八年级生物教案模板合集十篇

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作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活

动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢？以

下是精心整理的八年级生物教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到

大家。

八年级生物教案篇1

教学目标：

知识目标：

1、举例说出生物进化的主要依据——化石。

2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。

能力目标：

1、通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研

究问题、解决问题的能力。

2、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。情

感态度与价值关目标：

1、结合我国出土的化石事例及其研究，对学生进行爱国主义教

育。

2、结合生物进化历程的学习，进一步增强学生与生物和谐相处

的教育和保护生物圈的意识。

教学重难点：

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1、重点：生物进化的证据和历程。

2、难点：生物进化的证据和历程。

教学过程：

各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被

大多数人所接受。但是我们要问：

（1）人类是如何获得这个结论的？研究方法是什么；

（2）接受这一观点，需要一定的依据或证据。有什么证据能够

证明各种生物是通过进化形成的？

（3）为什么生物会不断发展，原因是什么？即生物是怎样进化

的？这是这节课我们将要讨论的问题。

一、生物进化的证据：

科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是：由简单到复杂，

由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科

学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可

以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的

历程。

我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方

看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石，沈括认为太

行山曾经是海滨。

什么是化石？生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物

的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被

用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上

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生活过。化石有很多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如

骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、

遗物化石等。为什么化石能够说明生物的进化？地球的地层形成有早

有晚，不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化

石，可以判断生物类型和生存的年代。对不同地层中的化石进行分析

比较发现：

（1）最古老的地层中没有化石。

（2）从大约39亿年前的地层中开始发现生物化石。

（3）越古老的地层中，成为化石的生物越简单、越低等，越晚

形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。

（4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生

生物的化石较多。

讨论：科学家的这些发现说明了什么问题？

（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生

命经历了从无到有的发展过程。

（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到

复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

生物进化的历程是怎样的？

二、生物进化的历程与原始生命起源一样，生物进化的历程也是

极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程

逐渐进化形成的。

在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为

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具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动

物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物

界。

科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比

较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的

相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点

较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发

展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类

群分析比较，认识它们的进化历程。

1．植物进化的历程：

提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群

植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简

单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的

历程。

提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？

从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是

从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

1．动物进化的历程：科学家采用同样的方法研究动物进化的过

程。

2．提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的

特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

3．生物进化的趋势：根据生物进化的历程，生物进化的趋势是

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由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。

八年级生物教案篇2

一、与课程标准的关系

本教科书紧扣课程标准提出的“全体学生通过努力都应达到的

基本要求”，既面向全体学生，着力于基本的公民素质的培养，又从

各方面考虑每个学生的个性发展，力图使所有的学生在原有的基础上

都能得到发展。根据课程标准的精神，本教科书大力强化探究式学习，

安排了较多的各类学习活动，无不广泛联系技术与社会。

本教科书还注重知识的现代化，包括传统知识的现代拓展。例如，

“细胞工程和克隆技术”，“基因工程和转基因技术”，“生物富集

及其影响”、“生物多样性价值”等，使这本教科书的面貌焕然一新，

充满了21世纪的时代气息。

本教科书还从学生生活实际出发，按照课程标准的要求，降低了

难度，这不仅体现了义务教育的教学目标，也展示了生命世界的无穷

魅力。

二、教材分析

本册教材包括“生物的繁衍和发展”、“生物与环境”两个单元。

在第六单元里共分第一章生物的繁殖，第二章生物的遗传和变异，

第三章生物的起源与进化和第四章现代生物技术。重点内容是生物的

遗传和变异以及生物的繁殖。

第一章生物的繁殖是八年级下的开篇章节，也是本单元的开篇章

节。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。在生物生殖与

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遗传的基础上，生物能够得以发展。生物繁殖的知识是学习遗传、变

异与进化的基础，本章知识在单元中占有非常重要的地位，所以将本

章安排在了本单元

的开篇章节。本章是依据《生物学课程标准》中“生物的生殖、

发育与遗传”这一主题下的“人的生殖和发育”“动物的生殖和发

育”“植物的生殖”的要求编写的。本章包括“被子植物的生

殖”“动物的生殖和发育”“人的生殖和胚胎发育”三节内容。这三

节内容是按照植物－动物－人的顺序编排的。植物生殖的内容与学生

的生活实际联系比较密切，学生有丰富的这方面生活经验，所以将植

物的生殖安排在第一节。植物的类群比较多，书中没有面面俱到的介

绍各种类群植物的生殖方式，而是以学生最为熟悉的被子植物来学习

植物生殖的知识。动物的生殖和发育内容侧重介绍无脊椎动物中的昆

虫、脊椎动物中的两栖类和鸟类的生殖和发育内容，因为这几类动物

学生们比较熟悉，贴近学生的生活。人的生殖和发育的基本知识对于

学生认识自我、健康的生活具有重要作用，人类的生殖是最复杂的，

所以教科书将部分内容安排在了最后一节来进行学习。

第二章生物的遗传和变异是第六单元“生物的繁衍和发展”的

第二章。在生命的延续过程中，遗传和变异是普遍存在的。在第一章

学生学习了“生物的生殖和发育”之后，安排生物的遗传和变异内容，

是对生物圈中生命延续和发展的继续深入，符合学生的认知规律。遗

传和变异是生物的基本特征之一，有关遗传和变异的知识对于人们的

生产和生活有着重要意义。学生在日程生活中，常会遇到有关遗传和

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变异的令其困惑不解的问题。因此，知道一些遗传和变异的知识对学

生是十分必要的。同时，通过本章的学习，学生可以对生物的遗传和

变异现象、遗传的物质基础、性别决定、遗传育种的实践上的应用以

及遗传病等有一个初步的认识，也为后面的内容，特别是生物的进化

知识的学习奠定基础。因此，本章在整个初中生物教科书中占有重要

位置。

第三章生物的起源与进化依据《生物课标》中“生物的多样性”

这一主题下的“生命的起源和生物的进化”的要求编写。有关地球上

生命起源的问题，常见于各种媒体，一直是令人着迷和富于挑战的课

题，也是科学家关注和争论的焦点之一，更是处于青春期的学生乐于

辩论的话题。本章的编写从生命的起源开始，以尊重客观事实、敢于

质疑的态度为学生搭建一个思维平台，让学生有一个生命起源的基本

观点；再呈现生物进化的证据，描述生物进化的历程，分析生物进化

的原因；引导学生形成生物进化的观点。再用生物进化的观点来分析

和理解人类的起源和发展。全章引导学生形成唯物主义的世界观，使

之认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争。

第四章现代生物技术，涉及的知识面非常广，素材非常多，有中

国的，有外国的，而且已经有许多基因工程产品实现了产业化。通过

现代生物技术的相关内容的学习使学生能够知道，现代生物技术的发

展已经对人类产生了重要的影响，并将深刻地影响人类发展的进程。

本章教学应从学生的兴趣出发，结合身边的转基因技术的应用、

克隆技术的应用，组织学生通过查阅资料、讨论等活动，举例说出转

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基因技术，克隆技术的应用，理解生物技术是当今国际上重要的高技

术领域，生物技术将为解决人类所面临的环境、资源、人口、能源、

粮食等危机和压力提供最有希望的解决途径。同时引导学生关注转基

因技术和克隆技术对人类生活的影响，生物技术的发展在给人们带来

巨大利益的同时，也给人们带来了一些潜在的威胁和社会伦理问题。

第七单元包括一章生物与环境的关系，第二章生态系统和第三章

人类与自然界的协调发展。

第一章生物与环境的关系作为本单元的开头篇，主要介绍生物与

环境之间的关系。从教科书的体系来看，本章内容为下一章学习生态

系统的知识打下了基础，是生态系统知识的铺垫。现在，生物与环境

之间的关系已经成为一个涉及人类和所有生物存在

和发展的重大问题，因此学习一些生态学知识是十分必要的。

第二章生态系统与上一章有密切的联系。上一章学习的环境因素，

其中非生物因素的概念与本章概念是一致的。生物因素在本章中分解

为生产者、消费者和分解者。人们对于生物与环境关系的研究，可以

按照生物的个体、种群、群落以及生态系统这四个层次进行，其中对

对生态系统的研究是十分重要的。研究生态系统的目的，就是要保护

好人类和其他生物赖以生存的环境。所以“生态系统”这一章是本单

元的重点。

第三章人类与自然界的协调发展。人类不能离开自然界，不能违

背自然界的客观规律，人类与自然界是相互依存的，人类必须从实际

出发，遵循和利用自然规律，做到科学发展和可持续发展。因此，本

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章设置了“控制人口的过度增长”“合理利用自然资源”“保护生

物多样性”和“保护生态环境”四节内容。

八年级生物教案篇3

教学内容与分析：

内容

认识各种各样的真菌

真菌的繁殖

分析

真菌一节教学内容与学生日常生活密切相关，教师要引导学生不

仅了解真菌的结构，更重要是认识日常生活中常见的真菌，以及它们

生命活动特点，同时了解一些食用菌，养殖的过程和方法

教学目标与分析：

教学目标

真菌的主要特征

认识日常生活中常见的真菌，说出霉菌和蘑菇的营养方式

知道真菌的生殖方式

分析

由日常生活中所见的真菌，通过有关的图，来了解它们的结构特

点，及青霉、曲霉的共同点及不同点、营养方式等从而得出它们的营

养方式和繁殖方式及特点

问题分析与诊断：

这里讲到真菌繁殖方式是孢子时，可能会与细菌一课当中的芽孢

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弄混，在此可提醒学生，初一曾学过的蕨类植物的孢子繁殖是差不多

的，理清概念

教学条件支持及分析：

需要学生对常见的真菌有一个大概的认识

教学安排：

1课时

教学过程：

导入

日常生活中的真菌，同学们平时见过后有哪些？木耳、香菇、灵

芝、还有桔子发霉之后的青绿色的霉斑、面包上霉变长的毛、粮食霉

变都是由曲霉引起的及衣服发霉等等，都是由真菌引起的。真菌从前

面的课当中我们已经知道比细菌大，所以真菌大多是多细胞的，也有

单细胞的如：发酵用的酵母菌

真菌的形态结构

有单细胞的（酵母菌）；有多细胞（青霉、曲霉、蘑菇等）

所有真菌的菌体都是由许多细胞连接起来的菌丝体构成

讲述：下面我们以青霉和曲霉的比较来了解真菌的内部结构（见

P63页图）

青霉与曲霉的比较

不同点：青霉菌直立生长的菌丝产生的孢子呈扫帚状，呈青绿色；

曲霉呈放射状，呈黄、黑、褐色

共同点：①都是由许多细胞连接的菌丝构成

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②每个细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核

③都是通过产生大量孢子繁殖后代

④都没有叶绿体，所以它们的营养方式是异（通过现成有机物生

活）

总结：真菌的主要特征：有单细胞有多细胞；都由菌丝体构成；

有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核；无叶绿体

（二）、真菌的繁殖

讲述：刚刚我们已经了解了真菌都是孢子繁殖包括蘑菇也是，蘑

菇的孢子在菌褶上，在初一讲蕨类植物靠孢子繁殖，孢子的特点是什

么？在什么样的环境中容易萌发呢？

孢子繁殖：孢子比较轻，可飘散到各处，只要在适宜的环境中就

可以萌发

（三）、课后练习

八年级生物教案篇4

●教学目标知识目标

1．认识生物性状的变异是普遍存在的。

2．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种

变异的原因。

3．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影

响。

●能力目标

1．初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数

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据的能力。

2．能够运用所学知识解释调查结果的能力。情感目标通过收集

生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识。培

养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

●教学重点

1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种

变异的原因。

2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影

响。

●教学难点

1．能够说出引起两种变异（遗传变异与不遗传变异）的原因。

2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影

响。

●教学方法

观察法、测量比较法、统计法、分析法、讨论法等。

●教具准备

教师准备：大小两个品种的大量花生；有关生物变异的多媒体或

投影片。

学生准备：收集生物的变异的资料或图片。

●课时安排

1课时

●教学过程

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［复习旧课，导入新课］上节课我们学习了关于“生男与生女”

的问题，首先我们先来回顾一下上节课所学的有关内容。（注：打开

投影片，让同学们思考并回答）投影片：

八年级生物教案篇5

教学目标

(一)知识性目标

1.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的形态结构。

2.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的营养方式和生殖方式。

3.了解酵母菌和霉菌对自然界的意义和与人类的关系。

(二)技能性目标

1.通过指导学生观察酵母菌、青霉或曲霉，继续培养学生的动手

实验能力和观察能力。

2.尝试培养青菌和曲菌，并用显微镜观察。

(三)情感性目标

通过了解酵母菌和霉菌与人类的关系，学会用一分为二的方法分

析事物。

重点、难点分析

重点：酵母菌和霉菌的形态结构和生活特点，酵母菌和霉菌对自

然界的意义和与人类的关系是本章的重点知识。

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1.通过学习酵母菌和霉菌的形态结构，让学生与所学过的植物细

胞结构、细菌细胞结构进行比较分析，归纳总结出它们在细胞结构上

的异同。

2.通过学习酵母菌和霉菌的生活特点，有利于了解酵母菌和霉菌

对自然界的意义和与人类的关系，使学生懂得研究微生物的重要任务

之一就是用其利，避其害。了解真菌在经济上所蕴藏的潜在价值是巨

大而多样的。

难点：酵母菌的营养方式是本章的教学难点：

酵母菌既是异养(腐生)厌氧型真菌，又是异养需氧型真菌，要讲

清酵母菌获得能量的方式有一定难度。

教学建议

一课时

实践训练：观察酵母菌的形态

创新训练：霉菌的培养

教学过程

1.课前准备A：

首先做好酵母菌的培养。酵母菌的简易培养方法如下：

①提前2～3天用3%～5%的蔗糖或2%葡萄糖溶液放入鲜酵母或一

小块发面，恒温22℃培养。

②将苹果皮切碎或用散发酒味的水果皮，装入瓶内，注意瓶子不

要太大，轻轻压实，加入凉开水浸没，不用接种，在较温暖的地方培

养2～3天镜检，即能找到酵母菌。

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2.课前准备B：

①介绍霉菌的简易培养方法。布置学生在课前2～3天用橘子或

陈旧的馒头培养青霉或曲霉。

②利用二次接种的方法培养较纯净的青霉或曲霉。在课前2～3

天，制备好青霉或曲霉的培养装片。具体操作方法详见课本。

讲授新课

1.酵母菌

(1)关于酵母菌形态结构的教学：

指导学生制作含有大量酵母菌的临时装片，并指导学生用显微镜

观察酵母菌的形态结构。通过对酵母菌形态结构的观察，对酵母菌建

立感性认识。课前画好酵母菌结构的投影片，利用挂图及书中的插图，

在课上放一段酵母菌形态结构的录像片段。讲述酵母菌结构时注意指

导学生与植物细胞结构和细菌细胞结构进行比较。让学生指出它们的

异同。这样使学生明确认识到：酵母菌的结构中有成形的细胞核。酵

母菌是单细胞个体，属于个体微小的真菌。

(2)酵母菌营养方式的教学

强调指出：酵母菌不含叶绿素，不能进行光合作用，因此不属于

自养生物。酵母菌在有氧的条件下生活，能把葡萄糖分解成二氧化碳

和水;而在在无氧条件下，又可把葡萄分解成二氧化碳和酒精。

做演示实验：在课前1～2天用两个试管分别倒入含酵母菌的培

养液，把其中一个试管用塞子堵上，一个敞着口，课上请学生分别闻

一闻，让学生说出哪个有明显的酒味。并问为什么?同时让学生观察

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分析培养酵母的糖液中为什么会有气泡?

(3)在酵母菌与人类的关系

利用学生已经掌握的知识设问，如：

1、馒头、面包为什么是松软多孔的?

2、你们知道酵母菌有哪些利用价值?

归纳总结：酵母菌是我国古代劳动人民应用较早的一类微生物，

自然界中几乎到处都有酵母菌，已发现的酵母菌达数百种之多，绝大

多数都是人类的好朋友，特另提在酒类酿造方面已经有四千多年的历

史。另外酵母菌中含有丰富的蛋白质、维生素等营养物质，因此可利

用酵母菌的菌体捉取辅酶A、细胞色素C、凝血质、卵磷脂和多种氨

基酸等。近几年，酵母菌在石油脱蜡、酶制剂和发酵饲料等方面的应

用也有了新的进展。

(4)关于酵母菌生殖方式的教学：

指导学生，制作临时装片，在显微镜下观察正在进行出芽生殖的

酵母菌，在黑板上画简图示意，制作投影片。强调酵母菌出芽生殖的

芽与绿色开花植物的芽不是一个概念。酵母菌细胞上长出的突起，比

母细胞小得多，是母细胞上的一个芽体，脱离母体后，即成为个新的

酵母菌，属于无性生殖。酵母菌还有另一种生殖方式为孢子生殖，在

条件恶劣时，产生孢子，由孢子发育成新个体。

二、讲述霉菌的'形态结构时，运用讲述与实验结合的方法。具

体方法如下：

(1)进行实验观察：

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①取一块长有青霉的橘皮或长有曲霉的馒头，用放大镜进行观察。

观察青霉或曲霉的形态和颜色;

②指导学生制作橘皮培养出的青霉装片，让学生在显微镜下观察。

注意以下问题：取材用解剖针挑取少量，要从颜色很浅的绿色部分取

材做装片，这样既能看到无色的分枝菌丝，又能观察到菌丝顶端的绿

色孢子。

③课前制备好的青霉或曲霉的培养装片，做好示范镜，让学生观

察。

(2)学生观察后提问学生看到了什么?

让学生描述青霉或曲霉的形态和颜色。告诉学生在镜下观察到大

量绿色成串的青霉的孢子，曲霉的孢子。常见的是黑、黄和橙红色，

无色的部分是菌丝。然后进行青霉和曲霉形态结构的讲解。指出：青

霉和曲霉呈现出的不同颜色是孢子的颜色，而它们的菌丝是无色的。

青霉和曲霉的菌体是由许多菌丝组成的，分为直立菌丝和营养菌

丝。由于上有横隔，是多细胞个体。但不是所有霉菌都是多细胞个体。

青霉和曲霉的每个细胞中都有细胞核，是真核生物。另外参照书中插

图让学生比较青霉与曲霉分生孢子梗的区别：青霉孢子梗顶端无膨大;

曲霉分生孢子梗顶端膨大成为球状。

(3)关于青霉与曲霉的营养方式

强调：由于青霉和曲霉菌丝体中无叶绿素，不能进行光合作用，

只能吸收现成有机物，进行腐生生活，所以为异养生物。

(4)青霉和曲霉的生殖方式

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让学生从孢子梗的形态及孢子的颜色上分辨青霉和曲霉，指出它

们是靠孢子生殖的，这种孢子可在空气中传播，每个孢子落到适宜的

环境中，都可以发育成新个体。在温暖潮湿的季节里衣物有时会发霉，

正是霉菌孢子大量繁殖的结果。

青霉、曲霉与人类的关系是怎么样的?

组织学生讨论青霉和曲霉对人类有益和有害的地方是什么，而后

归纳总结。着重指出：曲霉是发酵工业及食品加工方面的重要菌种。

20xx年以前我国就已利用曲霉制酱，也是我国民间用以酿酒、制醋

曲，制某些副食品的重要菌种。例如我国生产的腐乳有白腐乳、青腐

乳和红腐乳之分，当你看到红腐乳时不要以为染了化学颜料，其实它

是红曲霉分泌的红曲加工而成，由于人们选用了不同工艺，因而使腐

乳各具特色。

青霉除了用于提取青霉素外，还用于制造有机酸、葡萄糖氧化酶

和淀粉酶等。

讲完课后根据教学目标进行检测，及时反馈，并请学生回答“动

动脑”中提出的问题，而后指导学生看课外读物“青霉素的来历”。

作业布置：同步训练

板书示例：

第一节酵母菌和霉菌

一.教母菌：形态结构----酵母菌是单细胞个体，属于个体微小

的真菌。

营养方式-----腐生生活。

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生殖方式------无性生殖、孢子生殖。

二.青霉与曲霉:形态结构-----由许多菌丝组成的。

生殖方式-----孢子生殖。

营养方式-----异养生物。

八年级生物教案篇6

新授课时：1

课时教师寄语：任何一种容器都装得满，唯有知识的容器大无边

学习目标：

1、鱼的主要特征

2、鱼与人类生活的关系

教学环节：

目前已知的动物大约有150万种。科学家按体内有没有脊椎骨把

他们分为和两大类像蚯蚓、珊瑚虫，体内没有由脊椎骨构成脊柱的动

物是无脊椎动物。你还知道哪些动物属于无脊椎动物？

像鱼这样，体内都有由脊椎骨构成脊柱的动物是脊椎动物。你还

知道哪些动物属于脊椎动物？

一、多种多样的鱼

观察P20-21思考：

⑴我国主要的优良淡水鱼品种有哪些？

⑵我国常见的海洋鱼有哪些？

二、鱼的主要特征：

1、鱼适于水中生活两个至关重要的特点：

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2、观察与思考

（1）鱼的外形有什么特点？对鱼的水生生活有什么意义？

（2）用手摸鱼的体表，有什么感觉。谈谈你的看法。

（3）观察鱼的运动。鱼只靠鳍进行运动，这种说法全面吗？

（4）观察鱼的呼吸

水流入鱼口后，从什么地方流出？流入的水和流出的水，溶解的

气体成分有哪些变化？

（5）观察鳃和鳃片的形态、数目、颜色。为什么鰓丝多而细？

（6）鱼鳃的哪些特点对它在水中呼吸至关重要？分析鱼儿离不

开水的原因。

3、你知道吗？

鱼到了生殖季的时候，雌鱼会向水中排出卵子，雄鱼会在卵上排

上精子，精卵在水中结合为受精卵，然后受精卵会在水中发育成新的

个体。

八年级生物教案篇7

第五单元生物圈中的其他生物

第一章各种环境中的动物

第一节水中生活的动物

：

1.说出动物的生活环境的种类和特点。

2.说出水生无脊椎动物和脊椎动物的常见种类和主要结构特点。

3.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

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4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。

5.关注水生动物的生存环境变化情况。

：

重点：1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特

征。

2、说明水生动物适于水中生活的特点。

难点：探索鱼鳍在游泳中的作用。

：

教师：制作CAI课件(展示不同生活环境中的动物、水中生活的

各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染

对水生动物的影响，增强直观性)；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料

板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。

学生：预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验；查找出水体环境

的恶化情况资料。

：两课时

师：录像展示不同环境中生活的各种动物，带领学生进入那绚丽

多彩的动物王国，去领略大自然的神奇。然后，组织学生填表总结。

生：填表总结后，以小组为单位进行讨论并总结。

师：请根据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相

互交流。

生：以小组为单位进行汇报交流。

师：通过交流，我们不难发现动物种类繁多，而且生活环境和运

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动方式也各不同。

质疑：这些动物都是怎样适应各自的生活环境的?

生：引导学生进行讨论。

师：播放录像，水中自由生活的鱼。质疑：鱼为什么能在水中自

由的生活呢？我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中

呢?

生：开动脑筋，阐述自己的观点。(相互补充、完善)

师：大家的观点正确吗？就让我们先看一看鱼是怎样生活的。组

织学生观察鱼缸里的活鱼，然后提出观察问题。(CAI展示)

问题l：鱼的外形有什么特点?是否有利于克服水中运动的阻力?

问题2：鱼的运动器官是什么?胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起

什么作用?

生：以小组为单位，认真观察，根据提示问题积极动脑思考。然

后，表述交流、补充完善，最后得出正确结论。

ａ.体型呈梭形、鳞片；

ｂ.外有黏液，可减少水中运动的阻力；

ｃ.鳍：鳍是运动的器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前

进的方向。

师：在科学探究过程中，有些问题仅凭观察是难以得出结论的。

这就需要通过实验或模拟实验来探究。接下来，就请你们以小组为单

位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。

生：以小组为单位，相互讨论研究，提出本组想要探究的问题，

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作出假设。

师：组织学生汇报交流，相互质疑，补充完善本组设计方案。

生：修改自己的实验方案。

师：教师引导学生参照书(P5~P6)中的方法步骤和老师提供的实

验材料(略)，以小组为单位进行模拟探究。

生：学生以小组为单位进行实验。

师：巡视指导。

生：体色的观察：鲫鱼背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。

师：这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？

生：体形的观察：鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈＿＿＿。

师：这种体形有什么好处？

生：体表的观察：体表覆盖＿＿，呈＿＿状排列，体表（干燥、

有粘液）。

师：体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？

生：认真记录，讨论并得出结论，表述交流。

师：人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢?

生：各抒己见，发表自己的观点。

师：要想明白这个道理，让我们先看一看鱼的呼吸器官——鳃的

结构。组织学生观察鱼缸里的鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。质

疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢?

生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方，观察墨汁流动的情

况，并认真记录。

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生：实验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。对

照鱼鳃的结构放大图。

师：质疑：鳃为什么是鲜红色?鳃丝为什么既多又细?

生：讨论并填表：鱼鳃位于＿＿＿＿两侧，外有＿＿＿保护，共

有＿＿＿＿对鳃，颜色＿＿＿＿。当水流经鳃丝时，溶解于水里的＿

＿＿＿进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的＿＿＿＿扩散出毛细血

管，排到水中。

师：总结鳃的结构与气体交换。

生：讨论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。

师：质疑：你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗？

生：它们体表被有鳞片，用鳃(gill)呼吸，通过尾部的摆动和鳍

的协调作用游泳，以此来适应水中生活。

师：除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？

生：举例说明。

师：组织学生看书，认识书中的各种水生动物。

质疑：1．腔肠动物有什么结构特点?常见腔肠动物有哪些?

2．软体动物有什么结构特点?常见软体动物有哪些?

3．甲壳动物有什么结构特点?常见甲壳动物有哪些?

生：表述交流(略)。

师：水中生活的动物有许多，它们都是水与生态系统的重要组成

部分，它们之间通过食物链和食物网，形成紧密而复杂的联系。

质疑：发生赤潮或水华后，水生动物会出现什么现象?

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生：各抒己见、慷慨陈词。

师：录像展示：烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的

小溪，原本都是水生动物的乐园。然而，人类的不文明、不道德行为

正在使水域环境遭到破坏，从而使大量水生动物死亡，甚至灭绝。难

道不值得我们去深思吗?

生：进行情感、态度和价值观教育。

课堂小结：

1．你了解了吗?常见的水生无脊椎动物。

2．你明白了吗?鱼类适应水中生活的形态特点和结构特点。

3．你认同了吗?水域环境的污染影响水生动物的生活。

达标检测(略)

结束语：在动物王国里，还有许多生活在陆地上的动物，它们是

怎样适应陆地环境生活的?请大家课前预习、查阅资料，我们下节课

再来一起学习。

八年级生物教案篇8

一、教学目标：

（一）知识目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的

能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与

物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态

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系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。

（二）能力目标

1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的

识图能力、观察和分析能力。

2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，

将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学

生发散思维和求异思维。

3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学

知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，

热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

二、教材重点、难点分析：

1、重点：生态系统的能量流动过程及特点

2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

三、教学过程：

1、“能量流动的过程”：

问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？

能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？

学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。

播放课件：生态系统中能量流动的图解

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讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必

须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流

动。

师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成

化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

能量流动的主渠道是：食物链和食物网。

分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固

定的太阳能流向什么方向？

播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量

流向示意图

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导启发：能量流动的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：

一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利

用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养

级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出

的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能

量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝呼

吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对

于最高营养级的情况有所不同。

2、“能量流动的特点”：

问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？

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?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？

引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原

因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？

播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图解”

学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。

分组计算：?流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能

量的百分率是多少？

?一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？

（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导分析：对能量流动过程的定量分析，是研究能量流动规律的

关键。在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的

13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％。

引导探索：能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，

那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一个营

养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，

这就决定了能量越流越少，即传递率为10％～20％。一条食物链的

营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一级，可利用的能量

相应要减少80％～90％，能量到了第五个营养级时，可利用的能量

往往少到不能维持其生存的程度了。

师生谈话：学生思考、回答前面引入的问题。

引导探索：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点？

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引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向

后一营养级，而不能反向流动，即从生产者→初级消费者→次级消费

者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各

个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须源源不断地输入，

又不断地散失。

课堂延伸：“设计草场放牧方案”，怎样判断一个草场上是不是

过度放牧？

（课后质疑讨论、学生相互启迪、探究学习）

3、碳的循环过程：

概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指

什么？概念中所说的生态系统指的是什么？

引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、

脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组

成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，正因为

物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。

播放课件：碳的循环图解

知识迁移：学生回答有关生理过程

引导探索：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环

境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是

什么？

2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环

境的方式是什么？

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3、碳循环的范围怎样？

播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式

学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程

（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

师生归纳：大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的

光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其

他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；

除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另

外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”

回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下

的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳

循环。

引导探索：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要吸收者。但近

年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，

因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势如果继续发展下去世界

的气候就可能发生剧烈变化，后果令人担忧。

课堂延伸：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？

（小组讨论，推荐同学回答）

4、生态系统的能量流动和物质循环的关系：

师生谈话：完成缺项的内容

交流总结：能量流动和物质循环的因果关系

（推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

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引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食

物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流

动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之

间循环往复，两者密不可分。

但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系

统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终

在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间

物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。总之，能量流

动与物质循环既有联系，又有区别，是相辅相承、密不可分的统一整

体。

课堂延伸：写小论文浅谈能量流动和物质循环与生物生存发展的

关系。

（学生探究性学习，课外完成）

四、总结及反思

八年级生物教案篇9

一、教学目标

1、知识目标：通过探究活动，学会制作酸奶的方法并能解释原

因；尝试利用发酵技术制作食品。

2、能力目标：描述酒精发酵过程，明确发酵原理；通过实验提

高学生的动手能力

3、情感目标：培养学生对生物的浓厚兴趣；通过对祖国传统工

艺的介绍激发学生爱国情感

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二、教学重难点

1、学会制作酸奶的方法并能解释原因。

2、认识发酵现象是由微生物引起的，说出发酵技术的应用。

3、举例说出发酵技术在生活中的应用。

4、发酵过程的控制

三、教学准备

1、教师准备相关图片、动画、视频资料

2、学生做预习

3、相关实验材料的准备

四、教学过程

1、教师描述：我们在平时吃早饭时会吃腐乳，学校楼下还经常

会有人叫卖桂花酒酿（板书）（酒、醋、酱油、馒头等）

教师：刚才我在黑板上写下的这些食品都有一个共同点，大家知

道是什么吗？

问：我们经常会听别人说到发酵，究竟什么是发酵呢？

（发酵：某些微生物厌氧呼吸的一种方式）

教师描述：果酒暴露在空气中为什么会变酸，水果放久了为什么

会有酒味，发酵的本质到底是什么？

答：发酵指的是某些微生物在缺乏氧气的情况进行的一种特殊的

呼吸。通过这种呼吸不同的微生物会产生不同的产物。

教师描述：比如在果酒中含有乳酸菌，在缺乏氧气的情况下，乳

酸菌会发酵产生乳酸，使酒变酸。而水果中的酵母菌发酵会产生酒精，

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所以水果放久了会有酒味。以上这两种情况是我们所不希望发生的，

大家可以想一下乳酸菌和酵母菌的这两种发酵产物我们可以如何加

以利用呢？

2、学生根据教师提出的问题进行相互之间的交流。

3、教师提问果酒的制作过程以及原理。

4、学生自己看课本后回答问题。

5、教师根据学生的回答做出点评和补充。

6、教师演示果酒的制作过程，在时间和条件允许的情况下，也

可以请学生上台尝试。

7、教师提问