初中语文-勇气教学设计学情分析教材分析课后反思

四教学设计第一块：导入新课（直接导入）由学生谈什么是勇气导入，激发学生兴趣。第二块：初步感知：（一）初读全文，安排初读主要是让学生对故事能了解个大概，同时锻练学生的阅读速度，在这一环节，我给学生提两个要求：

1、让学生在读的过程中整体感知课文，圈点生字，然后共同解决生字。2、能把握文中的文要内容，即能说出故事的过程。（二）理清故事的梗概：复述故事设计这一环节，目的很明显，就是检查学生对课文的了解程度，同时，训练学生的口头表能力。（三）教师介绍故事背景

在学生对故事的梗概有个了解后，为解除学生心中的疑惑，了解故事的背景，进一步激发学习的欲望，我就在此时向学生介绍了故事的背景，背景材料如下：1939年德、意、日和英、美、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界战很快蔓延全球，短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇争。1944年6月6日晨，盟军三个伞兵师在德军防线后方空降，本文的故事就是在此时生了。本文是描写世界著名的诺曼底登陆的一篇文章，虽然没有描写硝烟弥漫的战场，也有写正义之师如何势如破竹，却表现了盟军士兵的机智和勇敢，歌颂了人类对和平的向往追求。

第三块：深度感悟：这是学生精读，主要是让学生了解文中情节，体会故事的精巧构思，把握住文中的两个出乎意料的情节。在此基础上，理解文中的两个勇气的含义。

1、在课文中找出描写法国妇女的句子；

2、这些句子分别属于什么什么描写？刻画了法国妇女怎么样的形象？

设计这一步是让学生把握故事的情节的基础上，分析小说的人物形象。

难点点拔：在文末，作者借将军之口道出了两种勇气，同时也对法国妇女作了评价，他的话是这样的：“不过，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个幸福的女人。”和“也懂得也信仰的是什么。”可能学生不太理解，这里一让学生说，学生说不了则教师作适当补充。

第四块：拓展延伸：由课内到现实生活实际，以秋瑾的感人事例激励学生要有不怕困难的勇气。三学情分析本单元弘扬的是在重大事件中,人对于国家民族的责任和义务,献身正义的崇高精神,学生应该对小说有总体上有点感性认识，已初步了解了本单元的学习重点，虽有点模糊，所以要求学生运用所学知识对课文进行分析理解。本篇小说故事性强，能吸引学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，教学中抓住这一点，相信学生较容易进入角色，能较好理解课文。

备课中，除了备教材是重要一环，但也不能忘记备学生。我觉得我所任教的班有如下特点：大部分学生的阅读能力一般，但也有七八个同学素质很好,积极发言，因此，在课堂中需重视全班学生能力的训练，鼓励他们大胆发言，让这几位同学带动全班。效果分析第一块：导入新课教师举例站在录播室，教授新课，需要勇气，启发学生谈他们认为什么是勇气导入，激发学生兴趣。我觉得学生有感而发。第二块：初步感知：（一）初读全文，安排初读主要是让学生对故事能了解个大概，同时锻练学生的阅读速度，在这一环节，我给学生提两个要求：

1、让学生在读的过程中整体感知课文，圈点生字，然后共同解决生字。2、能把握文中的文要内容，即能说出故事的过程。设计这一环节，目的很明显，就是查缺补漏，同时，训练学生的口头表达能力。（二）教师介绍故事背景

在学生对故事的梗概有个了解后，为解除学生心中的疑惑，了解故事的背景，进一步激发学习的欲望，我就在此时向学生介绍了故事的背景，我认为还应该交代东西世界观的不同，西方推崇的是平等的价值观，在相同的环境中，生命个体具有等同的生存权力。第三块：深度感悟：这是学生精读，主要是让学生了解文中情节，体会故事的精巧构思，把握住文中的两个出乎意料的情节。在此基础上，理解文中的两个勇气的含义。

1、在课文中找出描写法国妇女的句子；

2、这些句子分别属于什么什么描写？刻画了法国妇女怎么样的形象？

难点点拔：在文末，作者借将军之口道出了两种勇气，同时也对法国妇女作了评价，他的话是这样的：“不过，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个幸福的女人。”和“也懂得也信仰的是什么。”可能学生不太理解，这里一让学生说说理解，学生说不了则教师作适当补充，不能越俎代庖，替代学生。

二教材分析（一）、课文内容：

《勇气》是美国作家狄斯尼的一篇小说。它讲述的是第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。一个美国伞兵被误投到了敌占区，他向空投地附近的法国农妇求救。德军发现法国农妇救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，奔向树林。德军立即围追他。走投无路时，美国伞兵“振作”起来，“押了这一注”，他折身回跑，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不犹豫地再次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。至此，作者称赞道，是两种勇气打败了敌人，即“青年伞兵智胜的勇气和法国农妇毫不犹豫为美国伞兵提供了第二次机会的勇气”，并借一位空军将军之口，对这两种勇气作了画龙点睛的诠释。这篇课文以倒叙的形式给我们讲述了一个震撼心灵的故事。特别是第二次对法国妇女救助美国伞兵过程的详细描述，在学生反复品读的过程中，深深地触动学生的心灵。

（二）、教学目标

根据新课程标准的制定教学目标的三个维度理论及课文特点，我认为本课的教学目标可以定为：

1、知识目标：积累文中生字词；

2、能力目标：（1)了解文中情节，主要是掌握两个出其不意的情节安排；

(2)分析文中的人物形象；

3、情感态度与价值观：理解勇气的内涵，体味幸福的深意，感受人性美的光辉。

（三）、教学重点和难点：

1、教学重点：

作为小说，是一种叙事性较强的文学体裁，主要特征是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映现实生活，据此我制定了本课的教学重点为：了解小说的出奇制胜的情节，分析文中的人物形象，特别是法国妇女的形象。

2、教学难点：在语文阅读教学中，善于把握难点，能解开学生心中的一个个结，我个人认为这一节的难点主要有两个一是文中是如何刻画法国妇女的形象的；二是如何理解文末将军的话。

《勇气》测评练习一、1.下列加点字注音有错误的一项是（

）A．隐匿(nì)

骇然(hài)

犒赏(kào)

B．迸裂(bèng)

镌刻(juàn)

畸形(qí)

C．恍惚(huǎng)

妒忌(jì)

抽噎(yē)

D.棱角(léng)

秀颀(qí)

熹微(xī)

2.下列词语中没有错别字的一项是（

）A．走投无路

不记其数

提心掉胆

B．笑容可掬

以身作责

斩钉截铁

C．骇人听闻

力倦神疲

再接再厉

D．滔滔不绝

骄生惯养

孔武有力

3.下列句子中，没有语病的一项是（

）A．能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。B．学校新的领导班子健全并建立了一整套班级管理制度。C．这次会议规定每一位发言者的发言时间最多不能超过30分钟。D．湛江的亚热带城市风光迷人，还有那丰富味美的海鲜也吸引着大量的游客。4.《勇气》的作者是_______国作家______。这篇文章叙述的故事发生在______时期，主人公是_______。二、阅读理解（一）阅读课文从“听到敲门声，一位年约三十岁的法国女人开了门”至“转眼之间就找到了这个美国伞兵，把他从碗橱里拖了出来”，完成5—7题。5.文段中的破折号的作用是______________________________。6.第1段对法国妇女进行了哪些方面的描写？找出语句来，并说明表现了法国妇女怎样的形象？7.“哦，当然啦”说明法国妇女当时怎样对待掩护盟军士兵这件事？8.为什么说法国女人是幸福的女人？9.你是如何评价美国士兵的第二次求救？五课后反思课上完了,遗憾颇多,和心中的完美差距太大,慨叹语文教学博大精深啊!按传统教法（导入课文——介绍背景——分析情节人物——归纳中心——概述艺术特色），条理虽然清晰，教学步骤虽然完整，教学内容也很全面，没有什么遗漏，但这种面面俱到的教学方式给学生提供有价值的值得回味的东西恐怕不会太多。若换种思路，打破常规，大胆尝试，把传统教法与开放式教学结合起来，抓住文章情节，围绕文章重点、难点展开探究，或许能改变目前语文教学中一张面孔，一种腔调，一个模式带来的单调沉闷，使探究的内容丰富多彩，课堂教学异彩纷呈。

文章的情节发展可以用四个“两”来概括，即两次求救——两次救助——两次评价——两种勇气；文章的重点是对两种“勇气”的理解，难点是怎样认识“她是一个幸福的女人”。据此，教师可以在情节高潮处设置情景引导学生思考文章的重点，即对两种勇气的理解，或在情节发展结合部——两次评价处由教师直接提出下列问题展开探究：

1、美国伞兵两次向法国农妇求救，是偷生还是求生？这种行为称得上勇气吗？你如何理解美国伞兵的勇气？

2、法国农妇为救美国伞兵，丈夫被敌人枪杀了，文中那位空军将军却说她是一个幸福的人，你认为她的幸福在哪里？这两个题目都具有开放性，挑战性。以问题1为例展开探究，势必会出现两种价值观的碰撞。碰撞难免产生冲击，但迸射出的火花却能彼此映照。有多个学生认为美国伞兵的生是建立在别人的死和痛苦的基础之上，是极不道德的行为，这样的生是一种耻辱。这种理解是由于民族不同，其生活习惯、道德传统、文化观念、社会背景不一样，东西方民族的价值观念有很大的差异。我们崇尚的是舍己为人，在困难面前把危险留给自己，把安全让给他人。而西方推崇的是平等的价值观，在相同的环境中，生命个体具有等同的生存权力。由此，我们不难理解美国伞兵为何不顾自己给法国农妇造成的悲痛而再次向她求助的举动。况且在战争时期，保存一位优秀的战士（他胸前闪耀着的勋章绶带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多

---引自课文），就是增加十倍甚至百倍的打击敌人的力量；对于渴望和平的人们来说，美国伞兵绝境求生，智胜敌人的勇气又何尝不值得称道呢？

《勇气》的确是一篇典型的体现西方人文价值观的文章。开放的社会要有宽阔的胸怀，我们在挚爱自己的文化传统，践诺着自己的文化价值观念的同时，理解并尊重其它民族的价值观，能够加深彼此理解，促进双方融合。作为教育工作者，我们要深知自己所处的时代和身上肩负的这个责任，在教育过程中，我们要自觉关注学生的生命成长，把一切为了学生的终身发展作为教育的终极目标来追求，既要弘扬民族文化传统，又不能用自己的标准作为衡量其它民族价值观的尺度，更不能对其予以否定。离开西方人文背景奢谈美国伞兵的勇气，犹如离开源头找水，学生会一脸茫然，产生疑虑；用我们的价值观评价美国伞兵的勇气，向学生传递的是一种偏狭的信息，在弘扬民族文化传统时也把武断粗暴教给了学生，这是一种教育专制，是教育的误导。在新的教育理念下，我们把生存意识、生存技能作为生命的要义向学生传授的时候，怎能用我们的传统道德价值观去苛求美国伞兵，甚至对其加以挞伐呢？美国伞兵的生存意识、生存技能是他得以生存的基础，生存的目的和意义才是美国伞兵的勇气的精核，“他胸前佩戴的那些闪耀的勋章授带”不就是对他生存目的和意义的高扬吗！在学校教育强调关注学生生命成长的今天，《勇气》不失为一个引导学生探索人生意义、感悟生命真谛的上好文本，我们要好好开发它，利用它。文本相同，解读迥异，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，

关键看教师接受了什么样的教育理念，用什么样的教育思想指导教育实践活动。狭隘只会让人封闭，包容才能促进交流。有限的文本可以拓展出无限的空间，让学生在知识的大海上航行，在思维的蓝天下翱翔，人本化、个性化、人文化的教育思想就会走进课堂，来到学生中间。

新课程呼唤新的教育观、教学观，作为工作在教学第一线的教师，我们要拿出“勇气”，敢于摒弃旧的教学观念，与时俱进，我们不仅要做“新课标、新理念”的宣传者，更要做一名“新课标、新理念”的探索者、实践者。

一课标分析新课程标准对阅读能力提出这样的要求：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容，语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。因此，在这节课里面，我也采取了整体感知法,如变换身份复述故事，谈