程提倡的自主探究、动手操作、合作沟通正是有利于同学主动进展的学习方式。在主体性教学中，要想让同学自主探究，老师必需先激发同学求知的欲望，再引导和组织同学自主探究，同学才能进行有效地学习。老师要求同学用小尺子量黑板的长度，有意给同学设“难”，让同学在量中体会到尺子小，费时又费劲，要放弃又觉得自己能行而产生心理冲突，使熟悉米尺成为同学的精神需要，这种需要是促使同学主动地去熟悉米的动力。好动是儿童的天性。教学中，给同学动手操作的机会，使同学在动手“玩”中，轻松、开心地领悟和猎取新知，本课的教学以始至终都是在老师的引导和组织下通过同学动手操作，完成了熟悉米、感受1米长度和用米量的教学。同学有了自我操作的机会和空间，同学动手实践的力量才能得到培育与提高。合作沟通是主体性教学的重要学习方式。在教学中，遇到一人难以完成或有异议有困惑的问题时，采纳小组合作学习，来发掘同学的智力潜能，进展同学的集体精神，发挥同学的集体才智和力气，能够有效地完成教学。如教学导入时，让同学用小尺子量长距离，在同学身处逆境时，师问：你觉得自己还行吗？不但只是提示同学知难而退另想方法，而且是提示同学找伙伴合作，有意培育同学的合作意识，由于本课在测量长距离时，更是离不开同学的合作。本课教学采纳小组合作学习，成形了同学之间互助、互补、相互促进，共同进展的学习氛围，也逐步培育同学的主体意识、主体力量和主体精神。

《熟悉米，用米量》教学反思2

本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二班级的小伴侣的认知力量来说，也可以说难点了。

学问只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。“熟悉厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观看、测量等活动，使同学体会建立统一长度单位的必要性，之后让同学熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导同学用直尺测量较小物体的长度，从而提高同学的观看力量、动手力量。

一、从实际需要动身，让同学产生学习长度单位的欲望

教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让同学感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让同学自己选择实物作测量标准去量桌子的`长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使同学体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使同学感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。

二、向同学供应数学实践活动的机会

这是一节实践性很强的活动课，当同学有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了观看直尺，利用同学已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的基本构造，既培育同学的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。熟悉1厘米，支配了三次活动：第一次让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；其次次让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使同学把握正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意同学的自主性。

三、数学来源于生活，又作用于生活

在同学把握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让同学在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，同学学习的乐观性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让同学体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也进展了同学的思维。但无论怎样细心设计的课，都会有问题的存在：

（1）同学观看的力量较弱。

低班级同学观看不全面，简单走偏。因此老师在平常的教学中应多熬炼同学，要正确引导同学从多方面、多角度去观看问题，努力培育同学的观看力量。

（2）同学“估”的力量要加强。

估一估较短物体的长度时，比较接近实际长度，但估量较长的物体时，误差太大。根本就不知道大致在哪个范围。这应当和平常的生活实际有点关系，现在的同学对生活中的一些数学比较生疏，那又如何叫他估得准呢？所以数学肯定要和生活紧紧联系起来，要让同学在数学中常常感受到生活的味道。

《熟悉米，用米量》教学反思3

本节课是让同学初步熟悉的一个新的长度单位“米”。并教学厘米和米之间的进率。课始，我创设了让同学量黑板的长这一环节。我让两个同学实行合作的方法用自己的尺子量量黑板的长度，当同学们测量时，我则拿着米尺站在一旁观看。同学量得很仔细，一看就知道这个同学做事很有急躁；有的同学一边量一边回头望望我，看起来很焦急。我准时抓住这个时机，提出问题:“你发觉了什么？”同学纷纷举手说“这样量太忙烦”“老师，能借您的尺子用用吗？”我接着说“为什么要用我的尺子？”“老师的尺子长，量得快些。”“大家也认为量黑板的长度用老师的尺子量得快？”同学都做了确定的回答。我想，这一活动的足以同学都体会到：量较长的东西，用“长尺子”比较便利。就这样，很自然导入了“米的熟悉”。

接着我出示米尺，让同学直观感受米尺的长度就是一米让同学观看米尺的长度，接着让同学伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，让同学看似已经初步建立了1米的长度观念，再通过比比、看看、数数等等活动，探究出1米=100厘米，最终让同学联系生活进行实践活动，明确测量长度的方法。

《熟悉米，用米量》教学反思4

本课是二班级数学上册第一单元的内容，是建立在同学已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习熟悉长度单位的，教学反思《《熟悉厘米、用厘米量》教学反思》。在教学中我依据儿童学习数学的特点，让同学亲身经受数同学动活泼的建构过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。

教学中我利用例1，让同学充分感受统一长度单位的必要性。让同学用不同的物品作标准去测量物体长度，结果同学发觉两种状况：第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让同学思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发同学想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让同学体会到：由于选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让同学通过动手实践感受统一长度单位的必要性。

接着引出在日常生活中为了精确     、便利的表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米作了铺垫。

最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深同学的熟悉。巩固了本节课的学问。

通过教学，我发觉在本节课中有以下的不足。

1.这节课，就目标而言，同学不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别同学不带学具，不仔细听操作要求,这也是个问题。

2.老师的指令应和有效的时间相结合。

虽然让同学动手操作经受长度单位统一的必要性特别好，但也要留意掌握好时间，不要一操作就收不回来而导致课堂混乱，要能合理掌控时间。要求老师在下达要求时要留意讲清晰、说明白，这样，就能更好的体现操作的有效性。这节课在这方面做得还不是太好。

让同学在活动中经受学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的掌握都是需要考虑、重视的问题。

《熟悉米，用米量》教学反思5

依据教材的设计意图，在熟悉厘米之前，要通过一系列的操作活动，让同学经受统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节预备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问同学：你知道这张纸条有多长？有些同学预备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开头引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，同学的思维很活跃，许多同学拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有老师的教鞭那么长.....为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发同学想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然同学被老师始终牵着转，但还是体会到了测量需要同一个物品做标准。

为了让同学建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让同学找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当同学完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法对吗？”让同学在老师错误的操作中把握规范的测量方法，同时在测量之前，让同学进行估测，培育同学的估测意识，由于同学只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但同学对估测很感爱好。

由于我班同学年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，同学们喜爱把学具当玩具玩。如何让同学进行有效操作，我得好好思索思索。

《熟悉米，用米量》教学反思6

熟悉厘米用厘米量教学反思这节课的目的主要让同学通过观看、测量等活动，使同学体会建立统一长度单位的必要性，之后让同学熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导同学用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培育同学的估测意识，从而提高同学的观看力量，动手力量，熟悉厘米用厘米量教学反思。

这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了观看直尺，利用同学已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的基本构造，既培育同学的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础，教学反思《熟悉厘米用厘米量教学反思》。

熟悉1厘米，支配了三次活动：第一次让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；其次次让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了许多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。

通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，今日课堂上同学都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在推断中，使同学把握正确的测量方法。在这里我让同学比较了两种不同的量法，同学认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意同学的自主性。

在量一量，填一填这个活动中，留给同学很大的实践空间，既让同学测量已知物体的长度，又让同学选用自己喜爱的、熟识的物体来测量它的长度，同学学习的乐观性很高，达到了在玩中