陈情表教案全国一等奖

陈情表教案全国一等奖

《陈情表》教案

一、教材：

新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传

承优秀的传统文化。我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养

渗透到各个环节中。

《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的最后一课。本单

元学习的是古代的抒情散文。前面学的三篇分别是陶渊明的《归去来

兮辞》、王勃的《滕王阁序》、庄子的《逍遥游》，这三篇都是作者

有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而《陈情表》是晋朝

的社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危

而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要

更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积

累文言知识，在理解文意的基础上再深入一层，把握文中抒发的情感

及抒情的方式。

本文用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础知

识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的

多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。本教学设计是第三

课时的。

我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，

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学习意识淡漠。教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小

步子。这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的积累，加上

老师的指导点拨，可以完成教学任务。

根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标：

教学目标：

知识与能力：

1、分析理解文中蕴含的多种情感。

2、领会本文精彩的论辩艺术。

2、赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术

过程与方法：

疏通文意，分析理解作者的复杂情感

情感态度与价值观：

学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀

教学重点：

分析理解作者的孝情和忠情，学习作者的孝心

教学难点：

领会作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术

二、教法：

课前准备多媒体课件，与备课组老师多次讨论修订而成。

1、讲解法：对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必要的讲

解，帮助学生更深刻地理解。

2、点拨法：学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学

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生结合文本，拨开云雾，深入领会文章的内涵。

3、探究法：对于文中的难点，让学生讨论探究，在思维的碰撞

中擦出火花，提升学生的思维能力。

三、学法：

1、自主学习法：本文是本单元最后一篇文章，前面的学习有了

一定的基础，学生按老师的要求自主学习，对问题形成自己初步的观

点，逐步培养学生的自学能力。

2、讨论探究法：新课标要求学习方式的转变，倡导自主、合作、

探究式的学习方式，把难点下放给学生，让学生讨论，积极参与，在

思维的碰撞中有所收获。

四、教学过程：

（一）导入：

自古忠孝难两全。晋朝的社会名流李密很小的时候父死母嫁，由

祖母刘氏抚养成人，祖孙两人相依为命。可李密遭遇到了一件烦心事，

一方面是官府催促他就任太子洗马一职，一方面是九十六岁高龄的祖

母刘氏危在旦夕。辞官就是不忠，就职就是不孝。在忠与孝之间该如

何抉择？我们在文章中去寻找答案吧。

以李密遇到的两难问题导入，吸引学生的注意，激发学生的阅读

兴趣。

（二）检查语句翻译：

活动一：检查翻译：

1、既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

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译：既没有叔叔伯伯，也没有弟弟哥哥，家门衰微，福分浅薄，

很晚才有儿子。

2、猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

译：我出身卑微身份低贱，担任侍奉太子一职，不是我牺牲生命

就可以报答的。

3、今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，

有所希冀。

译：如今我是亡了国的低贱的俘虏，卑微到了极点，受到过分地

提拔，恩命优厚，怎敢犹豫不决，另有企图呢。

4、乌鸟私情，愿乞终养。

译：我希望怀着乌鸦反哺般的私情，乞求奉养祖母到终年。

5、臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。祖、孙二

人，更相为命，是以区区不能废远。

译：我没有祖母，就后不到今天；祖母没有我，就无法颐养天年。

我们祖孙两人，相依为命，正因为这种特殊的感情我不能停止奉养祖

母而远离。

通过检测，了解学生翻译过程中存在的问题，及时纠正，帮助学

生精准翻译文言语句。

（三）整体感知，分析理解作者的情感：

活动二：本文是臣子李密呈给晋武帝司马炎的倾诉衷情的一篇表

文，又是一篇抒情散文。李密写这篇表想要达到什么样的目的？文中

到底倾诉了哪些衷情呢？

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明确：

陈情目的：尽孝，侍奉祖母，不去做官

倾诉衷情：

苦情：父死母嫁，孤苦多病，内外无人，相依为命

两难之情：进退两难，就职与祖母供养无主矛盾

孝情：以孝治国供养祖母

忠情：忠诚两全办法：先孝后忠

本文的题目是《陈情表》，作者所陈的情是本文的重点，指导学

生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是关键，为下文的分析做好

铺垫。

（四）合作探究，研讨论辩艺术

理解本文精彩的论辩艺术是本文的一个难点，通过讨论探究，发

挥学生的主观能动性，降低难度，也是重视学生个性化阅读体验的一

种方式。

活动三：晋武帝读完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己

面前，便喟然长叹：“密不空有名者也！”并“嘉其诚款，赐奴婢两

人，使郡县供其祖母奉膳”。特批了他的请求。那么，李密是怎样通

过“陈情表”说服晋武帝让自己为祖母尽孝的？

明确：（1）动之以情：孝情、忠情

（2）晓之以理：法理：以孝治天下

事理：理性节制，先孝后忠

（3）以子之矛攻子之盾：以孝治国，李密身体力行，符合时代

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的主旋律

（4）示弱法：李密敢在强大的晋武帝面前坦露自己的家庭悲苦，

坦露自己的一片忠诚之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出来，以

此博得别人的同情与理解，达到终养祖母的目的。

（五）拓展延伸：

本文李密说话的方式值得我们深思，在今天的社会我们怎样交际

呢？学以致用，探讨交流的方式方法，提升学生的语言表达能力。

活动四：本文语言极其委婉谦恭，比如“慈父见背”“猥以微贱”

“犬马怖惧”等等。有人认为在个性张扬的今天，这种说话的方式太

过保守是不可取的，你认为呢？

明确：李密陈情的对象是晋武帝这样一个很特殊的人物，他采用

这样的语言方式博得晋武帝的同情，达到了自己的目的。这样说话，

对人格没有任何的损害。生活在今天的我们，要清楚交际的目的，为

达到这个目的，只有不损害人格、国格，采用一些委婉的说法，外圆

内方，既是对自己的尊重，也是对别人的尊重。

（六）作业布置：

1、背诵全文。

2、孝是中华民族的优秀传统。今天的我们怎样做算是尽到了孝

心？当忠孝二者冲突时，你会怎么做？

通过背诵，加深印象，深入体会文章的魅力。

学习本文，学生零距离触摸到了中华民族的优秀文化传统之一的

“孝”道，设置情景，让学生身体力行，让优秀传统文化的根植于学

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生心中，传承并发扬，很好地落实了新课标提出的关于“文化传承与

理解”的目标。

（七）课堂小结：

自古忠孝难两全。李密以自己的实际行动完美地解决了了这一问

题，跨越千年的时空，成为千古传颂的经典。百善孝为先。孝道是我

们中华民族的优良传统，我们作为华夏子孙，要传承并发扬这种孝道，

“老吾老以及人之老，”争做尊老爱幼的典范。

小结再次强调孝道，突出了主题。

五、说板书设计：

陈情表李密

人：李密（臣）晋武帝（君）以子之矛攻子之盾

事：供养祖母，辞不就职以情动人，以理服人

情：孝情---忠情辩示弱法

理：以孝治国，先孝后忠语言委婉

板书突出了主题，体现了本文的重难点，对学生理解本文有指导

意义。

六、教学评价

本节教学设计在课程标准理念的指引下，以“孝”贯穿始终，结

构完整，重点突出，环环相扣，由浅入深，将语文课的核心素养渗透

到教学中，比较好地完成了教学的目标。在研讨论辩艺术这一环节，

学生预习不充分，认识有限，气氛不够热烈，还需要老师的启发引导。

教学中，作为教师自己在评价方面总觉得不尽如人意，还需在以后的

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教学中改进。

《陈情表》教案

教学目标：

1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情；

2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。

教学过程：

一、导入新课

有人说读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千

百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，把《陈情表》看作孝

的典范。俗话说，久病床前无孝子，而李密对待病卧床榻的96岁的

祖母，侍奉汤药、未曾废离，他的文字被晋武帝称为至性之言。今天

我们一同走进李密和他的《陈情表》。

学习目标：

1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情；

2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。

二、文言知识巩固

首先我们来回顾一下上节课学习的文言知识，看看大家的掌握情

况。

教师点拨：上报、告诉等。

大家掌握得整体不错，仍有回答不太准确的地方，课下继续巩固。

学习文言文不仅要掌握文言知识，而且要在此基础上理解文意，理解

文章的思想感情、学习写文章表达技巧。

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三、整体感知

这篇课文的标题是“陈情表”，表是古代臣子呈给皇帝用来提出

希望或要求的一种文书。

请大家齐读课文并思考：作者向皇帝提出了什么请求？表达了什

么情？

在最后一段中我们找到“愿乞终养”，结合全文可以概括为“辞

官回家，奉养祖母”。用一个字概括就是“孝”情。

那么，作者为什么要奉养祖母呢？

四、研读文本

1.齐读第一段，看看作者主要写了什么？抒发了什么感情？

“我”的孤苦身世。我从小孤苦伶仃，体弱多病（半岁丧父，母

亲改嫁，年幼多病，九岁不行，两代单传，内外无近亲）

抒发了身世孤苦之情

为什么要奉养祖母？

是祖母把我养育成人，所以作者对她怀有感恩报答之情。换一个

角度呢？从祖母自身的情况看，祖母年老多病，无人供养，也无力养

活自己，我与祖母相依为命，供养她对我来说是一种责任和义务。

感恩报答（作者）

责任义务（祖母）

2.然而李密想要奉养祖母以尽孝心，遇到了什么困难？

提示：读第二段找出相应的句子。

明确：臣之进退，实为狼狈。想要奉诏赴命，祖母的病情越来越

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重；想在家奉养祖母，可是皇恩浩荡难以推辞。去做官难，不做官也

难，正所谓进也难，退也难。

3.请一位男同学朗读第二段，我们一起具体体会一下这种进退两

难之情。

幻灯片：课文第二段

师点评：

这位同学的朗读时重读“察”“举”“拜”“除”“责”等动词，

用较快的语速把四字句读得短促有力，我们从中能够感受到皇帝几次

三番召命给作者施加的压力和作者内心的痛苦。在这里老师提醒一

下，读这一段的语速应该有怎样的变化？——由慢到快

除了痛苦、矛盾这一段还表达了什么感情？试想一下，如果老师

让你当班长，你因为一些原因想拒绝老师，你会怎么说？同学们很

聪明，先对老师的看重表示感激，自己很想担任，但是能力有限。那

么作者怎么说的？逮奉圣朝，沐浴清化……寻蒙国恩……非臣陨首所

能上报。这些句子都表达了对皇帝的感激之情。

4.我们再来看三、四两段表达了哪些情感？

我们一起朗读这两段。

明确：

第三段主要表达了感恩之情：

敬谢圣朝知遇之恩——凡在故老……过蒙拔擢，宠命优渥……

感激祖母养育之情——臣无祖母，无已至今日……

预设点：

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贬损自己的无奈——

第四段最后主要表达了两全之情：先尽孝再尽忠。

为什么应该先尽孝？——

5.假如你是晋武帝，看到这里，你会答应李密的请求吗？

预设：

（1）会答应。

点拨：尽管李密陈述了种种情由，可是皇帝会不会反过来想：为

什么不能先尽忠后尽孝呢？他还会答应李密的请求吗？

（2）不会答应。

6.再读第三段，寻找李密化解忠孝矛盾之道。

先提出皇帝“孝治天下”的治国纲领。既然皇帝提倡以孝治国，

那么听皇帝的话就意味着“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晋

武帝陷入自己设置的“逻辑矛盾”中：对皇帝尽忠就意味着自己应该

回家奉养祖母。

插入写作背景：

公元265年，司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，篡位并建立了晋

朝。当时东吴尚踞江