《杜甫诗》教案设计（9篇）

《杜甫诗》教案设计（9篇）《杜甫诗》教学设计篇一

【教学目标】

1．理解诗人在真实的表达中所寄寓的漂泊天际的落魄感以及怜悯百姓疾苦、为国担忧的感情。

2．运用多种方法诵读作品，联系经受，感知一个饱经忧患、胸怀天下的“诗圣”形象。

说明：

杜甫是中国文学史上一位宏大的诗人，其所处的时代正是唐帝国由盛而衰的一个急剧转变的时期，他的一生颠沛流离，贫病交加，布满了悲剧颜色。他的诗作不仅有对个人境遇的嗟叹，还具有丰富的社会内容和鲜亮的时代颜色，充溢着对百姓疾苦的怜悯和对国家前途命运的担忧。本课选录的三首诗，都是杜甫中后期的优秀作品。学生读这三首诗，可以从读入手，通过熟读来感知诗的内容，进而通过对诗中关键字词的品读，联系的个人经受，领悟诗歌所反映的社会现实和诗人的简单感情，并且产生对诗人的仰慕之情，有兴趣诵读杜甫的作品。

课时建议：2课时。

【教学重点与难点】

1．《石壕吏》：体会诗人在奇妙的叙事中所表达的对百姓疾苦的怜悯以及对悍吏的责备。

2．《又呈吴郎》：体会本诗措辞委婉、以情动人的特点，并感受“不为”、“只缘”、“已诉”、“正思”、“即”、“便”、“虽”、“却”等词的表达效果。

3．《登岳阳楼》：体会诗人在描写雄伟壮美的景象中所寄予的心忧天下、嗟叹自身的悲愤与感伤。

说明：

《石壕吏》一诗句句叙事，无抒情语，无谈论语，但寓褒贬于叙事，倾向性非常鲜亮，所以引导学生体会诗人于奇妙的叙事中藏有不尽之意是学习本诗的重点。《又呈吴郎》是一首劝诫别人的诗作，所以引导学生体会本诗委婉的措辞、循循善诱的劝导显得很有必要；同时，本诗一些散文化虚词的运用，使得整首诗更加抑扬顿挫，耐人寻味，应当引导学生好好品尝。《登岳阳楼》一诗以其意境的宏丽开阔为人称道，但水势浩森、无边无际的巨大景象中却有一个北望长安，涕泗滂沱的诗人，如何引导学生把握这一点是学习本诗的重点与难点。

【教学过程】

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

导入新课

介绍：《唐诗鉴赏词典》名句索引中选自杜甫作品中的名句约有五十多句。由此可见，杜甫的确是唐代最宏大的诗人之一．同时，引导学生共同回忆自己熟识的杜甫诗作。搜寻记忆库，同想杜甫的诗作。熟识的作品有：《望岳》、《春望》、《春夜喜雨》、《赠花卿》、《绝句》、《旅夜书怀》等。激活学生的记忆库存，比拟直观地体会杜甫诗作的丰富及对我们的深远影响，引发学生学习本-果选录的三首诗的兴趣，提高学生学习的积极性。

了解生平请学生沟通课前查阅的有关杜甫的资料，明确杜甫生活的时代，大唐帝国正经受着由盛而衰的剧变，其一生的创作，是那个时代的缩影课前预备杜甫的生平资料，查阅三首诗创作的时间、时代背景、当时的遭受等，在课堂上沟通。一方面培育学生查阅资料、提炼资料的习惯，另一方面，促使学生将与作品严密地联系起来。

赏读《石壕吏》

l．整体感知：

（1）散读全诗，读准字音，疏通文意，并用简洁的语言概括本诗的主要内容。

（2）提问：初读本诗，你感受到了怎样的思想感情。

2．重点研读

（1）细读老妇“致词”的十三句话，想象老妇面对悍吏怎样的`逼问才有这样一番说辞，从中我们可以感受到什么。

（2）提问：除了老妇的致词以外，还在哪些诗句中让我们感受到当时兵荒马乱、民不聊生的社会现实，让我们感受到的爱憎？

3．集体背诵，小结。1．（1)戍(shù）：驻守某一地方。且：姑且，暂且。已：停顿，完毕。

学生散读本诗，明确本诗主要叙写了一户一般家庭在战斗中的不幸遭受。

（2）诗人在诗中抨击了石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，同时对人民患病的苦难表示深切的怜悯。

2．学生研读、批注：

（1）①“你家的男人都到哪儿去了？”（三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！）

②“你们家还有别人吗？”（室中更无人。）

③“你撒谎！不是还有个孩子在哭吗？”（唯有乳下孙。）

④“孩子的母亲呢。快把她叫出来！”（有孙母未去，出入无完裙。）

⑤“这怎么行！你们家必需有一个人要跟我们走。”（老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。）

这种“藏问于答”的表现手法，让我们进一步感受到悍史的蛮横、凶悍，老妇的哀痛、凄苦。

（2）学生圈画、批注诗句，体会反映的社会现实和流露的思想情感。

例1：“暮投石壕村”句中“暮”、“投’、“村’不仅点明白投宿的时间和地点，而且表现了当时兵荒马乱、鸡犬不宁的社会现实。

例2：“有吏夜捉人”句是全诗的提纲，“夜捉”两字照实地描绘了悍吏抓了手段的狠毒，同时也表达了对此的揭露与批判。

例3：“老翁逾墙走，老妇出门看”说明老百姓长期以来饱受抓丁之苦，即使到了深夜也睡担心稳，有风吹草动立即“逾墙’而逃。

例4：“吏呼一何怒！妇啼一何苦”中“呼”与“啼”形成剧烈对比，表达了“吏”的暴戾凶悍，老妇的哀痛凄苦，同时“一何”修饰“啼”与“苦”，加重了感情颜色。

例5：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中，夜久”说明老妇哭诉、悍吏百般威逼的过程很漫长，联系前文的“暮”、“夜”更能剧烈感受到这一点，同时联系“如闻泣幽咽”句，“夜久”还说明诗人对老妇一家的遭受万分关切，彻夜难眠，关怀百姓疾苦之情溢于言表。

例6：“天明登前途，独与老翁别”一句既叙事又抒情，一方面照顾文章开头，另一方面也是对“请从吏夜归”的补充，假如说前面我们对悍吏是否会带走这样一个孤苦的老妇还心存疑问的活，至此我们已经全然明白了结果，我们再次体会到了悍史的暴戾和人民的疾苦。

陆时雍赞扬《石壕吏》“其事何长，其言何简”，诗人非常擅长裁剪，在简洁的叙事中抒了情、发了谈论，爱憎非常剧烈。1．引导学生整体感知本诗的主要内容和的情感倾向。

2．引导学生品尝是将“吏”的蛮横、凶悍在老妇“致词”的转折中示意出来。

杜甫的诗可谓字字珠玑，“精炼”更是本诗独特的艺术风格，所以引导学生在整体把握整首诗的情感基调之后，细细品尝诗句中的关键字词是很有必要的。这样可以使学生在品尝关键字词的过程中，体会是怎样让我们感受到悍吏的凶暴嚣张、人民的悲苦无助的。固然在品读的过程中，应当以学生的熟悉体会为主，不必面面俱到，更不能任意拔高。

赏读《又呈吴郎》

l．提问：从题目“又呈吴郎’来看，吴郎是谁？

2．提问：为什么要写这首诗给吴郎？

3．提问：“又’是针对什么而言的？

4．提问：吴郎是晚辈，在这里为什么要使用敬词“呈”？

5．自读全诗，思索是从哪三个方面入手来劝解吴郎的？

6．上述三个角度的劝告，运用了一系列的虚词，请圈画并指出其表达效果。1．查阅资料明确：吴郎是杜甫的一个亲戚，杜甫把自己住的草堂让给了他。

2．这个草堂前有几棵枣树，杜甫住的时候，常有一个寡妇来打枣，杜甫从不干预，但吴郎来了以后，就在草堂插上篱笆，制止打枣，寡妇就向杜甫诉苦，杜甫便写诗去劝说吴郎。

3．由于杜甫