《分子和原子》化学教学反思（7篇）

《分子和原子》化学教学反思（通用7篇）

《分子和原子》化学教学反思1

《分子和原子》一课是初中化学进入微观物质世界的第一课。从本课开头，学生将对微观物质世界有所了解。而微观物质世界是肉眼所观看不到的。这就需要教师充分利用教学方法和教学手段，利用学生已有的学问和身边的实例引导学生寻求科学答案，促使学生由感性熟悉过渡到理论熟悉，从宏观现象透析出微观变化。从现象到本质，使学生初步了解这些变化的微观实质。通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理、提高学生抽象思维力量，激发学生深厚的探究欲望。

反思本节课的教学，在教学方法和手段的运用上，有以下几处是在教材的根底上稍加改良，收到了较好的效果。

1、品红集中试验的改良

在教材上品红集中试验的根底上，我又增加了一个对比试验---热水中品红集中的试验。当观看到热水中品红快速集中的现象时，学生忍不住地惊呼。通过对比试验，学生不仅能体会到分子不断运动，并且为后面的分子运动速率与温度有关内容埋下伏笔，可谓一举两得。

2、氨分子集中试验的改良

书本上的氨分子集中试验是在烧杯中完成的。我们将此试验稍加改良后命名为“铁树开花”。在能得出一样的结论的根底上，铁树开花的奇妙现象带给了学生视觉上的冲击。学生对此印象深刻，记忆也肯定会长期的。

3、小嬉戏的引用

当学生对分子、原子的根本特征有了一些了解后，需要深入到能用分子原子观点解释物理变化和化学变化的本质区分。此时我以刚刚做过的通电分解水的试验为例，领着大家做了“微观上水分解”的小嬉戏。我和学生一起双手握拳高举在头的两侧，模拟成一个个小白兔，代表一个个水分子。当我把灯翻开说明通电后，一个个小白兔先是拳、头分别，接着分别找到了各自的朋友。拳拳相对成了一个氢分子，头头相对成了氧分子。整个班级都成了氢、氧分子汇合的海洋。然后我又请了两名完成得特别好的同学上台表演，台下了热闹的掌声。同学们都沉醉在刚刚完毕的嬉戏中，此时适时地领着大家归纳总结，轻松地解决了从分子角度上理解化学变化的困难。

本节课完成后，教学胜利的喜悦伴随了我很久。通过检测，学生的课堂达标率较高。而这些源于集体备课根底上的个人细心备课，钻研教材，深入挖掘教材精华，对教学过程的细心设计及恰当地运用教学方法和手段。

《分子和原子》化学教学反思2

本节课“分子和原子”是学生从宏观的物质间的反响向构成物质的微粒---分子原子在物质发生变化时从个数和种类的变化让学生了解化学变化的实质，同时也是为以后进一步学好化学打好根底。但学生对看不见、摸不着的微观粒子的抽象熟悉存在怀疑，这就从学生已有学问的根底上科学合理的引导学生承受微观粒子的存在，并且也让学生知道宏观物质间的反响其实就是构成物质的微粒粒子在发生着重新的组合而形成新的物质或微粒间间隔的变化。

本课从学生熟知的几个常见生活现象入手，通过提问的方式让学生带着问题进入本节课的学习。虽然学生对常见生活现象有肯定的了解，但从化学的角度来答复可能存在肯定的问题或答复不够完整，随时给学生讲解人类熟悉物质的过程，引起学生的进一步思索。通过展现苯分子构造和原子移动形成的“中国”二字，使学生真正感受到分子、原子的存在，由此引出分子的几共性质。但由于分子很小，无法观看，通过一系列数字的举例，让学生感受分子的质量小、体积小、不断运动、存在间隔等，同时通过再次举例验证分子的性质。

分子和原子的概念是教学的重点和难点，只有通过对试验结果的分析了解分子和原子在化学变化、物理变化中种类、个数的变化与否来定义分子原子的概念。并通过实例举证了解化学变化的实质，最终让学生形成物质、分子、原子之间的关系，到达学问间的联系和融合。

所以本节课以提问、争论、举例、归纳、验证等形式突出了重点，突破了难点。但学生对分子原子的微观概念还是存有肯定的困难，在以后的学习中加以强调和应用。

《分子和原子》化学教学反思3

分子与原子是学生第一次接触到微观世界，也是从这课开头学生要学会用微观的观点解释宏观的现象。所以这节课的最大难点就是建立微观观点。于是我设计了一个想象环节，让学生想象原子的样子，引导学生想象原子的`样子，避开学生上完课不知道或乱想。课堂上举诞生活中的事实让学生建立起宏观和微观的联系，了解一些宏观现象如何用微观上的分子原子去解释，反过来再总结下微观粒子的特点能解释什么宏观问题。在课堂上我与学生的沟通公平且融洽，让我感觉良好。下课后一名学生静静告知我：“教师，你不是说化学后面很难吗？今日我听懂了啊~”学生的话可以看出我的课堂设计已经到达了我想要的目的：引领学生进入微观世界。

但是这堂课也暴露出我教学上的一些缺点：

一、有时候试验的现象很微弱，前排学生能看清，但后面的学生看不见。这时候可以用实物投影投影现象，投影的效果是很好的，在许多方面都可以运用。

二、使用了酚酞，但没有介绍清晰，没有在黑板上写出“酚酞”。这是不该犯的错误！

三、口误比以前少了，但还是有，以后在备课环节还需要留意。

四、黑板字写的不好。以后不管是否使用电脑都要写板书，练习黑板板书。

另外，教学还可以有一些改良。放一瓶香水在教室，当讲到分子在不停做无规章运动的时候可以让学生“寻”味找香水；当讲到分子之间有间隔的时候可以用香水让学生理解物质固、液、气三态变化；实物投影的使用在日常教学中没有得到应有的应用；讲到物质是由看不见的物质组成的时候，可以有意说我观察了什么东西，而学生看不见引起学生的学习兴趣；在最终的试验变型题时，可以让学生先说现象，再让学生来做试验，呈现现象，还可以自己有意做错，让学生分析试验失败缘由；在演示试验的时候自己讲解完应当找学生重复一到两次。

《分子和原子》化学教学反思4

这节课的内容是初中化学九年级上册第三单元《自然界的水》课题2分子和原子。为了分散教学难点，我将这个课题分为2课时，第一课时只讲分子。原子的学问其次课时再学习。

分子这一节是学生由宏观世界进入微观世界的开头，也是解决化学教学难点——对宏观的现象进展微观解释的关键，还是连续学习化学方程式和溶液等章节内容所不行缺少的根本学问和工具，但由于这一局部学问比拟抽象，处理不当会减弱学生学习的兴趣，成为学生学习的分化点，为此我首先以学生日常生活中的常见现象（如翻开香水瓶盖，为何能闻到香味？在客厅，为何能闻到厨房炒菜的味道？等）创设问题情境，导入新课，力求让学生以轻松、开心的心境进入课堂。让学生想象、分析争论，最终清楚的熟悉到分子体积小、质量小且总是在不断运动着。紧接着：创设承上启下的问题情景，引出影响分子运动快慢的因素。品红集中的演示试验我改为学生动手试验。让学生亲身体验到试验的真实性，决不是教师说啥是啥。最终通过多媒体课件，生活例子（如“湿衣服放在太阳底下比晾在屋檐下干得快，”）使学生进一步熟悉到分子总是在不断运动，且运动的速率与温度有关。再者“1+1是否肯定等于2”这个问题的提出立刻引起了学生的奇怪心，由于它已经打破了数学上的简洁加和运算。由于100ml水和100ml酒精混合后体积小于200ml，学生难以理解，不能精确分析，所以我设计了一个操作简洁、可见度强的宏观模拟试验——黄豆与小米的混合，通过类比学生很简单理解微观粒子间是有间隔的，使这一教学难点得以突破，同时也注意了启发学生充分利用家庭用品来完成试验，使课堂力求生活化、自然化，让学生自主设计成为学习仆人，让学生转化思想——做探究、做试验，不肯定进试验室，生活才是一个大课堂。

对于分子概念的教学又是本节课的另外一个难点，所以我采纳创设问题情境和动画课件——水通电分解，让学生充分争论得出分子的概念。

在这个教学过程中，课堂气氛比拟活泼，教学效果良好，同时我也感到了多媒体教学手段的运用图文并茂，形象生动，为教师减轻了负担，对于学生理解微观、抽象的学问是特别有益的，增加了学生的感性熟悉，有助于学生进展理性思索，从而通过现象归纳出本质和规律。调动了学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出思维的火花。最终，习题的布置我力求来源于生活，使学问生活化，让学生切身感受到化学就在身边，同时也使得学生对分子性质的理解有了质的飞跃。

《分子和原子》化学教学反思5

在本节课中有一个酚酞与浓氨水反响的试验，我不是像以前先讲“氨水有挥发性，酚酞有遇氨水能变红的性质”，然后在做试验，从而说明分子在不断运动；而是以“小魔术”的形式进展导课：先展现两瓶无色液体，然后各倒入两个烧杯中，在用大烧杯把它们罩住，过一会其中一个烧杯内的无色液体变为红色。这样激发学生的兴趣，然后鼓舞他们大胆猜测，并用试验验证自己的猜测是否正确，这样学生通过试验得出“氨水有挥发性，挥发出肉眼看不见的粒子”的结论，在进一步讨论这种粒子的性质。

在验证分子之间有间隔时，用等体积的酒精与水混合，学生做完演示试验后，我没有像以前上课时直接问“为什么混合后体积小于两者体积之和？”，而是有意很严厉地说：“刚刚做试验时谁偷着喝酒了？”他们固然没喝，也就不会成认了，这是我再说：“谁能做一回福尔摩斯，把这个案子给破了？”这样就引起了全部学生的留意，教学效果明显比以前好，而且对这个试验印象深刻。另外，我并没有做类似“小米和黄豆混合”的试验来说明分子之间有间隔。由于依据以前的教学效果来看，做完等体积的酒精与水混合的试验后，学生虽然看不见分子，但也能够理解分子之间有间隔这共性质，也会用这个例子来说明分子的这条性质；反而是做了上述那样的试验后，给学生造成误导。由于他们对亲眼观察的事实印象深刻，在举分子之间有间隔的例子时，一局部学生就把它当做正确答案。

在比拟固态、液态和气态三类物质的分子间间隔时，我又补充了“比一比谁的力气大”（注射器试验），学生很简单就承受了。

但是从分子的角度去分析混合物和纯洁物时，我只是让学生口答，而没有画图，假如用图示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。

《分子和原子》化学教学反思6

在教学中，我首先利用喷洒空气清爽剂，闻到花香，让学生用手对着脸扇风的感受，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，熟悉到物质由粒子构成，只要细心观看，就能感知到它的存在。利用学生的奇怪心，水到渠成地引入了新学问，并激发了学生的学习兴趣。

其次，引导学生依据现象大胆猜测，并进展试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的集中为演示试验和氨分子集中试验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于注射器抽压试验比拟验证,形象说明分子间有间隙。

最终，选择六位同学表演，分别扮演氢原子、氧原子，演绎电解水的微观过程。使得变抽象的微观学问更为形象，让学生更加深刻体会，化学变化的实质在整个过程中，都以探究教学为主线，不断进展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对学问的理解，培育了学生的抽象思维力量、想象力和分析、推理力量，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、喜爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。

胜利之处：

1、学生试验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思索，同时增加了学生的有关根本操作力量;

2、这一课题中由于声画、型、文并茂，形象活泼，使抽象学问详细化、简单学问明白化，学生能体验到化学变化实际上是分子分成原子、原子再重新组合成新物资分子的过程，为深入理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫;

3、最终设计的习题，为学生理顺了用分子原子观点说明物理变化、化学变化的根本差异，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本差异，使学生能轻松开心地承受这些较为抽象的学问。

缺乏之处：

本节课反映出学生对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为简单的例子，还难以用适当的语言去描写。因此在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描写问题，培育学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象力量和创新力量。

从这节课的教学中我感受到：

1.我们的概念教学肯定要遵照学生的认知习惯。

2.我们的讲解肯定要从生活中来，向生活中去。

3.把握大纲，统览教材肯定要心中有数。

详细来说就是：

1、学生的认知习惯是由浅入深，步步深入，不能空想一口吃个大胖子，一步到位的想法在中学教学中不行能实现的。

2、学生承受学问的道路是“先建模，再抽象，最终才运用，而且运用的时候肯定要小步走，渐渐提高”。

3、化学学习不能脱离生活，要多举例子，从中找到规律，切记不行过于抽象。

4、还要适当进展学问融合，到了一个阶段，就要利用近期所学的新学问对旧学问进展升级。

《分子和原子》化学教学反思7

我们都知道，保持物质化学性质的根本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中先消失分子，然后才间续消失原子和离子。当教学中消失了原子、离子之后，就必需向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很简单将这三种微粒进展比拟。这对初中学生而言，他们的微观想象力量是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：“教师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢？”这时，我就要用很多相关的内容去给他们解释。可许多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。由于对于初中学生而言，他们刚刚接触化学学问，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有到达能把课件制作、网络教学带到课堂去帮忙学生们“想象”的程度。

其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进展无关的大小比拟，还给学生在肯定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材（三年制初中教材）的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，由于保持物质