《唯一的听众》教案优秀4篇

《唯一的听众》教案优秀4篇作为一名老师，很有必要细心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学力量。写教案需要留意哪些格式呢？牛牛为伴侣们整理了4篇《唯一的听众》教案，可以关心到您，就是作者我最大的乐趣哦。

唯一的听众教学设计篇一

《唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。

教学设计：

本着“同学是语文学习的仆人”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体教学帮助教学，增加课堂教学的趣味，调动同学的学习爱好，陶冶同学的情操。

“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是其次课时了，但是我还采纳了由音乐导入，这样可以激发同学学习爱好，陶冶同学情操，在课的开头就将同学带到美丽的乐曲中，培育同学赏析力量。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发同学爱好，为同学整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在同学品读语言文字的时候，引导同学换位思索，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而把握写人文章的特点。接下来引导同学提升情感，以一个我的胜利源自老人的鼓舞、关心，是不是缺少了什么？的问题，引导同学抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给同学布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。

自我评价：

我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。同学把握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从同学的朗读和课上心情，可以看出同学感到了文章语言文字的美；阅读力量、赏析力量、写作意识等得到良好的培育。

本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照看到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。

通过分组学习，将两条线索向前推动。

课堂反思：

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少圆满之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深化，同学虽然能够理解老教授是一个懂得训练方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确     ，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给同学的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分同学充当了’听众”的角色。

三、课堂环节不够紧凑，同学对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和幸福？同学在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一开头，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就消失拖堂毛病。

四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我始终引领同学朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让同学动手写，匆忙说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

朗读的量还不够，朗读的质还不够深化。同学虽然能够理解老教授是一个懂得训练方法、关怀爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确     ，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

《惟一的听众》教案篇二

教学目标：

1、正确认读9个要求会认的生字，把握8个要求会写的生字。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学争论。抄写印象深刻的句子。

过程与方法目标：

1、理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

2、体会环境描写、人物心理描写的作用。

教学重点：了解课文内容，知道老教授是一位能赐予他人真诚无私关心的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。

教学难点：培育同学的关爱品质，使他们懂得关心别人，学会关爱。

教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法

学习训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，沟通争论法

教具预备：小提琴曲

课时：2课时

教学过程：

一引入课题，激发爱好

播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们观赏。

多么美丽的小提琴曲啊，同学们，今日我们都是这首曲子的听众，在悦耳的旋律中，我们一起走进故事：惟一的听众（板书课题）

看到这个题目，你有什么疑问？（为什么是惟一的听众？这个听众是谁？这是怎样一个故事？）

二初读课文，整体感知

1、自读课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。

2、小组互读，找出答案。

3、再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文内容，说一说。

（“我”开头在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，懊丧灰心极了。最终我布满自信，拉出了美丽悦耳的小提琴曲。）

三研读感悟

1、默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌沟通

2、全班沟通，相机指导。

预设：

（1）老人叫住了我，说：“是我打搅了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如你不在意我在场，请连续吧。”

老人是在什么状况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

联系1：老人是怎么发觉我的尴尬？

“我的尴尬和不自信缘由有是什么？课文那些内容进行交代？

引导同学联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信念；明白我好不简单找的自信又由于发觉有人在场而非常懊丧。

她为什么那么说？

（引导同学体会老妇人是在鼓舞“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”士气和力气。）

她会用什么样的语气说，请你读读看。

这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈爱，关怀年轻人）的老妇人

（2）“或许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

老人的用意是什么？（鼓舞我持之以恒地练琴）

在看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）

范读，引导同学读出诗一样的韵味

联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

引导同学找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

（引导同学体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行确定，鼓舞他不断努力，连续练下去。）

读到这儿，对老妇人，你有没有更深的熟悉了？这又是一个怎样的老人呢？

（懂得训练方法，真诚无私地鼓舞年轻人等）

联系3：在老人真诚无私的鼓舞下，“我”变了吗？

引导同学朗读第八自然段前半部分的描写，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，从而更深刻地熟悉到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓舞

（4）引导同学找出文章的一处转述句：

有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。

改为直述句

从这句话里，你又能体会到什么？

（5）抓住老人神态描写体会

“老人安静地望着我”在文中重复消失三次，相机引导同学体会老人对“我”的关怀。

读一读，想一想，从那安静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那安静的眼神里，你能得到什么力气？

（老人对“我”的关切、鼓舞，为“我”的点滴进步而兴奋，为“我”提出更高的要求。）

所以，在看来，那眼睛，就像深深的潭水。

相机指导朗读这几句话。

四、回归整体，拓展延长

1、你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

2、在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请写下你的感悟

3、摘抄文中美丽语句

五、自同学字词

学校语文六班级《唯一的听众》教案篇三

【教学目标】

【基础学问积累】学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

【方法与力量】有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学争论。抄写印象深刻的句子；鼓舞同学在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学争论；体会课文写作上的一些特点。

【情感与思想】理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

【拓展与延长】结合课文内容与自己的学习实践，争论自己以后该怎样学习，并写一篇读后感。

【重、难点突破】本文的教学重点是引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

【教学过程】

一、导入新课

以一段小提琴《梁祝》引入。

同学们，你们说这段音乐好听吗？它是用什么乐器演奏出来的吗？

提示：可能同学们会说好听，有的甚至能够回答出是小提琴演奏的。

然后连续说：其实，只要我们肯用功，也肯定会拉得这么好的！为什么？由于一个在音乐方面被称为“白痴”的人都能够把小提琴拉得特别好，何况我们这些不是白痴的人呢？（以开玩笑的口气说，但也带着几分很仔细的语气）

下面，我们就来学习课文——《的听众》板书课题：的听众

解题：听众，应当是许多人，要不然就不能称之为“众”了。然而，由于文中的音乐素养太差，连他的父亲与妹妹都不愿听他练琴，所以，他只有这么一位“听众”了。大家觉得都很惊奇吧？这位听众有问题吗？下面，我们就自读课文，看看文章都底写了一件什么事？这是一位什么样的听众。

二、自读课文，概括文章内容，弄清“听众”的身份，我们之间究竟发生了什么事情，通过这件事你又体会到了什么呢？

教学提示：这几个问题可以合成一个问题来回来，其实也就是文章的中心思想。

教学参考：

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的关心下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。

三、有感情地自读课文，思索：这位“的听众”是如何关心我练琴的，在她的关心下，我练琴时的行动与心理发生了哪些变化，为什么？

教学提示：这是全文的重点，在同学回答时，肯定要引导他们明白，其实老教授只是给了他点点鼓舞与确定，并没有详细指导他如何拉小提琴。之所以能够练好，最主要的是他自己努力的结果，当然，这是与老教授的关心亲密相关的。

先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓舞下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

四、自学沟通。把自己自学的收获与不明白的问题与大家一起沟通，或者自己围绕课文内容提一些比较有意义的问题进行沟通。

教学提示：这是同学自主学习与合作学习的综合运用，让同学说出自己的收获，让同学提出自己不理解的问题，让同学合作学习，充分敬重了同学学习的主体地位，充分发挥了同学学习的自主性与乐观性，受益应当是多方面的。老师只需组织好，就算是胜利了。如在适当的时候予以奇妙的点拨，教学效果会更上一层楼的。

教学参考：

附对课文重点句子理解：

①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“熬煎”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在家里练琴的。自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜亮的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱惜与关心。

②林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

这句话写出了早晨树林的宁静，以及“我”为能找到这样宁静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正由于如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像进行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

③我的脸立刻烧起来，心想，这么难听的声音肯定破坏了这林中的和谐，肯定破坏了这位老人正独享的幽静。

这句话真实地写出了“我”发觉老人后懊丧的心理。“我”盼望自己能在这美丽的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己好像又把锯子带到了树林里”；不盼望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发觉了。文中的两个“肯定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的懊丧。说明“我”又一次失去了自信。

④“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。”

这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发觉后“预备溜走”的举动中，发觉“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱惜，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到生疏老人的赞扬，尽管是个聋子，但“我”还是布满了欢乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的士气。

⑤我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

这“从未有过的感觉”就是被人确定的欢乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不教导“我”如何拉琴，她就用自己的语言关心“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”最终敢在家里练琴了，而且练得非常仔细，非常刻苦。这句话反映了老人与众不同的训练方法。

⑥有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。我也经常遗忘她是聋子，只观察老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……

在老人热忱的鼓舞下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所盼望的。她发自内心地为“我”的进步而兴奋。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在专心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互沟通。“我”对老人的感谢之情溢于言表。

“安静地望着我”这在文中是第三次消失。从相识的第一天起，老人就始终安静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓舞，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

⑦“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的仰慕。妹妹的话，也引起“我”心灵的震惊，激起“我”对老人的无限敬意与感谢。

⑧那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那早晨里我的听众……

句子用“”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。句子写出了“我”对老人的感谢，同时点明白课题。

五、分析一下本文在写作上的一些特点。

提示：要求同学结合自己已学过的学问和本文的特点加以分析，符合课文即可，不做较高的要求。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。

本文语言质朴、清爽、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，美丽动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

六、作业

1、文中的老教授“撒谎”骗了，他这样做对吗？说说你的理解。

2、写一篇读后感。

唯一的听众教学设计篇四

教学目标

1．有感情地朗读课文。

2．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

3．理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

教学重难点

理解课文内容，感受老人对“我”的鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

教学方案

二课时

课时一

教学内容

读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。

教学过程

一、直接板题，同学读题，围绕题目想象场景。

1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景？

2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？

二、同学自由读课文。在读通课文的基础上，引导同学初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。

1、自由读课文思索：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？

2、会精确     读出些列词语，能结合语言环境简洁理解这些词语。

懊丧神圣悠悠庄重仪式愧疚、

溜走介意珍藏追问荒唐声望、

难以割舍大吃一惊蹑手蹑脚

3、同学扫瞄课文，汇报思索结果，初步把握文章的主要内容。

T1：文章中说是谁唯一的听众？

T2：写了他们之间的什么事？

4、指导同学简要说说故事梗概，理清文章脉络。

三、同学读文巩固。

四、作业

1、熟读课文

2、完成生字词书写。

3、比一比组词

悠（）仪（）歉（）溜（）割（