散文《匆匆》阅读笔记

Word文档下载后可自行编辑1/1散文《匆匆》阅读笔记

散文《匆忙》的阅读笔记

大平坡小学徐月贵

《匆忙》这篇课文的教学可以放在小学里，也可以放在高中或大学里。足见其文思想之张力，蕴意之浓厚。而像小编如此理解文本的人，确实不简单把持，拿出适合孩子接受的方式，吸纳文章的精髓。

课文外表轻松的文字，营造的却是一种哀怨、压抑的氛围。通篇覆盖在无限的茫然中。那一时，那一刻，这世间在的心中永久没有。

时光过去就过去了，还可能返回吗？这常识性的东西，却再三追问，再三的刨根问底。这看似不冲突的冲突，反映了困顿的心态，无法面向的事实。人只要从容了，就不会彷徨；只要改善了，就不会感到时光的煎熬与虚无。在文中彻低表明了自己的境遇，在另一侧面反映那个时代，中国高级学问分子的整体遭受及苦闷心境。

人是无法与环境抗争的，即便你有你心里的抱负，不甘堕落。很天然地联系起，的英年早逝，与他长久的抑郁，攒愤成疾是分不开的。一代文豪

篇2:对于中学答题散文方面一些学问

对于中学答题散文方面的一些学问

（一）明确概念

何为散文？散文，是运用生动形象的语言描写社会生活中的人、事、景、物，深化挖掘其中的内涵、哲理，表达对天然、社会、人生的感悟的一种文体。

（二）理解特点：形散而神不散

形散：1、取材自由：写人，记事，绘景，状物

2、表现手法灵便多样：象征、映衬、对照、

3、表达方式不拘一格：往往以抒情为把叙述、描写、谈论、抒情融为一炉。

神聚：主题集中鲜亮

（三）散文的分类

（1）抒情散文（2）叙事散文（3）谈论散文

（四）常见的艺术表现手法

象征映衬对照借景抒情托物言志、咏物寄情寓理于事融情于事先抑后扬

以小见大

（五）散文的线索

散文线索就是文章结构的红线。

抓住线索，也就抓住了的思路。

按照文章中央需求，可以以物为线，以事为线；可以以人为线，以情为线；也可以以时光为线，以地点为线。

找线索的办法：

一要注重文章标题（有的标题挺直揭示线索，有的标题包含线索的因素）；

二要注重文中反复浮现的词语、句子；

三要特殊注重文中的谈论抒情，由于散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

（六）散文的主题

散文的主题归根结底就是对天然、社会或人生的感悟，掌握住了融会在文章内容中的主观感触，就能挖掘出文章的深刻意义。

（七）散文的语言（1）质朴、天然（2）生动、形象（3）深刻、隽永答题,散文,学问篇3:《散文阅读表达教学中学问技能》学习体味

《散文阅读表达教学中的学问技能》学习体味

鉴于自己在探究散文教学过程中存在的困窘和已有的心得，小编仔细观察了囫囵散文教学视频。小编十分认同讲座中语文教学专家、教授的诸多观点和论述。

一、“笔述法”在散文教学过程中具有多种“口述”所难以替代的优势。

（1）参加性更强，可以吸纳全体同学进入特定的教学演练轨道，保证教学时光普遍有效、教学活动普遍落实；（2）思维的清楚度更高，从意会到言传的过程恰恰是训练语言的理解力、辨别力和鉴赏力的有效过程，从含糊走向相对清楚标记着思维能力与表达能力的提升；（3）学习的自主性和稳定性更好，同学能够比较从容地吟哦、回味、比照、淘洗、扬弃，即时用文字提炼和凝聚学习收获，实现个人的真切的学习思量过程，而不是跟着老师及一部分同学去齐步走、“赶三关”；（4）老师能够准时而充分地获得反馈，从而迅速调节教学内容、难度、速度和方式等。这四条，集合在一起，形成一种强大的力气，对散文阅读教学产生挺直的支持作用。

联系自己的教学实际，小编对专家的观点深表赞同。小编国自古以来是崇尚“清谈”的，这些年来语文阅读教学也存在着一种弊端：崇尚“谈话法”，用嘴“说”，追求事先拟定好的统一的标准，追求所谓的课堂快节奏和热喧闹闹的教学氛围，却抑制了潜心涵泳、吟哦默想、个人体悟，忽视阅读教学过程中的‘笔述’练习。

学习是个静思默想、渐渐理解的过程，课堂上教师的提问一下，同学马上回答虽然能培养他们思维的灵敏性，但让思维稍慢的同学跟着他人一同“小宇宙爆炸”就成了一种梦想。何况，匆匆之间，同学回答问题的稳定性和条理性也得不到足够的保证。本人也是个慢热之人，自忖做事急不得急不着，所以在课堂上小编喜欢让同学渐渐思量并用笔写下思量的结果。

二、“笔述”的类别划分和巧妙练习

笔述可以分为两大类。一类是簇拥述说阅读感触，结合圈点、批注，三言两语，点点滴滴。另一类是相对集中地述说阅读体验，又可以分成若干种演练项目，如：写评点式的札记短文（多侧重作品的写法和语言），写读后感（多侧重作品的思想内容），以及仿写、改写等。

专家在讲授《济南冬天》时提供两类题目：第一类侧重于评析，谈一谈鉴赏心得。比如，以“童话中的小摇篮”、“美文画意谈”等为题，论说个人的阅读体验。第二类侧重于变换角度对课文某些内容举行仿写、改写。比如，采纳拟人法，假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、屋顶上卧着的薄雪、河水中倒映着的长长柳影等，借鉴课文的笔法，结合阅读的感触，带着感情描写相关景物，力求写出一些个人特色。

本人也在实践中做过类似的尝试，感觉还实用。如在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》时，让同学当堂仿照文中“不必说……不必说……也不必说……单是……”的句式，用笔描写自己看到过的景象。同学五彩纷呈的超过小编的预想，这不仅训练了他们一种写景的表达技巧，提高了他们的鉴赏能力，也在笔述过程中提高了同学对课堂活动的参加度，锻炼了他们思维的清楚度。

当然，簇拥述说与集中述说，二者并非没有关联。前者多触及作品局部的文字详情，顺手记住真切的阅读感触；后者往往能将那些零散的思绪、心得穿连起来，形成某种相对集中的阅读成绩。

三、制造条件，充分发挥“笔述”的教学功能

专家认为，有些课文，难度不大，语言的精粹程度也比不上那些经典的本土原著，侧重描写办法等内容的学习、鉴赏即可，可实行“笔述型”的授课思路。例如学习《艺术品》时，可创设假想的情境，借助想象，让同学续写结尾。同学上交的作品，想象丰盛，角度新潮多样，提高了同学的表达写作技巧与想象能力。

最难创设的“条件”是什么？专家认为，乃是语文老师如何提高自己的阅读水平（视力）和“笔述”水平（笔力），不断加强演练，丰盛心得，使散文阅读教学真正因此而受益。所以，语文教师观赏散文的高度打算了同学的观赏水平。

咀嚼语言、人文精神、艺术构思，散文阅读的