《陈情表》教案锦集5篇

《陈情表》教案锦集5篇

《陈情表》教案篇1

【教学目标】

1、诵读课文，明确__大意，掌握文中出现的重要词语，充

实文言仓库，提高文言文阅读能力。

2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦

情、亲情、忠情。

3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。

【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古

人孝敬长辈的传统美德。

【教学方法】：

诵读法、点拨启发法、合作探究法

【预习检测】

1、给下列加点词语注音：

臣以险衅()悯()臣孤弱夙遭闵()凶

终鲜()兄弟常在床蓐()猥()以微贱

责臣逋()慢犹蒙衿()育宠命优渥()

岂敢盘桓()有所希冀()日薄()西山

除臣洗()马逮()奉圣朝过蒙拔擢()

门衰祚()薄更()相为命

2、找出句中的通假字并解释

臣以险衅,夙遭闵凶()常在床蓐()

零丁孤苦()四十有四()

【教学过程】

(一)故事激趣，导入新课

有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为

命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是

96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有

办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言

辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两

人，并命郡县按时给其祖母供养。今天我们就来学习这篇表文。

(二)预习检查，解读文题

1、检查预习

小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及

__体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。

2、提问解题：__是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情?

小组抢答陈述

李密(224-287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少

时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书

郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖

母年老多病，辞不应征。

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧

臣到洛阳任职。

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，

请求辞官终养祖母的衷情。

(三)初读感知，明确内容

1、自读课文，说说四段文字分别写了什么内容。

教师总结：第一段孤苦无依母孙相扶(身世凄苦，祖母抚养

恩深似海;人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。)

第二段朝廷恩遇进退两难(进，无以报答祖母养育之恩;退，

不能回报朝廷知遇之情。)

第三段感激君恩感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母抚

养之情。)

第四段先孝后忠忠孝两全(愿乞终养，报答祖母养育之情;

保卒余年，尽节陛下知遇之恩。)

(四)诵读文本，体会情感

1、教师范读。

学生谈感受，把握__的情感基调——婉转凄切、真挚动人。

幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓”

急的感情“气短声促”

重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父

见背;行年四岁，舅夺母志。

诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急

于星火。

2、小组朗读

以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气

的运用，最后推选一名同学进行诵读PK

3、诵读PK

每组派一名同学选读文本，评选最佳诵读选手。

4、反复诵读，体会作者在__中陈了什么情?

教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免

有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免

有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会

里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的

蜀汉降臣。

学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩

之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒

心，等等。

5、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。

(五)拓展延伸，抒写孝情

过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。

为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地

表明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着“忠”

“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，

表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

播放组图，配音解说。

2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话。

(六)作业

1、整理课文中的成语。

2、反复诵读，揣摩__的语言艺术。

【小结】

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁

的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽

略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们

有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

【板书设计】

《陈情表》教案《陈情表》教案忠陈情孝

(先尽忠，后尽孝)

《陈情表》教案篇2

一、导入新课：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，

言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。

这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种

文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》

就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的

下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比

呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不

足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是

李密的《陈情表》。

二、整体感知课文：

1、四位学生分读全文。读后纠错、强调易读错字音。

2、全体学生自由朗读全文。

指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待

3、结合“表”的文体特征，提问：

1）是谁陈情？学生回答后，投影：

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚

书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以

祖母年老多病，辞不应征。

2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人

阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，

征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，

请求辞官终养祖母的衷情。

4）李密怎样才能说服晋武帝呢？

（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）

李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅

觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、讲析课文第一段

1、读第一段

2、由学生梳理重要的实词、虚词等知识点，并记录朗读。

（结合《创新方案》）

3、老师组织学生逐句口译本段文字。

4、再读第一段

5、思考__一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该

句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？

学生回答：总摄作用

学生讨论，不必拘泥固定答案。板书

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，

夙婴疾病，卧床不起。

6、学生对照试背第一段。

四、作业：

1、完成《创新方案》练习

2、背诵第一段

3、预习第二、三段课文

五、板书设计

陈情表

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

第二课时

教学过程：

一、背诵第一段（抽背）。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉

说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题

在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李

密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我

看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文第二、三段

1、学生齐读第二段、梳理知识点（结合《创新方案》）

2、思考讨论

（1）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？

李密又是如何应对的？（学生回答）

（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的

哀婉陈情？

（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。）

3、背诵第二段，齐背

4、过渡第三段

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动

恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武

帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，

舍孝而全忠嘛！

李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”、“喻之以孝道之

大义

为什么李密从“孝”的角度来说理呢？

因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

下面读并译第三段，梳理知识点（结合《创新方案》）

5、思考、讨论

（1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩

解的？

矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人

名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至

微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

（2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、

且、但）文意的重点落在哪里？可多诵读本段，体会句读

区区不能废远。

（3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

指代“但以刘日薄西山……更相为命”

（4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之

能事，请结合本段文字具体分析。

6、背诵第三段

7、作业：

背诵二、三段，准备默写

四、板书设计：

陈情表

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第三课时

一、导入（先默写第二、三段）

二、新课

1、读第四段梳理知识（结合《创新方案》）

2、诵读思考：

经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样

的反应呢？

3、板书

解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

4、背诵本段

三、分析艺术特色：

1、感情真挚，融情于事；（从__的实际效果入手，找出文

中李密表达的几种情感孝顺之情，不满之情，恭敬之情，体会

抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）

2、文脉畅达，照应联通；（__前后照应的句子很多，教师

可举出若干例，让学生回答）

3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）

4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇__，

探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、

卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

四、总结本课文言、文化知识：

1、一词多义：（略）

2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

3、通假现象：闵，零丁，蓐

4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气

息奄奄，朝不虑夕，

5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶

6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作业：

背诵默写、《创新方案》相关练习

六、板书设计

艺术特色：

1、感情真挚，融情于事

2、文脉畅达，照应联通

3、骈散结合，音韵和谐

4、陈辞婉曲，屈伸适宜

《陈情表》教案篇3

教学目的

一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

二、引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理

于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

教学重点、难点

一、__写法上的特点：融情于事

二、李密为什么辞不就职？

教学时数：两课时

教学内容与步骤:

第一课时

教学要点：

1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大

意；

2、指导学生积累文言词语及相关常识。

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

二、熟读背诵

学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文

三、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

1、指导学生背诵第一段。

2、总起：臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁---祖母抚养---少年多病---无亲无戚---祖母病

卧

2、熟读第二段。

3、指导背诵第三段。

孝治大道---不矜名节---宠命优渥---祖母病笃---不能废

远

4、熟读第四段。

5、讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”

在__中有哪几层含意？

6、完成课后练习

第二课时

教学要点：

1、引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理

于情的构思艺术；2、引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精

粹的语言。

一、导入课题

二、赏析构思艺术

1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困

难？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，

李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可

能招来杀身之祸。

2、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？

尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。

三、赏析语言

至性之言，悲恻动人

四、作品评价

通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识__构思慎密，

语言精粹的特点。

1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己

不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻

找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可

以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母

的一片真情。

2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

（1）为李密的言辞和情理所动；

（2）彰显孝治天下的恩德。

《陈情表》教案篇4

【教学目标】

1、知识目标：积累重点文言词句。

2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结

合的语言艺术。

3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的

忠孝思想。

【重点和难点】

掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因

是重点。对李密忠孝的理解是难点。

【教学方法】

1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

3.探究法。理清结构，把握文旨

【教学课时】2课时

第一课时

【教学步骤】

一、引用导入

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不

下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,

人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的

《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把

晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖

母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

二、初读感知

1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解

文句，并从整体上感受__的感情基调。朗读后让学生自由发言，

谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)

学生读后或听后感略。

讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):

【板书】第一段：凄苦，悲凉;

第二段：感激，恳切;

第三段：真挚，诚恳;

第四段：忠诚，恳切，期待。

2、板书强调重点读音。(确保读准字音)

险衅(xìn)闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄

期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门

茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

刘病日笃(dǔ)犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

气息奄奄(yǎn)(yǎn)盘桓(huán)更(gēng)相为命

三、再读整体把握

1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解__的意思。

教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言

词句，老师帮助学生在书中标示出来)

①实词

险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

②古今异义同形词

成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦

③成语

茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑

夕

④单音文言实词

夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

⑤通假字

闵——悯蓐——褥有(同)又

⑥重点文言虚词

见(慈父见背)更(更相为命)于(介词，“胜过”、“比”

之意)

以(介词，“凭”)

⑦句式

判断句

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，

否定判断)

实为狼狈(动词“为”肯定判断)

本图宦达(副词“本”表示判断，本来是的意思)

⑧省略句

欲苟顺私情，则告诉(上官)(上官)不许。

前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎

中/除臣(为)洗马。

具以表闻(之)/拜表以问(之)。

⑨被动句

而刘宿婴疾病

倒装句

州司临门，急于星火。

⑩固定句型

既……终……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

无以，(又写作“亡以”，表示没有办法)

是以，(因此)

非独，(不单，不仅)

2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代

表陈述)

老师归纳后明确(学生参考)：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

四、扩展训练

结合诵读课文的体会，你认为“情”在__中有哪几层含意?(学

生讨论)

学生回答后老师再明确：情：情况(事实);衷情(孝情、忠

情);情理(忠孝之道)

五、作业设计

1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)

2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考

虑?

第二课时

【教学步骤】

一、导入

上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情

感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

二、检查

1、检查背诵。

学生准备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课

代表)。每人背诵完，学生点评。

2、师生齐读或背诵，再次体悟。

三、合作探究

1、李密陈什么情?

讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识

用原文回答的同学提出表扬)

老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终

养祖母的`衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无

主“，“愿乞终养”)

2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?

学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作

者利用这种心理投其所好，获得好感。

⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除

晋武帝对自己的疑忌。

⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，

以唤起同情。

3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

⑴为李密的言辞和情理所动。

⑵彰显孝治天下的恩德。

4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏

仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，

各抒已见，自圆其说)

引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意

寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们

可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖

母的一片真情。

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况

司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之

臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的

是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋

慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而

李密抓住了孝字大做__，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，

动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

四、艺术鉴赏

1、语言艺术。

排比、对偶句式，骈散结合

2、构思艺术

【板书】陈情于理、寓理于情

陈情：身世孤苦祖母情深似海供养无主孝情

沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病笃尽孝日短(情)

孝治天下尽忠日长(理)

请求：先尽孝后尽忠

五、作业设计

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅导课重

点考查内容)

【教学反思】

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，

重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的

意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙

渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的

朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日

记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人

倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。

不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，

除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一

点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对

学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法

是：一要逐段推进，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除

学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。

《陈情表》教案篇5

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高

的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了

《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

__言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读

《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝

则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感

人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情”在__中有几层含义？

引导：__的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣

下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事

实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝

之道）。

第二课时

教学要点：

1.引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于

情的构思艺术；

2.引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？

提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不

想到晋朝为官）

陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；

愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片

孝心。——

二、赏析构思艺术

１．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困

难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者

的这种矛盾境地读

来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来

概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终

余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话

来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地

里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还

有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变

被动为主动的。

３．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想

作者为什么要省略这句话？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但

结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论

直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

４．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接

提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得

哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么

在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心

迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，

岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图

深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为

祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝

的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一

解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

6、将__的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好

不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于

事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，

突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，

但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则

抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构

思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样__的力量才能

发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》

评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，

《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑

背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无

助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵

斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后

结合__的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘

悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于

成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不