光的直线传播教学设计

第第页光的直线传播教学设计

光的直线传播教学设计1

教学目标

知识目标

1.知道光在匀称介质中沿直线传播，并能用来说明影的形成、日食、月食等现象.

2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.

技能目标

1.通过光线的概念培育同学抽象思维技能，利用物理模型讨论问题的技能.

2.通过观测试验分析试验培育同学同学科学的思维方法(分析、概括、推理).

3.通过说明光直线传播的现象，培育同学利用物理知识解决实际问题的技能.

情感目标

1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

2.通过对我国古代对小孔成像讨论所取得的成就，进行爱国主义教育,对同学进行严谨的科学立场教育.

教学建议

教材分析

本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要仔细观测试验，并留意利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的准确含义.教材通过对生活中的'光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿直线传播的，鉴于同学的技能教材并未对日食和月食进行过多的论述，老师要留意加以引导，避开冲淡重点知识的教学.本节的最末介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.

教法建议

1)加强演示试验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的组织同学争论，由同学举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强感性认识.

2)充分调动同学的主动性，让同学说明现象.

影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢?这个问题对同学会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求同学利用新学的知识加以说明，再在老师的指导下对日食和月食进行简约的说明.增加小孔成像的试验，并进行争论，然后在老师的指导下由同学说明小孔成像的缘由.

3)适当设疑强化概念

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示试验加以证明.

4)进行学史教育培育科学探究精神

对光速的教学没关系限结果，要增加一些学史的知识，从而培育他们的探究精神.

教学设计例如

教学重点:理解光的直线传播规律.

教学难点：对光的直线传播条件的认识.

教具：

装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

教学过程设计：

一、新课引入

方法1：从本章的引言导入新课

首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅运用自然光源，而且还讨论和运用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的进展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起同学的学习爱好又进行了劳动制造人类文明观点的教育.

方法2：由同学活动实践引入新课

课前布置物理实际活动内容“调查光源进展史”，并要求同学上课时带来自己预备的光源，上课开始请几位同学简介光源进展(其余同学的资料课下沟通展示)，展示各自预备的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过试验进行讨论”从而引入新课.

二、新课教学

1.光在匀称介质中是沿直线传播的

方法1：由演示试验归纳总结得出结论

由于生活中光沿直线传播的可视性较差，同学对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给同学看看.

[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并拂过光具盘)，观测光在玻璃中的传播路径.

[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观测光在水中的传播路径.

[演示3]用激光笔照耀白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观测到激光的传播路径.

总结得出结论：光沿直线传播.

[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观测光在空气中与水中的传播路径.

得出光沿直线传播的条件：在匀称介质中.

介绍光线是人们用来表示光的传播路径的一种方法.因此画光线时需要用箭头说明光的传播方向.

方法2：探究式学习(要求同学基础较好)

给同学提供肯定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由同学设计试验，目的是观测到光传播的路径.

由同学试验及老师依据课上教学实际状况的补充盈验得出结论：光在匀称介质中沿直线传播.

介绍光线的概念.

2.光的直线传播的应用

方法1：对于基础较差的同学可采用老师设计情景或演示试验由同学来说明现象的缘由.如手影的游戏，激光器的准直等，最末老师简介日食月食.

方法2：由同学举诞生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.

依据状况可选择补充如下两个试验并组织同学争论：

1)小孔成像.可在课前提前布置，要求同学利用废包装桶或盒，制作一个观测器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透亮薄纸的屏)，教学进行到此时，进行观测.通过小孔成像缘由的分析，使同学逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.

2)准直的试验.预备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观测大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好拦住A，C刚好拦住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.

3.光速

以老师讲解并描述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上很多科学家，都思索过这一问题，并想用试验测出光速.经过很多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了很多测量上的困难，才测出了光速.再向同学介绍真空中的光速及在介质中的光速.

三、总结扩展

光是客观存在的，它在匀称介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种抱负化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以援助我们解决很多问题，如栽树时要使其成一贯行，并使我们可以说明许多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.

四、板书设计

光的直线传播教学设计2

【教学目标】

〔一〕知识与技能

1．了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类；

2．理解光沿直线传播及其应用,会用光的直线传播说明简约的现象；

3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。

〔二〕过程与方法

经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。

〔三〕情感立场与价值观：

1．观测、试验以及探究的学习活动，培育同学尊敬客观事实、实事求是的科学立场；

2．通过亲身的体验和感悟，使同学获得感性认识，为后续学习打好基础；

3．探究性物理学习活动，使同学获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

【教学重点】

通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点。

【教学难点】

探究光在同种匀称介质中沿直线传播。

【教学资源】

1．同学分组：激光笔、自制空心玻璃柱、装了水的水槽〔水中加入了少量牛奶〕、蚊香、果冻、玻璃砖、自制半密封水槽。

2．老师教具：自制小孔成像演示器、激光笔、水槽、浓糖水、水等。

【教学过程】

教学程序

老师活动

同学活动

设计意图

创设情景

引入课题

课前播放PPT：

同学们，我们要看到五光十色的世界，要有什么？哪些物体能够发光呢？

观测

思索、争论

联系实际提出问题，激发爱好，引起留意。

1．光源

我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有许多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？

讲解光源的分类

2．探究光的直线传播的条件

请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点〔演示〕。请大家看图片，猜想光源发出的光是怎样传播呢？

怎样才能看到光传播的路径呢？

究竟猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简约的器材去大胆设计试验，验证你们的'猜想是否正确。

请同学们边争论、边设计试验，比比看，哪个小组想出的方法多，老师巡察。

下面我们请各小组展示一下自己的试验，请把你们通过试验看到的现象和得出的结论，告知大家。

各组同学展示试验，并分析得出的结论。

演示不匀称糖水中的光的传播

让同学争论、归纳后，老师启发、引导同学补充完整光沿直线传播的条件：

〔板书：〕光在同种匀称介质中沿直线传播；

讲解怎样表示光线

3．光沿直线传播的应用

同学做手影游戏

引入：影子的形成；

讲解日食和月食的形成。

演示并讲解小孔成像及其原理。

同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？

游戏引入：站队时怎样站直？

PPT：开凿隧道时怎样确定掘进方向呢？

4．光的传播速度

光速到底有多大呢？请大家看课本71页。

现在公认光在真空中的传播速度是c=3×108ｍ／ｓ。

5、小结

请大家总结一下，今日我们学到了什么？

6、动手动脑学物理

PPT展示课后小练习。

太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。

太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……

是沿直线传播的

同学争论后回答：灰尘、喷水、薰烟等。

小组试验〔合作〕。

争论、沟通。

对光的直线传播的条件补充完整

同学用器材模拟日食和月食的形成

同学争论、沟通后回答。

同学做游戏并回答站队的原理

阅读并回答：光在不同介质中的传播速度。

回顾并归纳总结出本节课的重要内容。

阅读“科学世界──我们看到了古老的光”。

以生产和生活中的自然现象为对象。

让同学参加知识的猎取过程

通过试验现象分析并得出结论，加深印象

培育同学应用物理知识解决生活中的问题的技能。

让同学用科学知识说明实际生活中的现象。

培育同学的自学技能。

培育同学的归纳技能。

拓展同学的知识面

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本节课的主要教学目标是让同学了解探究光沿直线传播现象，通过试验探究认识光的直线传播产生的条件，课堂上要求同学仔细动手完成试验，养成良好的观测习惯，并能利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本节课我认为有以下几点胜利之处：

1、表达由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念

新课开始，播放一组与光现象紧密联系的精美图片和视频：影、倒影、水面下〔视深变浅〕物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最末将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让同学观赏绚丽天象的同时认识到大自然中有很多光沿直线传播的例子，表达了由“生活走向物理”的理念。紧接着让同学亲自动手，探究光在不同的介质中传播的'现象，总结得到光的直线传播规律，再利用光的传播规律说明生活中和自然界中的一些现象，有表达了“从物理走向社会”的理念。

2、表达试验在物理教学中的作用

试验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我安排同学进行分组试验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播状况，并用多媒体图片帮助，让同学自己得出光是沿直线传播的。直观易懂，加强了同学对光的直线传播的感性认识。

3、表达科学探究的一般过程

通过探究光的直线传播规律的活动，同学初步体会到了“提出问题──进行猜想——试验探究──得出结论──说明现象〔产生问题的现象〕──应用结论”的科学讨论方法。这种探究方法，将对今后的试验讨论起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导同学分析产生现象的缘由，并通过flash动画讨论像的大小与哪些因素有关。效果特别好。

本节课也有很多不足之处，容量大，时间有点紧。讲解多了点，同学思索的时间少了点。还有些试验现象不够明显，有待进一步改进。

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一、教材分析

1、教材的地位和作用

《光的直线传播》是八班级物理上册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的基础，同时又是讨论光的反射和折射现象的必备知识。光的直线传播现象同学比较熟识，也比较感爱好，通过对现象的分析,培育同学亲密联系实际,运用科学知识来说明一些自然现象的习惯和技能，更重要是激发同学学习爱好，提高科学素养。本节教材让同学认识光的直线传播现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分预备。

2、教学目标

依据《课程标准》的要求和本节教材内容及同学已有的认识基础，我确定本节的学习目标如下：

〔1〕知识与技能

①能识别光源，知道光源分为人造光源和自然光源两类。

②了解光的直线传播，能列举光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度

〔2〕过程与方法

①通过试验探究，认识光在空气、水和玻璃等匀称介质中传播的特点。

②观测演示试验“光在不匀称糖水中的路径”，启发同学归纳总结得出光沿直线传播的条件。

〔3〕情感、立场与价值观

①在试验探究中体验学习物理的乐趣，并在试验过程中学会与他人合作与沟通。

②应用“光沿直线传播的规律”说明一些简约的自然现象，解决一些实际问题，意识到光的世界既奇妙漂亮，又有规律可循，而且利用这些规律能援助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率。

3、难点和重点

依据新课程标准的要求，及教材内容和同学学习的实际确定：

(1)重点：光的直线传播。(2)难点：用光的直线传播说明现象。

二、器材的选择

1、选择依据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象，进行课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅提供了大量的教学信息，使同学在生动形象的环境中，得以快速理解和掌控物理规律，激发同学们的学习爱好，调动他们的主动性，从而达到提高课堂教学效率的目的。

2、教学器材：水槽激光笔水牛奶烟饼镊子烧杯滴管纸杯蜡烛火柴玻璃砖

三、教法和学法

1、教法

本节是学习光现象的一个开始，是以后学习光的反射及折射的基础。针对素养教育对同学技能的.要求，本节采纳观测分析，启发式教学法。表达“同学为主体，老师为主导”的教学思想。通过试验演示，观测分析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上通过老师的引导，让同学进行演示试验和计算机的模拟试验的观测，使同学在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性认识为基础掌控知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观测中培育技能,开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。

2、学法

同学是教学活动主体，要使同学从“学会”转化成“会学”，老师在教学中要留意同学学法的指导，依据本节的内容特征，老师在做好演示试验时，引导同学如何去观测试验，同时要尽可能让学亲自动手试验，训练同学的动手技能，并由他们自己总结和发觉规律。

四、教学流程

教学中以了解、学习讨论物理问题的方法为基础，掌控知识为中心，培育技能为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：

〔一〕创设情境，引入新课

播放一组与光现象紧密联系的精美图片和视频：影、倒影、水面下〔视深变浅〕物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最末将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让同学观赏绚丽天象的同时认识到大自然中有很多光沿直线传播的例子，由此进入这节课的学习。〔表达由“生活走向物理”的理念。〕

〔二〕自主探究，学习新知

1、探究光的直线传播的条件

①引导同学应用桌面上的器材，通过试验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

分组试验，然后小组间沟通试验结果。〔以同学为主体，充分让同学自主探究，符合教学规律，表达了物理学科的特点。〕

在同学汇报试验现象和结果的基础上，引导同学归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。

②老师演示光在非匀称糖水中传播的试验。得出光在同种非匀称介质中路径发生弯曲。

2、光线

展示生活中光沿直线传播的图片，同学想象光线的形象。

引导：为了直观的描述光的传播路径和方向，我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向，这样的带箭头的直线称之为光线。强调：光线是为了方便描述光的传播路径和方向而引入的一种描述手段，是假想的。

3、应用

〔1〕影子的形成

投影展示影子的形成原理。

引导：a光在同种且匀称介质中沿直线传播；b不透亮物体光不能通过。

原理：光在同种且匀称介质中沿直线传播，遇到不透亮物体，在物体后面形成一个无光的黑暗区域。

〔2〕小孔成像

同学利用课前预备的试验器材完成课本P70“想想做做”，在班级进行展示，观测小孔成像现象，沟通小孔成像的特点。(训练了同学动手技能，培育了观测技能和分析问题的技能。)

利用利用动画展示小孔成像，画小孔成像原理图。

归纳小孔成像特点：像与物相反；实像。

〔3〕日食、月食

多媒体课件动画展示日食、月食原理图，引导同学分析。

〔4〕同学列举生活中应用光的直线传播的实例，并进行说明。(培育同学用物理知识说明生活现象和解决实际问题的技能)

4、光速

〔1〕同学阅读教材，了解光的传播速度，光在不同介质中传播的速度不同，在真空中的速度最大，为3.0×108m/s。〔培育同学自主学习的技能。〕

〔2〕同学回忆声音的传播速度状况，将光的传播速度与声音进行对比。

〔三〕归纳总结，应用提升

同学谈本节课的收获。〔转变以往老师口头总结同学心不在焉的状况，由同学极积主动说、谈、想，为后续的学习作好预备。〕利用多媒体课件展示习题，同学作答。〔培育同学用物理知识说明生活现象和解决实际问题的技能，达到学以致用的目的。〕

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一、教学目标

1．知识与技能

〔1〕了解什么是光源；

〔2〕知道光在匀称介质中沿直线传播；

〔3〕知道光在真空中的传播速度。

2．过程与方法

〔1〕通过观测与试验，培育同学初步的观测技能和设计试验的技能；

〔2〕经受“光是怎样传播的”探究过程，培育初步的科学探究技能。

3．情感、立场与价值观

〔1〕能体味色调斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象；

〔2〕认识沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

教学重点：通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点

教学难点：探究光在同种匀称介质中的传播

教学方法：自主探究式教学法

二．试验器材：

激光笔、小喷壶、亚克力板、火柴、蜡烛、纸杯〔两个没底。一个有底〕、塑料膜、牙签、盛水的大烧杯、果冻、少量牛奶、粉笔〔10支〕棉线。

三、教学过程

1．设置情景课前启动

〔1〕利用多媒体课件播放：《光影世界》宣扬片。

〔2〕活动：同学们伸出双手盖住双眼，睁开眼睛，认真体会你眼前的世界是什么样子的。渐渐拿开双手，你眼前看到的是一个绚丽多彩的世界。同时播放多媒体课件：漂亮的风景图片。

2．导入新课

同学们观赏了漂亮的风光，正是有了这色调斑斓的光，世界才变的如此漂亮，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今日我们先来学习《光的直线传播》。

3．新授

〔1〕光源

1结合图2.1-1自然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后争论沟通。

2同学举例：哪些物体能够发光呢？太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、电视机屏幕…

3老师解析总结：月亮是不能发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的，我们晚上能看到星星几乎都是恒星，也几乎都比太阳大比太阳亮。我们把这些能够发光的.物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“自然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

〔2〕光的传播

1提出问题

A手拿着一个激光手电射向天花板。

B老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们依据你的阅历或感性认识提出自己的猜想。

2猜想

光是沿直线传播的。

3设计并进行试验

A老师先做个示范。

试验一：用激光笔照耀抻直的棉线，现象是棉线变成一条闪闪发光的棉线。

试验二：用激光笔照耀墙壁，用小喷壶顺着光的方向喷水雾，会看到一条发光的水柱线。

B同学们利用课桌上这些简约的器材〔激光笔、果冻、亚克力板、大烧杯，牛奶〕去大胆设计试验，验证光在液体中和固体中是不是沿直线传播的。

C老师巡回观测指导。

D找一组做得好的演示试验。

E老师试验：将亚克力板插入水中再次试验，同学观测现象，光的传播不再同一贯线。

F老师试验：把牛奶倒入水中，未等到匀称，用激光笔照耀，同学观测现象，光的传播也不再同一贯线。

G总结论生：光在同种匀称介质中沿直线传播。

〔3〕光线

知道了光在匀称介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？

1老师讲解：我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它详细地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简约的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法。

2同学练习

〔4〕光的直线传播的应用

我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来说明呢？

1影子

游戏：手影游戏

2日食月食

观看多媒体图片，说明日食月食。

3小孔成像

A观看小孔成像视频

B同学利用课桌上的器材〔火柴、蜡烛、纸杯，两个没底一个有底，塑料膜，牙签〕自制试验器材做试验：将塑料膜放在两个没底的纸杯中间绷紧，将两个纸杯插紧，用牙签将另一个纸杯底部中间扎一小孔。关灯点蜡烛做小孔成像试验。

C试验结论：倒立的实像，多媒体作图讲解。

像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像。实像特点，能在光屏上

4激光准直：

A多媒体图片：在开掘隧道时，工程师们经常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不涌现偏差。

B同学活动：利用光的直线传播讲粉笔立在课桌上成一条直线。

C老师巡察观测，找同学示范

5打枪射击：多媒体图片说明在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一贯线上，称为“三点一线”这样就能命中目标。

6站队：多媒体图片。

〔5〕光的传播速度

1同学们快速阅读课本36页，读完之后能说明老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？

2光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

3光年：距离单位，它等于光在1年内的传播距离

四、课堂小结

1.老师总结：通过本节课的学习你有哪些收获？

2.同学：争论沟通。

五、练习与作业

光的直线传播教学设计6

一、教材的地位和作用

本节课选自人教版中学物理八班级上册第四章，是光学的开篇第一章。同时间的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学习光的反射规律、折射规律的基础。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

二、学情分析

八班级的同学思维活跃，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌控欠缺，且同学的规律思维还需要阅历支持。因此，应以同学身边的现象引入知识，激发同学的爱好，调动他们学习的积极性和主动性。

三、教学目标

依据新课标要求和教材详细内容，并结合同学认知基础，心理特征，制定以下目标：

1.了解光源，知道光源大致分两类。

2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播说明现象、解决问题。

3.知道光在真空和空气中的速度。

4.让同学认识沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

四、教学重难点

依据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在匀称介质中沿直线传播的特点。依据同学对科学探究的基本环节掌控欠缺，制定本节课难点为：组织同学探究光的直线传播特点的过程。

五、教学资源

为了更好地帮助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、老师的演示试验、同学的自主探究试验，为同学提供一个更具趣味性和启发性的学习情境，激发同学学习物理的爱好和剧烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，援助同学形成健康的人格。

六、教学程序

我在教学过程中从同学的生活出发，以同学的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。详细教学设计如下：

1.设置情景，引入新课

设置情景1：利用多媒体播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。

为了激发同学的学习爱好，吸引同学的留意力，更好地导出课题第四章《光现象》。

设置情景2：让同学用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。提问：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？

通过一连串的问题，循循诱导，引导同学思索人看到物体的条件。

2.推动新课

〔1〕光源

首先引导得出人看到物体的条件，让同学认识光并试着了解光源的概念，再让同学列举诞生活中的光源并进行分类。这样同学思维才会活跃，印象也会更加深刻。

〔2〕光的直线传播

①提出问题：光是如何传播的？

②猜想与假设

老师引导同学针对这一问题，依据生活中见到的现象大胆去猜想。然后，播放一些光传播的图片，引导同学得出光沿直线传播的特点。板书标题：《光的直线传播》。

③设计试验

依据猜想，运用老师所提供的试验器材〔激光笔、装有水的容器，果冻等〕，制定证明方案。

④进行试验，得出结论

依据制定方案，同学自主进行合作探究试验。

在启发同学时，我设置了三个层次的问题：①光总是沿直线传播吗？②光在同种介质中就肯定沿直线传播吗？③如何让光重新沿直线传播？三个问题环环相扣，层层递进，分解了探究的难度，更符合同学由易到难的认知特点。通过提供大量器材，让他们自己动手动脑，经受试验过程。培育了同学试验、分析、概括归纳的技能，突出本节课的教学重点和难点。最末老师的演示试验：光在不匀称介质中不是沿直线传播的，要发生弯曲。依据同学的自主探究试验及老师的演示试验，最终得出光能在哪些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。

〔3〕光沿直线传播的应用及说明实例

知道了光沿直线传播的条件，接下来，老师提问：当光在传播过程中遇到障碍物时会怎样？接着播放视频《手影》，在同学明白了影子的形成的缘由的基础上，出示动画演示并分析日食月食的形成缘由，展示小孔成像的试验装置。老师通过试验的展示及讲解，使同学更直观，更形象地用光沿直线传播的知识来理解及说明自然现象。

老师再进一步创设问题情境，师生共同争论，引导同学运用光沿直线传播的'知识来分析并解决，如：激光准直，排队看齐等。

〔4〕光的传播速度

问：雷声和闪电是同时发生的，我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？

老师抛出问题，让同学带着问题去查找答案。为让同学了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并记住它，奇妙地利用爱因斯坦的理论，并结合课本上的卡通图及注解说明光速的大小，形象生动地说明白光速之快，加深了同学的记忆和理解。

〔5〕课堂小结

收获和体会对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将同学的思维发散，引向更宽阔更深入的空间。

〔6〕巩固练习

是为了加深同学对课堂所学知识的理解和掌控，同时培育同学的自学技能，实现从物理到生活，从理论到实践。

〔7〕课外作业

阅读教材第71页《我们看到了古老的光》，争论文章后面的三个问题。

七、板书设计

第四章光现象

第一节光的直线传播

1.光源

2.光的传播：光总是沿直线传播？

光在同种介质中沿直线传播？

光在同种匀称介质中沿直线传播。

3.影子、日食、小孔成像、激光准直

4.光速：c=3×108m/s

使所学知识点能够清楚的呈现在同学的眼前，突出重点，有利于同学的记忆，并激发同学的学习爱好。

八、教学反思

本节课是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。同学能够懂得，物理就在身边，到处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，表达了本节课的重难点，同学掌控较好。

本节课采纳试验和多媒体相结合的教学模式，真正把时间还给了同学，老师起主导作用，同学是主体，发散了同学的思维，丰富了同学的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间安排比较合理。每一个问题都是由老师引导或者同学自主学习和小组争论得出的，使同学对知识充斥了渴望，激发了同学的学习爱好。

本节课是在同学联系生活的前提下设计的，教学中以探究性试验为基础，结合同学的思维特点，充分发挥同学的主導作用，全方位培育同学。

光的直线传播教学设计7

今日所上的内容是光的直线传播，这一节的内容是整个光学的基础，占有非常重要的地位，所以把这一节的内容需要让让同学掌控好，不要对后面光的反射和折射会产生不利影响，通过今日的教学从内容上基本达到了我最初的教学目标，但依旧在教学中存在一些问题，在此对本节课的教学做以下反思。

从三维目标来反思。

首先知识与技能，这一点同学基本掌控了光在同种匀称介质中沿直线传播的规律，也能进行一些应用，但是存在的问题我觉得应当让同学进一步深入的体验。

其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，试验法，争论法，讲授法，评价法，问答法，但在详细应用这些方法时还存在一些问题，比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，假如能想方法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的同学看得不是很清晰。试验法，主要是让同学动手参加试验，这个过程中还存在肯定的问题，同学动手的积极性还有待提高，在这样的一个环境中，如何让同学去进一步的动手，更有激情的参加学习还要去提高，在教育过程中有些同学没有主动的去参加，另外就是在争论的时候要给同学空间，在运用讲授法的时候要更有目的性，着重语言的直观，让同学易懂，评价法，在同学回答一个问题的时候，予以同学表扬，予以同学以正强化，也给其他同学以榜样的示范作用，问答法，在一些简约的问题上，我问同学答，但要留意所问问题的目的性和启发性。

最末情感立场与价值观，我的教育目的是让同学通过这节课的.学习进一步从生活中体验物理，增加对物理的爱好，掌控在得到物理结论时需要要通过物理试验得出结论，但有些同学在试验过程中，还不够主动积极的去参加，这是有待提高的。

从教学基本技能反思，我个人的教态还要留意，把身子站得更挺直一些，从板书的书写上，留意写得更清晰，少写行书，多用楷书，可能和平常的书写习惯有关系，一般话还是要留意多练，咬字要清晰。幻灯片的设计还要进一步的优化，合理化，进一步的提高幻灯片的制作。

从教学思想上，要进一步的促进自己的教学改革，转换老师与同学的位置，认清老师同学的位置作用，以改促教，以教促学。

这是我第一次在录播室上课，课前预备应当更充分一些，这也是以后要留意的地方，通过这次上课，进一步完善和提高了自己，在以后的教学中改进自己存在的不足之处，做得更好。

光的直线传播教学设计8

教学目标

1、知识与技能:

①理解并掌控光沿直线传播的条件。

②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

2、过程与方法:

①通过开放性的试验探究,认识光在空气、水和玻璃等匀称介质中传播的特点(沿直线传播)。

②观测演示试验“光在不匀称糖水中的路径”,启发同学归纳总结得出光沿直线传播的条件。

3、情感、立场与价值观:

①通过开放性试验,让同学体验学光学的乐趣,并在试验过程中学习合作与沟通。

②引导同学应用“光沿直线传播的规律”说明一些简约的自然现象,解决一些实际问题,让同学意识到光的世界既奇妙漂亮,又有规律可循,而且利用这些规律能援助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。

重点、难点分析

光沿直线传播的规律的理解和掌控是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。

教学模式

科学探究教学模式。设置问题情景,使同学对所观测到的现象进行科学探究,找涌现象后面隐蔽的规律,教会同学掌控科学家在讨论时所用的技能和术语。

试验器材

1、同学分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。

2、老师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。

主要教学过程

一、新课引入

课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的精美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最末将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让同学观赏绚丽天象的同时认识到大自然中有很多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。

二、新课教学

1、探究光的直线传播的条件

①引导同学应用桌面上的器材,通过开放性试验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。

[问题一]同学们刚才看到了很多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?

先开放性分组试验,然后小组间沟通试验结果

方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。

方法二:用激光笔发出光径直照耀果冻,发觉光在果冻中沿直线传播。

方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。

方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。

方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。

组织同学归纳得出:

光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。

②老师演示光在非匀称糖水中传播的试验。得出光在同种非匀称介质中路径发生弯曲。

[问题二]这两个现象说明光需要在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就肯定沿直线传播吗?

老师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按肯定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度渐渐变大的不匀称糖水。将一束激光从透亮水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非匀称糖水,可见激光路径在非匀称糖水中向下弯曲。

同时做一个对比试验,用激光光束斜射入同种匀称的蔗糖溶液中,再对同学们观测──光的路径仍是直线。

③引导同学归纳出光沿直线传播的条件:光在同种匀称介质中沿直线传播。

2、介绍光线的概念

由于平常我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。

3、应用:说明自然现象

①影子的形成

设问一:请同学们想想;假如电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?

演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊