《生命生命》教学反思集锦15篇

《生命生命》教学反思集锦15篇

《生命生命》教学反思1

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四班级下册第五单元。这一单元喜爱生命为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。这篇课文写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了在逆境中的坚韧乐观、乐观向上的人生态度，可以引导同学通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美妙的人生。

教学中我通过同学自主识字、指名读、齐读的方式，让同学熟悉“扰、欲、屈、茁、诊、撼、踏、限”八个字；又通过让同学说一说这些字在书写时需要留意的地方让同学能正确书写这八个字。然后通过自由朗读、默读、范读的形式让同学读懂课文内容，体会含义深刻的句子。在学习三个事例时设置了想象说话，让同学学会运用语言。

可能是由于有老师听课，课堂上同学纪律好，许多同学不敢乐观发言，只有几个同学踊跃举手发言，其他同学仔细听讲。由于本节课设置容量较大，所以最终结合三毛和杏林子最终不同的命运表现方式给孩子们带来的深刻对比没有时间讲出来，同学们虽能感受对生命的喜爱之情，但没有得到升华，赞美之情和珍惜之情、树立乐观的人生态度等方面理解熟悉还不够深刻。

《生命生命》教学反思2

《生命生命》是“生命”专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。课堂思路我是这样设计的：让同学通过品读课文、沟通、争论，感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的熟悉。

课后，自己悄悄反思，从中悟出一些感受。在这样的课堂上，老师牵引的少了，孩子自主的多了，他们能通过自己的生活阅历、联系上下文来谈感受，在没有脱离文本的状况下，也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了自己的共性。最重要的是，老师打开了同学沟通的平台，没有了老师这层屏障，孩子之间的沟通更为顺畅，沟通的空间更为宽阔。这样的课堂不正是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，自己还是前进了一大步，找到了感觉，同学也正在我的指导下，一步步学会自学。正如老师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上同学才是仆人。

反思这节课，有些地方还需要提升。课上孩子依靠教辅，要让孩子渐渐丢掉拐杖，学着自己去走，即使会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长。在朗读方面还要让孩子潜心多读，有层次的读会关心同学更好的理解文本。

在沟通三个故事时，假如每开头沟通一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学目标就能在一次次汇报沟通中更扎实，更便于孩子进行理解。有了这样的信念，我信任我能更坚实地走下去，盼望我和孩子们一起走得更远……

《生命生命》教学反思3

《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，谈对生命的熟悉，并从中感悟到：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光荣有力。

“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。”教学时必需给同学足够的时间读书、思索，让同学接触文本、走进文本，在与文本对话中有所悟有所得。

一、与文题对话，思索生命

课伊始，老师可直接引导同学读题思索并质疑：1．生命是什么？2．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？教学时，可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后，再回归课题，进而体会生命是什么以及“生命”一词重复表达的作用，并通过比较朗读体会召唤生命的剧烈意识。

二、与文本对话，感悟生命

为了便于整体把握课文内容，老师可引导同学在仔细阅读课文的基础上，自觉运用第四组所学的加小标题的方法，概括三个事例的主要内容并加上小标题，即：飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。

1．飞蛾求生──感悟生之欲望

①抓重点词语理解文本。老师引导同学在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导同学结合“挣扎、极力鼓动”等词语，联系事例，结合的感受谈体会：这是小飞蛾在生命面临着严峻威逼时的一种抗争，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃求生的努力，从中感悟小飞蛾剧烈的求生欲望。

②创设情境体验角色。在理解课文内容的基础上，创设情境，引导同学转换角色，师生绽开对话：“小飞蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就动弹不得了，为什么还要挣扎呢？”“由于我想活下去，只有舍命挣扎，才会有生的盼望啊！”……这样，同学在对话中走进文本，体验角色的内心世界，进而获得“每个生命都有剧烈的求生欲望”的感悟。

2．瓜苗从砖缝中长出──感悟生命力之坚韧

第三自然段可以采纳“一读、二画、三谈”的方法进行教学。“一读”，读课文；“二画”，画出写感受的句子；“三谈”，结合详细事例和感受谈自己的感受，从而感悟香瓜子坚韧的生命力。

3．静听心跳──感悟要对生命负责

第四自然段引导同学自觉运用学习第三自然段的方法进行自主学习。同学在谈感受的过程中，老师可以适时创设情境，合作朗读：“咚、咚、咚”，听着那强有力的心跳，杏林子对自己说______；听着一声声沉稳而有规律的跳动，杏林子对自己说______，在情境和朗读中感悟生命的意义。然后，老师抓住同学画出的句子，出示“我可以（），也可以（）”进行语言训练，加深对生命意义的理解。“一切全由自己打算”一句，杏林子选择的是什么？她是怎样对自己负责的？从中体悟杏林子的人生态度──对生命负责，并自然地导入下一环节。

《生命生命》教学反思4

本次在到深圳龙岗区平湖凤凰山学校跟岗之前也在学校上过《生命生命》这篇文章，也能按学校的要求上好，也得到了领导的好评。可到了深圳龙岗区平湖凤凰山学校跟岗学习后，看到了更高标准，更符合《语文课程标准》的教学理念和教学模式，便对以往的教学进行了反思。所以在凤凰山学校上这节课时，大胆摒弃了以往的教学方法，用上了凤凰山学校的教学模式进行试教。

我执教的是人教版四班级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义特别深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。还表达了自己乐观进取的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四班级的孩子来说好像过于浅显。如何关心同学理解文中含义深刻的句子，如何让同学对“生命”有自主地、共性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我设计了四个教学环节，第一个环节我让同学先看一组有关一些动植物在恶劣的环境下怎样坚韧生长的图片，让同学对生命有一个初步的熟悉。在教学的其次个环节中我主要让同学自课文，在扫除生字障碍后自主归纳有关生命的三个事例。在此基础上我转入教学的第三环节，让同学针对最能让自己感动的事例进行画词句，抓住相关的语言写出对生命感受。在集体汇报时通过品读词句引导同学关注生命。教学的第四个环节通过资料的沟通，把学问进行拓展延长，将同学的学习引向更深更广的空间，所以设计的这个话题：怎样才能让自己的生命活得更有价值？充分地挖掘同学的潜能，使教学成为同学心灵放飞、制造性地展现自己的过程。这样实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导同学加强语文学问的积累，挖掘自己的制造潜能，拓展自己的进展空间，培育合作、探究的精神。最终回归课题，感悟生命，通过这样的方式引导同学由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。

虽然在教学时我依据了同学的学情进行了相关的调整，但上这节课仍存在许多不尽人意的地方，表现为：

1．因局限于备课时的框架，在教学“知妙”这一环节时，由于看到同学的书写慢，为了保证明第四个环节里可以让同学有写的时间，所以在叙述这三个事例时，有点操之过急，而且多抢了同学的话说，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深化和到位，有点蜻蜓点水的感觉。

2．在教学第三个事例时仍未能从以往的教学中跳出来，只把教学点放在让同学知道杏林子很珍惜她的生命，而忽视了这节课的最终指向目标，没有从字里行间都表现出杏林子对生命的敬重和珍惜，所以没能吸引同学要读杏林子的书的欲望。

3．在教学时的语言还不够简练，评价未能多元化，也没有退在同学的后面，让同学精彩。

4．在备课时曾思索这节课的目标指向，最终取决于指导向阅读。但在备这节课时设计第四个环节时曾在“让不让同学写对杏林子想说的话”或“读完这第这篇文章把有什么想说的写下来”要不要消失纠缠过，但最终还是选择了选用这一环节，可上完后节让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为同学的学服务，为同学的进展服务。

《生命生命》教学反思5

我教同学学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让同学以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能安静。以往，我的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满意。叶澜教授的让课堂焕发诞生命的活力。一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与同学和谐进展方面做了崭新的尝试。在课堂上，我顺应儿童的天性，让同学设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经受文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为同学享受人生的美妙经受。

一、未成曲调先有情

闻名特级老师于漪有一句名言：课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发他们的思维火花，似乎磁石一样把同学牢牢地吸引住。上课伊始，我没有站在自己的角度给同学设陷阱、套笼子，而是从同学已有的学问储备动身，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。这种设计新奇别致、富于想象、引人入胜。同学可以依据自己的熟悉水平和生活体验，仁者见仁，智者见智地表达自己的见解。让同学不同程度的情感表白，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步熟悉，进而进入角色，溶入课堂之中。

二、他山之石可以攻玉

文章从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展现了生命的意义。这就为同学思维的进展和想象的飞跃供应了一个宽阔的天地，借助文本内容这个他山之石，创新出自己对生命的熟悉和理解这个玉。同学领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命制造出无限的价值。珍惜生命，决不让它白白流失。引起同学情感上的震撼。在老师的引领下，他们借助文本中的美丽的语言内涵，走进内心，主动猎取感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节，我首先从同学最感爱好的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从同学感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，观赏生命；接着从典型事例入手，加深同学对生命的体验；最终从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。如此不断升华、反复咏叹，实现同学与文本的共鸣，产生对美妙生命的憧憬与追求。这种身临其境的体验过程，让课堂上师生鲜活出现的才智之光相映生辉，并最终沉醉其中，乐而忘返。

三、心有灵犀一点通

课堂上，我用真诚的生活化的语言与孩子们沟通，促使同学放开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让同学在乐观主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让同学一触即发。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发觉：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。心由情动，文随情发。我不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最终以情品文，同学专心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为老师，面对这种情形，我欣喜若狂。我深深明自由表达正是同学独特感受的流露，是才智迸发的火花，是对生命的美化和召唤，是来自了：指导同学走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正实现。

《生命生命》教学反思6

《生命生命》这篇布满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着对生命的思索，表达了的独特生命体验和感悟。如何关心同学理解文中含义深刻的句子，如何让同学对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、共性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导同学由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的开头和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思索;结束时给课题加标点，表达共性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展现，而是先消失杏林子的照片，让同学直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让同学在剧烈地对比中体会杏林子的顽强，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起同学与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

但上完课，我感到很懊丧。我感到现实的课堂与抱负相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了同学的阅读节奏。经常还没让同学读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开头对词句的品读不够深化和到位，就急着引读，所以同学始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，同学始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但由于同学的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为同学的学服务,为同学的进展服务。课堂上,同学的思维不是老师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经受思维逐步提升的过程.同学的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。

生命，生命原文：

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈!那样鲜亮!飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它!

我经常想，生命是什么那?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，健壮生长，即使它仅仅活了几天。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。

《生命生命》教学反思7

光看这课题，我已经是感觉有些头痛了，在我看来“生命”这个话有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么让人肃然起敬，我觉得从教学阅历和课堂驾驭力量上，我都一般般，该怎么诠释生命的内涵呢？何况面对的是那么小的孩子，或许我自己对生命的感悟都无从谈起。

课文是台湾闻名作家杏林子的代表作，也是她对生命的感悟。其实她本身就是生命的`一个很感人的例子，于是在上课时我就以介绍她为课的开头：同学们，今日老师给你们介绍一位作家，她就是杏林子……

然后出示课题：生命生命

在字词教学环节中，我先是出示本课的生字组成的词语，要求大声、精确     读，特殊是“扰”、“蹋”、“茁”；然后出示单独的生字，让同学再读（本意是提高难度，由于同学读生字时，词语会读，而单独的生字就不会了）；接着是给这些生字另外组词（茁、撼、蹋，是比较难的，所以本意是增加同学的词语积累量）；最终书写难写字：蹋。词语教学要把握好时间，我这堂课词语教学因第三步而花了太多的时间，影响了后面的阅读教学，使结尾有些仓促，这都因时间安排上不够合理。

在阅读教学时，当同学不能很好地说对句子的感受、体会时，老师该怎样引导同学呢？比如我这堂课的重点句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！课堂上，同学对这个句子的感受说的很牵强，没有我预想中的效果，该怎么引导？

本课教学中我胜利的地方是：能结合课文的句子去联想课文中的空白，发挥同学的想像力，努力去拓展文本。通过学习本课的文章，同学基本上能够感受到生命的宝贵和意义。

教学之后的感受许多，值得反思的东西也许多。但有一点是确定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思索会更深化、更宽阔一点。

《生命生命》教学反思8

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

在整节课的教学中，我做到了条理清楚，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，真正落到了实处。

存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”这句话时，我向孩子质疑：这句话给我们强调了哪两种人生观？生也如我预设的那样回答：一种是乐观的，另一种是消极的。教后才知，许多孩子都未必知道，人生观是什么。不能领悟到这是一种对生活的态度。而我当时假如能准时质疑：乐观的人生观指的是什么？你能举个生活中的例子吗？消极的人生观指的是什么？你又能举出一个生活中的例子吗？如此一来，就不怕孩子不理解句子中的内在含义了。

由此可见，引导同学理解含义深刻的句子，除了让同学联系上下文来理解，还可以让他们联系生活实际来理解。

《生命生命》教学反思9

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四班级的同学理解起来有肯定的难度。

这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我根据语文课标提出的“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领同学在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使同学懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我体现了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽同学学习的空间。在第一课时我让同学了解，调动起同学的心情。同学接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了同学搜集和处理信息的力量。

2、给同学一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是同学的一种“体验、探究、感悟”。我让同学自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展现自己。课上让他们自己讲一讲，全班沟通汇报，培育同学说的力量和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟对生命的思索。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让同学在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到训练。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导同学有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。我留意创设情境，拉近同学与文本的距离，使同学入情入境，直接与进行心灵的对话，在感悟的

基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简洁单教语文、本本分分为同学、扎扎实实求进展！我的《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会连续努力，由于追求无止境。

《生命生命》教学反思10

执教了《生命生命》这节组内课后，受益匪浅。这篇课文的对生命作了一些理性的思索，四班级的同学年龄尚小，在理解课文的思想内容上有肯定的难度。我课前布置同学搜集并阅读有关生命的格言或精品短文专心品读，让同学对人生，对生命有一些初步的情感体验，为学习本课作了铺垫，削减课文教学的难度。开头授课时，我自己用杏林子写的生命格言激情导文，借“题”发挥，有意将其次个“生命”用有不同颜色的粉笔写大一点，指导同学带着自己的体会有感情地朗读课题，让同学再次感受生命，思索生命，从而顺理成章进入文本。当引导同学从整体上把握课文的内容和写作思路后，我让同学自主选择自己最喜爱的、感受最深的事例反复品读，并动手画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达感情的语句，通过抓其中的关键词咬文嚼字谈感悟，并进行范读、共性化朗读、赛读、评读等方式，体会飞蛾剧烈的求生欲、瓜苗坚韧的生命力和乐观的生命观。最终将总结段同一组有关生命主题的图片结合起来，让同学在读议和欣赏的基础上谈全文读后的收获。

应当说，课前我做的预备是充分的，课中我的思路是明晰的，但纵观全课，仍感觉同学的情感和思维的调动未能达到期盼的效果。这使我大为震动、深感怀疑。经过反复思索，我认为问题出在以下两个方面：

读中质疑不到位：课文一开头，就设问：“我经常想，生命是什么呢？”此处完全可以让同学谈自己的理解，老师对每一种回答予以充分关注和确定。这样就能较好地调动同学表达的欲望，并激发他们探究文本的爱好。再如，第一个事例不妨设问：起先是怎么对待那只飞蛾的，为什么这样对待？后来又是怎么对待的，那又是为什么？从而让同学想之所想，深深地感悟到飞蛾那种剧烈的求生欲望，感受到“蝼蚁尚且惜生”！

同学主体性没有得到很好体现：比如，飞蛾奋力求生和瓜苗冒出砖缝两个事例读完后，完全应当引导同学结合实际说说自己曾经感受过什么小生命的珍贵、可敬。同样的事例，同学发自内心说出来比课件中出示，效果明显不一样。再如，学习4、5节由物及人时，应充分让同学谈珍爱生命、珍惜时间、奋勉有为的人和事。这样不仅体现语文的人文性，也让同学的思维和口头表达得到提高，同时也为本单元习作作了预备。

《生命生命》教学反思11

《生命生命》是四班级下册的一篇重点课文。本文通过对生活中的一般的飞蛾、瓜子、心跳三件事的细致刻画，通过剧烈的“生命生命”的召唤，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力气，让读者从字里行间去探寻生命的意义和价值！上完以后本人有以下思索:

1.一“句”通篇。一“读”究竟，读感悟。

教案中，我紧紧抓住“生命生命”这一发自内心的肺腑之言设计教学，每一个自然段都紧扣这一句话设计教学步骤，每一个自然段都是对这一句话丰富内涵的提炼和升华。

2.联系，巧设悬念，开放教学。

本文字里行间无不涌动着杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教学中，我充分运用了资源，联系坎坷的生平，巧设悬念，充分激发同学的爱好和探究热忱！

3.恰当拓展，创作诗歌，奇妙升华。

在新课程中，老师的目光不能仅仅停留在“使用教材”这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。这既是对文章中心点的提炼、再升华，同时也是对同学进行了新奇、扎实、生动的语文训练，近一步提高了同学的语文修养！

4.怀疑和反思

尽管学校中力求到处体现同学的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力不足”，仍有“牵线”的痕迹。这都有待自己在今后的教学中再实践、再反思、再改进。

《生命生命》教学反思12

【建议思索的问题】

１、如何解决由于同学课堂提问而产生的耗时、低效问题？

怎样既爱护了同学的奇怪   心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？

２、语文课怎样将培育同学的健康人格落到实处？

３、培育同学的思维应当从何处入手？

【案例背景】

自实施新课程以来，为了激发同学主动学习的乐观性，突出同学的主体地位，我在课堂上增加了同学的活动形式和活动时间。又向同学强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，同学明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的爱好，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些胜利的喜悦也消失了一些问题，例如：希奇奇怪的问题越来越多了，老师掌握课堂变得非常困难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了爱护同学的乐观性和求知欲，老师又不得不对此作出反应，因而教学过程中经常消失严峻的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没争论完就下了课。课堂时间是有限的，如何既爱护同学的乐观性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。

【案例描述】

上课了，今日我教的是杏林子写的《生命

生命》。本课时教学时，我采纳了猜读法，激发了同学的奇怪   心，引起了同学对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品尝，同学基本理解了在字里行间所表达出来的喜爱生命、珍视生命的情感。同学的合作、自主学习也进行得有条有理。

一切都很顺当，直到我请同学谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个同学站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他狡猾地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，立刻有同学站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”明显这个同学是顺着我的上课思路在往下讲。教室里立刻炸开了锅，有许多声音在同时说些什么。我意识到：简洁的确定或是否定，都很难回答这个问题。还有同学在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里快速地分成了两派，同学由于这个看似嬉戏的问题而兴奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入乐观思维状态的兴奋。

假如在前段时间，我会干脆让同学来一次大争论，依据我的阅历，同学确定会很投入，气氛也会很热闹，当然这下半节课也就会在争论声中结束了。可是这样的争论有价值吗？同学能在争论中得到什么？我觉得我应当有所转变。

怎么引导同学呢？我进行了激烈的思想斗争：假如我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教同学说假话吗？同学在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，置之不理。语文教学要培育的是诚恳的人格，健康的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应当辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。

想到此，我说：“生命是珍贵的，老师信任刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家争论一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又开头了，这一次少了许多笑嘻嘻的声音，多了一些仔细的思索。有的还在思索，有的则感动地说着什么。争论结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必定会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。”至此，话题快速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在连续……

【案例反思】

这堂课的中间部分由于一个同学的提问而偏离了争论的主题，课堂呈现出一种断裂，同学的思维没有由于这个问题而进入乐观的境界，反而退回到相对简洁、稚嫩的状态。课堂的后半部分，争论的重心又重新回到原先争论的主题上，并且将争论连续推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了同学提问的结果。

新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了同学的思维，同学的思维被调动起来之后，必定会消失许多像上述一样的场面。同学的问题往往参差不齐，我们会很惊喜地发觉不少创新的火花，灵光的出现，但的确也存在着一些稚嫩的提问，有的问题还会脱离了课堂争论的中心。在这种状况下，大多数的老师会选择确定同学，鼓舞同学，而鼓舞同学的方法必定是重视同学的问题，可是我们的课堂时间是有限的，不行能也不应当拿全部的问题来争论。（那种将同学全部的问题都列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认同的。）这种两难的境况，令我困惑。这堂课的后半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率凹凸与老师能否快速、妥当地处理同学提出的问题有直接关系。（那种不管问题是否值得争论，都不做处理，直接将问题抛给同学的做法值得商榷。）老师假如能快速、有效地将同学的问题导入争论的正轨，不仅能避开耗时，而且能将课堂引向纵深。老师在处理问题时方法是多样的，可以去掉了同学问题中片面的、表面的东西之后，提炼出问题中乐观的东西，再将问题还给同学，去激发同学乐观地思维；也可以将问题中尖锐的冲突冲突展现给同学……方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既爱护同学的乐观性又将同学的思维导入纵深。我想这样做既鼓舞了同学，实际上又向他提出了更高的要求，怎样将问题提得更有质量、更有意义，同时也节约了时间，达到了教学的目标。

同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的喧闹要不得！新课程实施以来，为了追求课堂喧闹的效果，不少老师想出了许多妙点子，但其中也有一些喧闹我觉得是没有意义的。假如这堂课在同学提出“蚊子该不该打？”的疑问时，我组织同学进行一次大争论，我想课堂肯定是特别喧闹的，但是这样的喧闹有用吗？它对同学学问的把握、情感的熏陶、思维的训练有百弊而无一利。老师不应当是一个主持人，更应当成为一个引导者。

由此，我想到老师平常学习、提高的重要性。没有丰富的学识、灵敏的思维，要胜任新课程的教学是很困难的。同时，我们也可以学习一些老师的做法：在课前收集同学的提问，然后依据同学的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理同学的提问，想到比较妥当的方法。这样做对备课有肯定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应当还是比较有效的。

【案例扩展】

１、语文教学是乐观的、入世的，要培育的同学是有着良好共性和健全人格的能面对社会、适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地端详自己的角色定位。不随便地拔高教材，当然也不随便地将教材庸俗化，两个极端都于训练不利。

２、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培育语感，进展思维。在语文教学实践中可以也应当能培育同学辨证地看问题的力量。事物是相互联系的，假如摒弃了联系的观点，而用片面的、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是冲突对立的，就在看似冲突的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，假如能抓住这些问题探究，也往往能激发同学的思维，给同学带来思索和启示。

《生命生命》教学反思13

语文学习极具共性化，“阅读是共性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，同学的理解往往各式各样。阅读教学是老师、同学、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再制造。今日在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。

这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。这节课我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让同学感受生命的美妙，在师生自然的沟通谈话中，话锋一转，转而介绍本文杏林子凄惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为同学理解课文做了很好的铺垫。一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在同学的心灵上，使同学情不自禁地进入课文情境。接着通过问题的设置（本文围绕“”这个问题，用“”、“”三个事例引出的感悟：。），使同学从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的帮助作用和引导同学对课文言语的自悟品读，扩展积累，深化思索，想象揣摩，环环相扣，逐层深化，以主问题的设计让同学自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对同学进行朗读、选读、品读、背读的阅读训练，同学的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的观赏。通过以上四步的教学，让同学渐渐达到培育阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导同学在阅读中抓重点词语，句子准时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的讨论结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，关心同学找到可以操作的有针对性的学习策略。当然，本堂课也有不尽人意的地方，表现为：

1、老师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深化些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。

2、老师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避开以上问题，预备从这几方面入手：

1、备课时除了备教材，还应备同学，并且尽可能设想课堂上会消失的状况。

2、考虑同学的实际，设置的问题既能凸显文本的特点，又切实加强语言文字的训练。

《生命生命》教学反思14

20xx年4月12日,我有幸参与了青光镇小组合作学习课堂教学竞赛活动，感谢领导的信任和支持，也感谢自己一路的坚持和努力，《生命生命》青光赛课教学反思。参与本次赛课最大的感受就是“上好一节语文课实在是太难了”！上好一节语文课要求老师要有很好的个人素养，例如和同学的沟通力量、良好的书写力量、朗诵力量、深厚的文化底蕴等等；还需要老师细心研读文本，精确     把握教学重难点；也需要老师有敏捷的驾驭力量，上课能随机应变，自然的生成，达成本节课的教学目标。当然，上出一节好课还需要许多力量。

这次赛课我讲的是人教版四班级下册《生命生命》，预备