《触摸春天》优秀教案范文

《触摸春天》优秀教案范文《触摸春天》优秀教案篇1

【教学目标】

1、连续巩固新同学字词，正确体会流连、穿梭、流畅、悄然、奇妙的灵性、张望、飞行、多姿多彩等词语在文中的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。

【教学重难点】

理解课文中含义深刻的句子，体会宁静的内心世界，感受盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。

【教学预备】

1、课前，布置预习，从生活中、网络中去查找盲人的生活，体会盲童的内心世界

2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活

3、观看中心电视台播放的舞蹈《千手观音》

【教学过程】

出示幻灯片：本册语文书封面插图（触摸春天的插图）

一、看插图查找美

师：你们曾经在哪见过这幅图？当你第一次看到这幅图有什么感觉？当你通过上节课学习了《触摸春天》这课，再看这幅图，什么感觉？（图美，图中的盲童宁静更美）

同学说后，老师板书：盲童宁静

二、读文章感受美

师：盲童宁静虽然看不见红花绿草、小路、漂亮的蝴蝶，但她喜爱生活，把自己触摸春天的事写了下来。（出示以宁静的口吻写的文章《触摸春天》）

触摸春天

我是一个盲女孩，名叫宁静。

春天来了，小区的地上花繁叶茂，桃花开了,月季花开了。浓郁的花香吸引着我。我成天在花香中流连。

早晨，我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我在一株前停下来。我渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。

我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被我这个盲女孩奇妙的灵性给抓住了。蝴蝶在我的手指间扑腾，我布满了惊异，这是一次全新的经受。

我细细地感受着春光。许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。此刻，在我的心上，划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在我八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。

师：听了宁静写的文章，你想说什么？（宁静仿佛不是盲人，而是正常人）

师：我读了她的文章，也感觉有的地方好像写得不真实。咱们来共同结合课文讨论她的文章写得是否真实。

三、品文章感悟美

１、是真是假：我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

盲人走路一般为摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄，而宁静却不同，这是真的吗？（在课文其次自然段找依据，用联系上下文的方法理解句子。体会宁静所制造的是奇迹。）

感情读句子，突出很、一点儿。

２、是真是假：我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

我们有光明双眼的人捉蝴蝶都很困难，而宁静这样一个盲童却能捉到蝴蝶，这是真的吗？（抓住合拢、拢住、灵性边做动作边想象体会句子。）宁静把手安静无声地合拢，不损害蝴蝶，是她用聪慧才智捉到了蝴蝶。这是宁静制造的奇迹。

感情读句子，边做动作边读文。

３、是真是假：许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。

宁静为盲人，不能看到东西，张望一词用错了吧？

宁静想看到漂亮的蝴蝶，更想看到蝴蝶飞，这个词写出了宁静对光明的憧憬。

师：宁静虽然看不见小路，却能走得很流畅；虽然看不到花，却能以花香为向导；虽然看不到蝴蝶，却能捉住蝴蝶；虽然看不到蝴蝶飞，却能触摸到飞行，这是宁静制造的奇迹！让我们合作读宁静所写的文章，体会她所制造的奇迹。

（师生合作读文）

四、对比文挖掘美

师：宁静是一个盲童，她渴望了解自然，感受生活的美妙。在现实生活中有很多像宁静这样的盲人在用自己的方式感受春天。（出示幻灯片）这是在南京的一所公园里几位漂亮的盲姑娘在感受春天。看了这幅图，你有什么感受？想说什么？

师：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。这是看到宁静的深切感受，所以他写了《触摸春天》一课，在这课中他有几处写了自己看到宁静之后的表现及想法，请同学们拿出笔画下来。

幻灯片：我几乎要喊出声来

（感到惊异）

我悄悄地站在一旁

（深受感动）

我没有惊动宁静

（深受触动）

师：所说的谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。这里的谁指的是谁？（全部的人和动物）

五、巧拓展升华美

１、师：宁静虽然看不见，但她的内心世界却是多姿多彩的，在生活中，像她这样喜爱生活的人还有很多。

出示幻灯片：海伦．凯乐的照片、张海迪的照片、舞蹈千手观音的照片。

介绍像他们这样身残志不残的人的事迹。推举读的书《假如给我三天光明》《轮椅上的梦》

２、你想对身残志不残的谁说什么？想对自己说什么？

３、学完这课再看书的封面，想编者为什么选这幅图做为封面？盼望同学们每次拿起语文书时都对自己说：我是生活的仆人，我要制造一个属于自己的缤纷世界！

《触摸春天》优秀教案篇2

教学目标：

1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。

教学重难点：

怎样引导同学从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于同学缺少体验。教学重点是让同学体会课文中的美丽语句所表达的情感。

教学课时：

2

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写；理解词语的意思，如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、芳香袅袅”。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

让同学描述自己心目中的春天，由此引入新课，揭示课题，并引导同学对课题质疑。

二、初读课文。

1、同学用自己喜爱的方式自读课文，要求读准生字词语，把课文读正确、读流利，不理解的地方作上记号；想想宁静是怎样触摸春天的。

2、了解自读状况：

指名同学读课文，随机出示词语，引导同学结合语境、联系上下文初步理解；对同学在朗读中消失的读有困难的句子，将作准时指导，引导同学把课文读正确、读流利。

三、再读课文。

引导同学进一步读课文，知道课文主要讲了什么事，并谈谈对宁静的初步印象；初步了解宁静是怎么触摸春天的，用什么触摸。

引导同学选择课文中自己感爱好的段落再读，方式可多样，使同学进一步熟识课文，能正确、流利地朗读。

四、同学提出不理解的地方，从而使其次课时能作准时而相应的调整。

五、指导识记、书写生字。

重点提示同学留意“磕”（上下结构）、“瞬”“翔”（左右的比例）

同学用钢笔在书上描红。

六、作业：

1、熟读课文；

2、抄写生字词。

其次课时

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。

教学过程：

一、复习导入：

读课题。

课文中讲的是谁触摸春天？（宁静）她是一个——（盲童）

当漂亮的春天到来，我们在用光明的双眼观赏桃红柳绿的时候，双目失明的宁静又用什么来感受春光呢？

（鼻、手、心……）

过渡：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”

可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。让我们随着课文的一起来走近宁静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。

二、研读课文：

1、出示第1、2自然段，同学齐读。

（1）指名再读第2自然段。

春天来了，同学们，你们能想象到小区的绿地上是什么情形吗？

（同学有可能一下子就很会详细描述，那就依据同学的沟通，点出“这可真称得上花繁叶茂啊！”同学也可能很简洁地说“花繁叶茂”，就接口：“是呀，你看小区里各种花都开了，散发着浓郁的花香。”）

（2）引读“浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩成天在花香中流连。”

从中你体会到什么？

请同学们想象一下，成天在花香中流连的宁静可能会做些什么呢？

是呀，她就是这样成天在花香中流连。从这里你可以看出些什么？

小结：是呀，双目失明的宁静是那么开朗、乐观、活泼、欢乐，布满了对大自然的喜爱。

（3）感情朗读第2自然段。

2、一天早晨，“我”在绿地里面的小径上做操，看到了什么情形呢？同学自由读第3—5自然段。

沟通：

（1）我首先看到了什么？

随着同学的沟通，出示第3自然段的一、二两句，并指名读。

可这是一个双目失明的女孩啊，她怎么能走得这么流畅，没有一点儿磕磕绊绊呢？引导同学联系第2自然段说说，并读“这个女孩，成天在花香中流连。”

感情朗读第3自然段的一、二两句。

（2）接着我又看到什么了呢？

A、出示3、4自然段。指名读“宁静在一株月季花前……女孩奇妙的灵性抓住了。”

B、宁静是怎么抓住这只蝴蝶的？

（同学默读课文，用笔划划有关句子，如关键句“在花香的引导下，极其精确     地伸向月季花。”和“手指悄然合拢，拢住了蝴蝶。”）

C、引读“宁静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩奇妙的灵性抓住了。”这真是一个——（奇迹）

D、你觉得这是一个怎样的女孩呀？（同学说理由并读有关句子。）

小结：是的，这就是宁静“奇妙的灵性”，我们正常人都抓不住蝴蝶，可宁静，她靠着聪慧，靠着对大自然的喜爱，靠着对这块绿地的熟识，让自己的心里有了一双光明的眼睛，睁着眼睛的蝴蝶就这样被盲女孩宁静那奇妙的灵性抓住了，这可真是一个奇迹啊！

感情朗读“宁静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩奇妙的灵性抓住了。”

E、引读“蝴蝶……扑腾，宁静……惊异。”宁静怎么会这么惊异呀？（引导同学感悟到“这是一次全新的经受。”）

此时的宁静会怎么想呢？

此时的宁静除了惊异，心里肯定还怎么样？

（假如同学有说到可怕，我就“我想，此时的宁静肯定惊异与快乐多过可怕吧，由于——）引出”宁静的心……地方。”）

在宁静的心里，除了浓郁的花香，还体验到了什么？（扑腾的蝴蝶。）是啊，在宁静的心里春天布满了生气，就连悄悄站在一旁看着宁静的我，都仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

F、来，把“课文”拿起来，让我们再把4、5自然段读一读（配乐）。

3、引读第6自然段中的第一句，许久，我又看到了怎样一幕动人的情景？同学自由读第6自然段。

出示第6自然段，同学沟通看到的。

指名读“许久，……张望。”宁静怎么把蝴蝶给放了呢/

盲童宁静能张望到吗？

是的，宁静的眼睛看不见，可她什么地方能观察？（心里）由于她的心里有一双——（光明的眼睛）那么，她心中那双光明的眼睛张望到了些什么呢？她可能又在想什么？

引读第三句。

感情朗读第6自然段（配乐）。

4、看着这动人的一幕，我怎么做了？引出第7自然段。

当时我可能怎么想的？引出并读其次句。

（1）这里的“谁”指？包括课文中的——？

（2）总结：文中的宁静是个双目失明的女孩，她的眼睛虽然看不到桃花的粉红，小草的碧绿，可她专心触摸着春天，感受着春天那浓郁的花香，扑腾的蝴蝶，飞行的欢乐，为自己制造了一个属于自己的缤纷世界。（板书：制造缤纷世界）

（3）再读‘谁……谁……”

三、作业：

1、好好地再读读课文，背背自己喜爱的段落；

2、积累摘抄课文中好词佳句。

板书设计：

触摸春天

制造缤纷世界

《触摸春天》优秀教案篇3

【教学目标】

1、学会生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导同学从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于同学缺少体验。教学重点是让同学体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合思索练习题重点来体会。

【教学过程】

一、导入

1、同学们，你们喜爱春天吗?谁能用一个四字词语描述一下心目中的春天?从同学们的描述中，可以知道大家大多是用视觉来感受这迷人的春光的。同学们是否想过，那些失明的盲人心中的春天又会是怎样的呢?他们是用什么方式去感受春天的呢?今日，让我们一起走进盲童宁静的世界。

2、齐读课题。

二、复习课文，导入

1、检查生词：

学习课文之前，我们复习一些生词。

2、说说文章写了一个什么故事?

三、品读课文，整体感知

1、看课件，谈谈对盲童宁静的印象。(你感觉到宁静是个怎样的孩子)

2、写宁静的故事，是想告知我们一个什么的道理?请快速流览课文，用_______画出来。

3、自主学习：

(师：盲童宁静靠着那奇妙的灵性制造了奇迹，这奇迹震撼了。)

请同学们默读课文，找一找，宁静制造了哪些奇迹，用_____把句子画出来，并在感受深刻的句子旁边写自己的感受。

4、小组沟通：

读句子、说体会。

5、品读句子，沟通体会：

⑴请同学们读一读感受深刻的句子，然后说说自己的体会。

⑵指导朗读句子。

⑶发挥想象：

①请同学们起立闭上眼睛，让我们再次走进宁静的内心世界。(配乐范读)当宁静拢住蝴蝶时，心情是怎样的?心里又是怎样想的?

小结：蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再次有感情地朗读课文。

②当宁静张开手指，放飞蝴蝶，仰头张望时，心里又是怎样想的?

6、在这个芳香袅袅的早晨，失明的宁静就是用这样触摸的方式去感受美妙的春光，而也从宁静的身上触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛。(出示中心句子)

7、同学们，通过宁静的故事，你们是怎样理解这个句子?

四、总结收获，升华情感

小结：可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。闻名的盲人作家海伦.凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。

五、布置作业，课下延长

1、课后阅读海伦.凯勒的著作《假如给我三天光明》，写读后感想。

2、搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以喜爱生命为主题的板报。

《触摸春天》优秀教案篇4

【教学目标】

体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，倾听心灵的翅膀飞行时发出的轻响。

【教学过程】

一、引出课题

1、师写下触摸两个字，问什么叫触摸?(用手轻轻地接触)我们可以触摸什么?

生：触摸春天

师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。

2、板书课题，读课题：

师：你是怎么触摸的?轻轻地读。

二、初读课文

1、现在我们就走进课文，读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天?把自己最受感动的句子多读几遍。

2、这位小女孩宁静给你留下了怎样的印象?

3、师：宁静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯净的心灵，用她奇妙的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出宁静是专心灵触摸春天?再度细细地读课文，用_________划出有关的句子。

4、沟通：

三、精读课文

1、早晨，我在绿地里面的小径上做操，宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：谈谈你对句子的理解、体会。

师评：你能抓住重点词语来理解，真不错。

读句子。

师：文中还有一个词也能说明宁静走得流畅，你能找出来吗?

读词，读句，读段。

2、春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着宁静，这个小女孩成天在花香中流连。

指名读，你读出了春天的美。

师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是漂亮可爱的，是生气勃勃的，可是，我们的宁静小伴侣却无法看到，你想宁静会是怎样的心情?

(圆满、快乐，由于还有浓郁的花香，她成天在花香中流连。)

师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍旧是那么欢乐，那么快乐。

指名读这一段，读出宁静的快乐。

齐读。

师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出宁静在专心灵触摸春天呢?

3、她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，由于那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

读。

谈体会，从那个词语中尤其可以看出宁静那神气的灵性?

再读。

师引：更令人震撼的还在后头呢!

4、宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

师：浓郁的花香吸引着宁静，盲童宁静为我们演绎了一个奇迹，这是一个怎样的奇迹呢?(齐读──睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。)

读，读出惊异，读出不行思议。

师：你信任这个奇迹的发生吗?

生说。

师：让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧!

我是个盲人，但是我光凭触觉就能发觉数以百计的好玩的东西。我能摸出树叶精致的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵奇妙的丝绒般的质地。假如我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢快的抖动。(音乐声中课件缓缓打出字)

师引：同学们，上天是很公正的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特殊发达。宁静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。读。

缓缓出示下一句，指名读。

5、蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：假如你是宁静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的?你会怎么想?

生说。

师总结：这就是宁静以往从来也没有过的体验呀!

带着这种体验，再读句子。

6、想想海伦凯勒的话，这个花园里还有许多奇妙的东西，想象宁静的手指触摸这些东西时是什么感觉，比如松软的花瓣，筋络清楚的叶片，生说。

师引：在春天的深处，宁静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是宁静感受的春光啊!

师引：宁静的心灵是多么细腻呀!宁静的心灵又是纯净、美妙的，你从哪看出来?

7、许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。

指名读。

师：宁静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么?

生说。

师：好一个无利欲私心的女孩!

生再读。

师：好一个一尘不染的女孩。她或许是要借着这个蝴蝶传播着整个春天呢。

师：同学们，你们说出了宁静的心声。就如课文中所写的，此刻，宁静的心上肯定划过一条美丽的弧(hú)线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。你们所说的，正是那飞行的概念啊!

指名读，齐读。

四、出示最终一节，读最终一节

师：同学们，没有惊动宁静，由于在这个芳香袅(niǎo)袅的早晨，宁静告知他这样一个道理：谁都有生活的权(quán)利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。(读)

今日，在这个书声朗朗的教室里，宁静同样也告知我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。(读)

师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能制造一个属于自己的春天。让我们用自己的心来触摸春天。触摸春天其实也就是在触摸──生命。

《触摸春天》优秀教案篇5

本周听了我校牛剑蓉老师执教的四班级课文《触摸春天》一课，老师针对同学对文本内容的理解进行评价，具观看大约共2４次，其中对同学朗读评价共９次，对同学理解文本内容的评价有１５次。

总的来说，老师评价语言大多生动丰富精确     得体，具有亲切，明朗、简洁、高雅的语言风格。

师评一：朗读评价有９次，都是有效的，也是胜利的，老师评价有针对性，引导准时起到了推波助澜的作用，老师的语言深深打动了同学的心，使他们扎扎实实的读书，使课文本体得到了肯定的强化。如：教学片断；谁能用朗读来体会宁静对春天的喜爱？

师评一：你读得很熟识，很好，老师觉得假如你读得更慢一点，专心来体会她喜爱春天的感觉，那就更好。

师评二：感谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面，可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试，看看能不能震憾我们。

师评三：不想把掌声送给她吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！师：我想这不仅打动了你，打动了我，更打动了。也认为这是个奇迹。从哪里也能看出也认为这是个奇迹？

这三段评价的确是画龙点睛，掷地有声，精彩极了。他根本三位同学的朗读实情，有针对性的进行了点拨，指导，使朗读的层次得到明显提升，在他恰到好处的牵引指导下，同学读得越来越好，使师生情感达到了共鸣，同学对文本的理解有了更深化的理解和透视，从面进一步领悟了蕴含在课文字里行间的人文内涵。

【内容评价】

１、老师的引导评价以感受宁静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写宁静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心，如透析奇迹一词，老师语言有：大家都认为这是奇迹，还有比这更奇妙的吗？听出来了，你把竟然读得那么重，突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹，太不行思议了！你从哪儿感受到，你真会读书，用文中句子证明了你的推断，我想宁静不仅打动了我，也打动了你，更打动了，也认为这是个奇迹……

２、老师引导有机的把宁静分别用什么触摸春天？由表及里，一层层推动，渐渐加强对文本的理解，渐渐走进宁静的内心世界。如师：一个盲童她怎能极其精确     的伸向月季花？（用鼻触摸春天）一个盲童怎么能拢住蝴蝶？（用双手触摸春天）由于花香她成天流念其中，可她只能闻到花香，却不能观察，她留念其中爱的是什么？（引伸心灵就是宁静的眼睛，她专心灵触摸春天）

３、老师评价语言，紧扣文本，让同学反复阅读，引导同学在语言中体会感受，加强同学与文本之间的沟通与对话，促进对文本的理解。如师：一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？联系上文读课文。你是个爱读书的孩子，你真会读书，你用课文中的句子证明了你的推断，你找的也是课文中的句子，请大家读其次段，你还有什么新发觉，告知了你这个道理，课文还有别的地方吗？她想看，她观察了吗？再读文章，你们有了新的体验，从哪里知道她观察了，同学们真会读书……

４、师引导同学对最终一段“谁都有生活的权力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不够。

【教学片断】

出示句子。“谁都有生活的权利……缤纷世界。”

生齐读句子。

生：读。我认为那个“谁”就是指每一个人。

师：对。是指我们每一个人

生：谁就是说我们一个人都有我生活的权利，宁静就是自己制造的一个缤纷世界。

师：你能结合课文的内容说出对这句话的理解。

生：无论你是否健康，都能制造一个自己的世界，残疾人都能这样，更何况我们呢？

师：是的。残疾人都能这样，更何况健康的孩子呢。只要你和宁静一样，你肯定能制造缤纷世界。

生：读句子。这句话就是说每个人都能制造自己的缤纷世界。

师：是的，我们每个人都能这样，你们想制造一个缤纷世界吗？

生：想。

师：只要我们心中有了这样的信念，谁都能够制造一个缤纷的世界，有了这样的体会我们再读。

生：读句子。

师：不错，你再读读，

生读。

师：我听出来了。你是专心来体会的。

生读。

师：感谢你，读得太好了，让我们带着新的体会再读。

全班读。

师：感谢大家从你们的朗读中，我感受到了……我们的生活如同这多姿多彩的世界，只要专心触摸，我们的世界就会是（多姿多彩的）就会是（缤纷的世界）。

老师的点评都只是蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到深化理解挖掘文本内涵的作用，老师的话语导向性不明，有些模糊不清，如心中的信念是什么？新的体会又是指什么不够明确。

以上选取的几个片断加以评析，总的来说，从内容性评价性方面来看，老师胜利之处许多，如对朗读的评价指导，把握文本的主线，对同学的点拨引导，层层深化的思索与体会等都是值得欣赏的。但也有不足之处。如文语言美丽，但哲理深刻，老师在引导同学理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够，没有激发同学想象的翅膀，来创设缤纷漂亮的世界。另外在强调语文人文性的同时，也不能对语文的工具性有所偏废，如对拢的理解可以抓握进行比较，突出她爱蝴蝶，当心翼翼，不忍损害，进而说明她爱春天，爱生命，对张望一词的理解，同学虽做了动作，但给人感觉是漫不经心，而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望，神态应当是专注的、仔细的、专心的。因此对理解这个词的的精确     性把握不够。

建议：在理解“宁静的手指在悄然合拢……”这句话时，可让老师读，让同学体验假如我是盲女孩的活动。同学闭眼做动作想象女孩内心所思所想，进而走进人物内心而非走近内心。

《触摸春天》优秀教案篇6

一、导入新课

1、齐读课题。

2、读思索题：

⑴指读课后第一题。

⑵提出了那些要求：应当怎样读?

二、看图激发同学的情感

三、老师范读课文写了一件什么事

四、同学自读课文，提出自读要求

1、读得正确、流利：

⑴精神集中，要眼到、口到、心到。

⑵那一句有困难，就反复读几遍。

2、同学自读课文。

3、检查自读状况。

五、学习课文

1、文中你有那些最喜爱的段落或句子?说说为什么喜爱?

2、流连是什么意思?从中你读懂了什么?

3、指导感情朗读，适时作出评价。

4、学习课文其次段：

⑴选词、析词。

⑵为什么用这些词语。

⑶同学齐读课文内容。

⑷宁静宠爱这儿的一草一木，爱着春天的美景，同学再读课文三、四自然段出示：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹!睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

⑸竟然是什么意思?

⑹奇妙的灵性指什么?

⑺全新的经受又是什么意思?

对于一个盲人来说，这是多么奇妙的事情，我被深深地感动着，还有什么比这更令人感动的呢?

5、出示许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰着头张望。

宁静是个盲人，她在望着什么?这对她的人生产生怎样的影响?

6、选择一个宠爱的段落试着背下来。

六、小结

课文告知一个什么道理?

出示谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。联系生活实际，结合这句话，谈一谈学了这篇课文的感受?

七、课外延长

收集一些有关名人名言，试着读一读。

《触摸春天》优秀教案篇7

【设计意图】

真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本文文笔细腻，意蕴深刻，而同学对盲童的生活缺乏体验，对生活的思索也缺乏经受。因此，本设计力求把比较抽象的课文内容详细化，抓住关键词反复凭借课文中的详细事例与语段进行质疑、品尝、诵读、理解，以独白想象、资料拓展为情感提升契机，力求与的情感产生共鸣，感悟生命的真谛。

【教学目标】

1、学会生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

教学重点是让同学体会课文中的美丽语句所表达的情感。怎样引导同学从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于同学缺少体验。

【课前预备】

1、老师预备：制作多媒体课件(春天风光图片、课文部分段落和相关课外资料的演示文稿、身残志坚的杰出代表人物照片)；舒缓美丽的伴读音乐。

2、同学预备：

（1）预习课文。

（2）搜集有关身残志坚的事迹，特殊是盲人事迹，了解盲人生活状态。

（3）仔细完成一项嬉戏：蒙上眼睛，自当盲人，在家生活至少半小时。

【教学流程】

一、话题导入，揭示课题

1、多媒体展现春天的漂亮景象，感受春天美妙。

2、七嘴八舌谈自己眼中的春天。

3、小结谈话，揭示课题：同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真实，如此绚丽！可是，盲人呢？他们能看到吗？但就是这样一个盲童用它独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着布满生命力的春天（板书课题，并相机指导读题）

二、自主读文，整体感知

1、选择自己喜爱的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。

三、自读自悟，理解词语

1、再读课文，边读边标出自己不理解的字词，查找小伙伴关心解答。

2、全班沟通，解决字词。

3、沟通阅读后的初步感受：文中的盲童宁静给你留下了什么印象？读了课文，你最想说什么？

四、走进文本，深化读文

（一）布置自读：默读课文，把课文中最让你感动的句子划出来，认真读一读，抓住句子中宁静最让你感动的动作或词语与宁静进行心灵的对话。老师告知你们一个与宁静进行心灵对话的方法：把你的同桌当作宁静，你围绕句子向宁静提出问题，请宁静试着回答你的问题，好吗？

（二）集体反馈：

【预设一】宁静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。

1、抓极其精确     ，比较精确     和极其精确     的不同，感受宁静的不行思议。

2、抒情：假如你就在旁边，你想对宁静说些什么？

3、指导朗读，读出你心中的那份感动。

【预设二】宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

问：宁静的哪个举动让你怦然心动？（同学读句子说理由）

老师随机点拨：

1、竟然：

（1）你从竟然中读出了什么？结合同学感悟相机指导朗读。

（2）看到这样的情景，我的心灵涌起了很多！，你能把我心中的！变成语言文字吗？（随机板书：制造奇迹）

2、奇妙的灵性：

（1）老师查过字典，灵性是指经过训练而具有的才智，请大家再快速默读课文的2、3两节，看看宁静的灵性是怎么来的？

（这奇妙的灵性来自于她成天在花香中流连；这奇妙的灵性来自于她在花丛中的穿梭；这奇妙的灵性来自于她对小区环境的熟识；这奇妙的灵性来自于她对春天的喜爱，对生活的喜爱）

（2）由于成天的流连，靠着对花儿的宠爱，靠着自己全身心的投入，宁静得到了这份奇妙的灵性，盲人女作家海伦.凯勒的话也证明白这一点，让我们来听听一位盲人女作家切身的体会吧!

出示课件，老师配乐诵读：

我这个不能用眼睛看的人

仅仅凭借触觉

就能发觉好几百种使我感爱好的东西

我用双手亲切地摩挲一株银桦光滑的外皮

或者一株松树粗糙不平的硬皮

在春天，我摸着树枝

满怀盼望地查找蓓蕾

查找大自然冬眠之后清醒过来的第一个征兆

我将手轻柔地放在小树上

感觉着小鸟欢乐地跳动

我将手指渐渐地伸入小溪

感受着凉爽的水从我撒开的指间流淌

（3）指导朗读：感受到这奇妙的灵性了吗？这份灵性是多么令人感动啊！让我们一起读出这份奇妙，读出心中的感动！

3、惊异（或全新的经受）

（1）听师描述，闭目遐想（同学们，请你们站起来，闭上眼睛，跟宁静一起完成这一系列的.动作，专心灵来体会这一瞬间）：宁静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。那只漂亮的蝴蝶在她的手指间扑腾，那感觉特别敏锐的小手遇到了那软软的翅膀，痒痒的，舒舒的，啊，这小生灵，它在极力鼓动着双翅，它在宁静的手掌心舍命地跃动。瞬间，宁静思绪万千，脑海里涌起很多？和！，谁能把宁静心中的？和！变成语言文字？

（2）指导朗读：这就是宁静当时的全新经受，这就是宁静完全没有体验过的东西，这份经受、体验是