新课程背景下小学生有效作业的研究

新课程背景下小学生有效作业的研究江苏省吴江市铜罗中心小学课题组陆敏华（执笔）一、研究内容1.小学生作业现状的调查研究。2.新课程理念下小学生作业设计有效性策略的研究。3.小学生作业的有效评价研究。4.非智力因素对作业有效影响的研究。二、研究实施1.作业现状调查。2022年3月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校专任教师、二四六年级家长及三到六年级全体学生，调查内容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。在这里，就学生问卷几个代表性的问题展开分析，作出思考。结论分析：（1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题。作业认识———雾里看花。大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。但还有15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。自我检查———人气不旺。根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。遇难而退———思维惰性。学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。（2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。（3）作业完成情况不容乐观。2.有效作业设计策略（1）关注作业设计。作业设计要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从学生实际出发，多层次、多角度、多形式地设计作业。为促使教师精心设计作业，我校主要从以下两方面进行落实：一是备作业。把作业设计列入教学环节和内容中，是作业行之有效的前提。我校要求每位教师在备课时，必须具体、清晰地“备作业”：安排作业训练时机，明确作业训练的目标，确定作业内容及形式。教师明确了“备”的要求，就从源头避免了作业的随意性、盲目性。二是立课题。围绕学校主课题———“新课程背景下小学生有效作业的研究”，各课题组根据学科、年段确定子课题，在教学实践中探索、研究、反思、提炼，逐步完善对作业设计的研究。（2）优化作业设计。作业设计是教学活动的有机组成部分，它的优化最重要的是效果和效率，既提高质量，又不增加负担。我们认为，有效作业必须考虑两个因素：优质、适量。①优质。（内容和形式）优质的作业应把学生作为中心，把学生的发展作为衡量的指标。优质的作业设计，必需考虑作业的层次性、开放性、实践性、趣味性。②适量。作业并非多多益善。拼命给孩子加课程、加作业并不是个好办法，一定要考虑孩子的心理承受能力。作业时间以两小时为宜。实践也表明，作业过多的班级，学生的学习兴趣大打折扣，基础性知识掌握相对较好，但发展性练习掌握较差。3.关注作业评价。如何运用多种方式评价作业？在实践中，我们以下面四种方式进行了探索———（1）清晰评价。评价如果没有清晰的标准，学生何以从教师评价中得到准确的反馈？因此，教师客观、硬性的评价，如批作业中的“√”、“×”，评作业中的等第“优、良、中”，或对于课堂问题的回答，以明确的肯定或否定的回答给予评价，都是清晰、客观的评价。硬性评价，是教师对学生作业，尤其是书面作业中的基本评价方式。（2）弹性评价。等级评价有一定的标准，如书写、格式、正确率、是否按时完成等，但等级不是僵硬的标尺，需要教师灵活、有弹性地运用，以激发学生内动力，促进学生自我发展。弹性评价是硬性评价的补充，具有激励、教育的作用。（3）温情评价。怎样的语言温度才适宜？我觉得教师的评价语言，传递的是教师对该生的关注，指出他的问题所在，给予行动上的帮助，并表达出教师对他的期待。（4）容错评价。评价需要等待。学困生的作业，往往较难达到正确、整洁等要求，如果对他们的作业立即评价为“及格”或“重做”，不但不会使其有多大的改进，反而会不断增添该生的受挫感。对于学困生不尽人意的作业，可在在错误或问题处打上“？”，先不打等第或分数，找他面谈，指出“？”处的错误或不足，并指导他如何改正，有时需要解答上的帮助，等学生改过后，再打上等第。这个等待的过程，是为了留给学生“努力”的空间。（5）评价需要隐藏。隐藏还是展现学生的作业状况？学生尤其在意、珍视来自老师、同学的积极评价。因此，教师可根据“隐”其“暗”、“现”其“亮”的原则，当他们进步了，就通过语言或墙上“比一比”公开评价他们的进步；而糟糕的作业或掉队的考试分数，就和他们面谈，不公开评价、展示。谁来评价作业？我们认为，教师是评价的主体，但不应忽视学生个体的自我评价、学生群体相互评价、家长潜在的评价。个体、群体、家长的评价应纳入其中，这样方使评价更全面、客观、准确。我们在这三方面进行一些尝试。自我评价：学生对自己作业完成情况，如完成的质量、用时、遇难题时解决方式等进行客观的自我评价，使学生正确认识自我，找到不足及与别人的差距。群体评价：通过小组内学生的交流、展示评价，使学生在群体的比较和评价中客观地认识自我，从而扬长避短，自主发展自我。家长评价：家长能更真实地观察到学生作业的态度和习惯，及时通过评价，有利于培养学生良好的学习态度和习惯。三、研究成果1.减轻学生过重课业负担是有效作业的基础。过多的作业势必会导致学生行色匆匆、走马观花，以“完成”为目标，不求质量。长此以往，我们会在无意识中让学生滋长许多不良的作业习惯，如书写潦草、审题不清、不会自我检查等。通过研究，我们认为减轻过重课业负担，应该从以下方面着手———（1）适合的量。所谓适合，应该是适合不同的个体。知识接受能力较弱的学生允许少些量，知识掌握快、学有余力的学生应增一些量。“大锅饭”、“一刀切”，是不符合教育规律的。（2）精讲多练。要着力提高课堂教学效率，摒弃题海战术，真正把素质教育落实在课堂上。课堂上，教师讲授力求精简，每堂留下四五分钟时间让学生静心地做作业，教师亦可及时辅导困难学生。（3）过多的重复不可取。教学中，重复是需要的，正所谓“温故而知新”。然而，过多的、机械式的重复，如语文的词语抄写、听写，往往在不断炒“冷饭”；数学里同一类型的题目更换个情境再多次重复，就完全没有“知新”的效应了，相反是费着劲“原地踏步”，不但学习困难的学生没有跟上步伐，学有余力的学生也会停滞不前。我们提出，严禁过多的、机械的重复作业内容。（4）打破学科隔阂。在研究过程中，发现有这样一种现象：数学教师生怕自己学科作业少了，学生时间都被其他学科挤占了，从而影响自己学科的教学质量，因此你多我也多。我们提出作业要整合，每次家庭作业布置前，同班的几位科任教师要与班主任老师沟通，描述自己学科作业大约需要的时间，由班主任进行协调，控制学生作业总量。2.作业设计，促进了学生发展。（1）层次性作业，成长全体。层次性作业设计，把过去同样内容、同样标准、同样分量的作业分为三种难度，学生可根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。这样既让学生没有压力，也不用为完成作业而心烦，又让每个学生在完成作业上最大限度地有所得，并从中体会到作业的乐趣。同时，分层练习的布置，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。（2）开放性作业，开发创新潜能。开放的作业有利于促进知识的横向联系与纵向渗透，满足学生主体发展的内在要求，激发创新潜能。开放性作业从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决面临的问题。在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。（3）实践性作业，提高能力。实践性作业很多没有明确的答案，要解决它，必须通过调查、观察、试验等方式收集资料，综合运用所学的知识。学生通过自己的观察、参与、实践，对外界信息进行收集、了解及处理，从而开拓自己的眼界，丰富自己的知识面，拓展自己的思维空间，在实践中提高解决问题、动手操作方面的能力。（4）趣味作业，培养兴趣。画画、游戏、猜谜、讲故事等作业，能提高学生学习的兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。通过对“新课程背景下小学生有效作业”的研究，我校教师对“作业有效”的内涵及意义有了深刻认识，逐渐转变观念，从作业的“数量”向“质量”求突破，在有限的时间里追求“有效”。学校通过每学期两次不定期地抽查学生作业，及时发现问题，及早调整，使学生作业的设置更科学、规