信息技术环境下课堂教学设计

》教学设计

所在学校：浙江省衢州市开化县第二中学

版本

学科科学浙教版年级册任课教师余利军

册数

以培养学生的科学素养为本艮本宗旨，促进学生发展为最终目的。根据课标要求、

学生情况和教学条件，确定“夕勤识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值

观”、STSE四维目标。灵活运用教材，整合媒体资源素材，引导学生积极思考，在

对问题的探究过程中学习科学,体验知识的发现过程，培养学生的探究能力；让学

生在问题的解决过程中了解科2衿方法，提高科学素养。让学生成为知识的发现者、

探究者、运用者，让学生体验才采究的乐趣，形成和发展学生的勇于探索的创新精神

和善于解决问题的实践能力。

本教学设计具有以下特点:（1）以实验为基础，引导科学发现：（2）以思维为

设计思想

核心，开展问题探究；（3）以，彳生为主体，促进知识内化；（4）以小组为单位，构

（或理念）

建研究氛围。

本设计是在信息技术与课J呈整合的理念"以ppi制作的课程课件为基本的认

知建构环境，以情境教学法、4任务驱动法、协作学习法为主要教学方法,主要通过

设计小组协作完成学习任务的i收量学习活动，激发学生观察自然，探索自然的兴趣，

同时培养学生的人际沟通能力1力协作学习能力。

根据课文内容特点和教学I1标的要求，我精心设计了大教学过程模块：

（1）《课程标准》对本课时内容的要求是o并提出的活动建议。（2）

分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。教

教材分析材内容编排情况。本节内容在教材中的地位和作用____________________，与前后知

识的联系___________________________________________________。（3）分析高中每

课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.

（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。

（3）分析学生的学习需要和学习行为。

（1）在知识与技能方面：学生在前面已经学过了，初步具备了能力；

在过程与方法方面.：体验和经历了较多科学探究的过程，具备了一定的探究能力。

在情感、态度和价位观方面：学生都喜炊实验与多媒体所提供的信息源，大多数学

生对科学探究感兴趣。

（2）学生学习本课可能遇到的困难和问题：部分知识可能已遗忘，实验操

作技能生疏，逻辑思维和语言表达能力欠缺，不论是口头表达还是文字叙述都

可能词不达意或不完整。学生在可能存在着若干认知障碍。

（3）学生在学习过程中可能采取的各种学习策略：大多数初中学生能够自觉的

学情分析

根据教学要求，比较稳定的、长时间的知觉某些事物，力图有所发展，通过自己的

探究活动以证明甚至推翻课本上的观点。初牛在知觉时，一方面能够细致入微，

不放过任何一个细节；另一方面，也能从整体上把握这个事物，抓住主要特征和本

质属性，更全面的去感知事物。

学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一

些经验性的知识，这些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。学生的生活概

念有一些是正确的,与科学概念相一致；而有•些则是错误的，与科学概念不一致。

如。

在课堂中，学生因对实验感兴趣，会急于动手实验操作，这样会忽视方案的设

计的严密性，特别是没有意识到；许多学生会满足于通过实验得出的结论，

而缺乏进一步思考、质疑的能力；解释具体问题时，有些学生只会机械模仿，而不

能根据问题情景，灵活运用分析实际问题。

（一）知识叮技能目标：通过….学习，能说出..…，通过..…学习，能分析归纳……O

（-.）过程与方法II标：通过学生的自主学习或合作探究，培养学生哪些能力（动

手能力、分析问题解决实际问题能力，读图分析能力，收集处理信息能力，团结协

作能力，语言表达能力、搜集和处理科学信息能力、获取新知识的能力、分析解决

教学目标

问题的能力、交流与合作的能力等）。

（3情感态度价值观II标:使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法。培

养学生敢于质疑、理性思维、善于合作、严谨求实的科学精神C

（四）STSE目标

媒体、资源

应用策略

教学重点

媒体、资源

应用策略

利用媒体资

教学难点源提供丰富的感

性材料，让学生在

分组实验及动画

演示中突破难点。

德国大教育家第斯多惠也说过：“科学知识不应该传授给学生的，而应该引导

学生去发现它们,独立地掌握它们。"2011版科学课程标准提出科学课程要引导学

生逐步认识科学本质、体现科学探究精神。因此教法要突出以学为本，因学论教.

教法

根据教材内容及学生的认知特点，创设挑战性问题情景，采用教师引导，学生为主，

师生协作，以实脸为基础，以思维为重点的引探式教学法。具体教学流程如下：接

受媒体信息一提出问题一作出假设一实验探究一归纳总结一巩固拓展。

为了使学生在学习中充分体验科学的魅力与乐趣，让学生的科学素养在主动学

习中得以发展，因此学生以自主探究为主，学生在学的过程中剖析情景信息——发

现问题—动手实验——分析归纳—巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探

讨法，在课堂上着力开发学生的三个空间：1.学生的活动空间。将演示实验改为学

学法

生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。2.学生

的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验,感知知识的发生、发展过程，通过

思维碰撞，培养思维能力。3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大

家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

教学准备

教学过程

媒体、资源

教学环节教学内容师生活动设计意图

使用方式方法

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的

老师」学生探索

自然的兴趣是学

习科学最直接和

最持久的内在动

力。在科学探究式

教学中，问题情境

（-）创设

的形成是整个活

情境，激发

动的起因。为了激

兴趣

发学生的学习兴

趣，让学生的注意

力高度集中，从而

形成较好的课堂

气氛，因此教学中

设置XX悬念，让

学牛一带着问题进

入课堂。

让学生领悟实验

（二）引导方案的制定过程，

培养学生的思维

探究，设计能力，发挥小组学

方案习的优势,使每一

个学生都参与实

验方案的探究。

以生为本,给学生

（三）动手时间和空间，放手

操作，归纳让学生自己实践。

培养学生收集处

总结理实验数据、归纳

总结能力。

为了提高学生的

应用能力，我有针

对性地选择了习

题，力图达到“优

（四）拓展生吃饱、中等生吃

好、差生吃了”。

能力，布置让学生通过作业

作业练习，把所学知识

应用于解决问题

中，也是加深对知

识的理解.使本节

课的知识能得到

延续、提高，进一

步培养学生运用

所学知识解决问

题的能力。

模型是自然科学

发展中,种常用

科学方法。从中心

主题出发，通过联

想和发散，将学习

中丰富的素材综

合起来构成了一

幅思维导图，有效

板书设计

地帮助学生建构

科学知识，形成知

识网络，而且重

点、关键突出，简

单明了，加深学生

对所学知识的理

解，以培养学生的

___________________________________________________________发散思维。

关于设计的反思

以上是基于信息技术环境的教学设计。信息技术与课堂整合后，知识的呈现具

有多样性，学习的内容具有丰富性,教学的方式具有灵活性,知识的结构具有开放

性，在信息技术环境下的课件设计也不局限于单一学科的知识，而是涵盖与该学习

内容相关的跄学科内容，体现了课程的整合；从课件中获取的信息大部分来源于具

有拓展性的internet,通过网络链接能不断扩展和更新知识，为创新教育提供了

坚实的平台。

从设计可以看出,信息技术环境下的教学不仅为学牛提供了丰富的学习资源，

还为学生建立了一个合作互助的学习交流平台，为学习者开展协作学习'交流和探

讨相关问题、展示自己的学习成果提供了良好的机会。利用信息技术手段与学科整

合进行学科教学，可以培养学生的信息素养、研究性学习能力、协作学习能力和综

合实践活动能力，从而形成一种崭新的数字化学习方式。

关于利用教学课件进行教学的反思

教学反思经过对《》进行教学设计、制作《》教学课件和具体的教学实践，认为利用教

与评价学课件进行教学H该注意以下几点：

(1)课件资源的选取要合理。教师在使用课件辅助教学时•定要在素材的选取上下

功夫。对于一些学生生疏、模糊的概念和问题，通过课件中直观、形象的描述来进

行教学能够强化记忆突破难点，但前提是要求使用的课件准确、适度。同时针对不

同年龄学生的心理特点，教师应选取不同的课件素材，例如低年级的学生就比较容

易被动画、声音等所吸引，而高年级的学生则更注意课件的内容是否感兴趣。所以，

只有合理地选取和运用教学课件，才能在教学中起到事半功倍的效果。

(2)教师要控制好课件资源使用的“度合理地使用课件可以有效提高课堂教

学效果，但要注意的是，在课堂教学中，教师的教和学生的学依然是课堂的主体，课

件无法替代教师。而且教师在利用课件进行教学时，如果占用较长的时间播放课

件，也容易引起学生的注意力疲劳，不利于整堂课教学要求的完成。所以教师在运

用教学课件的时候一定要把握好教学课件演示的“度”。

(3)师生交互方式多样化，优化教学效果•利用教学课件进行教学，教师和学生的

互动不仅有面对面的，还有媒体的，在讨论交互的过程中，教师要即时表扬交流讨

论中发言积极的学生，即时批评指正发言错误或者捣乱的学生。发现偏离学习主题

太远时，教师要适当发言引导。在协作环节完成后，教师要及时对学生的学习成果

进行评价、总结，对正确可取的观点要明确肯定，对错误的观点要加以更正，有协

作学习成果的一定要有成果展示。只有充分发挥多媒体教学交互性的特点，才能优

化教学效果，有效提高学生的全面素养。

数师

实验探究今

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创设情境,假出问理你

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大

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制定方案遵行实检么

分析数据,'■&结结论

第一次反馈第二代反馈第三次反慷

学生

图I教学过程示意筒图

怎么写教学设计

-、课前系统部分

（一）教材分析

教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材

内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容

与初中教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分

析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标

及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、叙述必须具备的四个基本要素：

行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得

具体的进步，而不是教师有没有完成任务。•般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格

式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，"通过……学习，能分

析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式

行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过

观看影片……通过本课学习”

行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等

表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到

的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片

战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程

度）

B、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学牛的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有

不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。

C、过程与方法是什么？

对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、

资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。

三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问

题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”

“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会

基本的历史思维的方法）

（四）教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂

课的教学难点。

（五）教学方式

教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

（六）教学用具

教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计

与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

（-）课前探究部分

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。

（-）导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”

三个作用。

（三）师生互动部分

师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的

设计目的（设计意图）

此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的

问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出

教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探

究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（2）

设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理

解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1

道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）

三、课后系统部分——教学后记

教学后记部分

教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（2）对你的每节课

的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。

教学设计包括的内容：1、教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路（突出新课程特点）；

2、教学分析：包括教学内容的分析和学情分析；3、教学目标：知识与技能、过程与方法、情

感态度与价值观；4、教学策略（或学法指导）：选用的教学方法、教学手段、媒体及板书设计;

5、教学过程；6、教学反思评价。

浙教版《科学(八年级下)》第2章第3节化学反应与质量守恒定律(二)

质量守恒定律教学设计

葛喜潭hgxt@163.com)

浙江省开化县教育局教研室(324300)

一、设计思想

以培养学生的科学素养为根本宗旨，促进学生发展为最终目的。根据课标要求、学生情况

和教学条件，确定“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。整合

相关信息，灵活运用教材，引导学生积极思考，在对问题的探究过程中学习科学，体验知识的

发现过程，培养学生的探究能力；让学生在问题的解决过程中了解科学方法，提高科学素养。

让学生成为知识的发现者、探究者、运用者，让学生体验探究的乐趣，形成和发展学生的勇于

探索的创新精神和善于解决问题的‘实践能力。

本教学设计具有以下两个特点：以实验为基础，为学生亲历探究过程搭建平台；重视证据,

促进学生养成理性的思维方式。

二、教材分析

1.《课程标准》对本课时内容的要求是“理解质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象”；

并提出了“探究化学反应中的质量守恒”的活动建议。教学参考书的要求是“通过对化学反应

中反应物及生成物质量的实验测定，/解质量守恒定律，通过对化学反应的实质分析，认识在

化学反应中各反应物质量总和与各生成物质量总和相等的原因，培养分析推理能力。”通过比

较，我们可以发现，教学参考书对本课时的教学要求为“了解”，可能是因为这是新授课，学

生可以通过后续内容的学习，达到“理解”的教学要求。

2.教材首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系，让学生思

考。然后通过实验对白磷燃烧前后质量的测定和对氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的

测定，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得出参加化学反应的各物质的质量总和,

等于反应后生成的各物质的质量总和这定律。最后是两个讨论：•是设计实验验证过氧化氢

制取氧气的反应前后质量是否守恒；二是讨论为什么物质在化学反应前后，各物质的质量总和

相等？请学生用分子和原子的知识加以分析。

质量守恒定律是初中阶段一个重要的化学规律，是化学定量研究的基础，是分析物质在化

学反应中的质量关系的理论依据。本节课的学习，不仅为学生学习化学方程式的书写和计算打

下基础，同时能让学牛认识定量研究化学变化对化学科学发展的重大意义，还让学生学习了定

量研究化学变化的方法。因而本节课的内容，不仅是本单元的一个重点，也是整个初中科学乃

至整个中学化学的一个重点

3.高中阶段对质量守恒定律的要求是“理解质量守恒定律的含义”，但不再进行专门的学

习，主要是应用初中所学知识在各种情景下解决实际问题。

三、学情分析

1.学生已有的认知水平和能力基础

在知识与技能方面：学生在前面已经学过了许多化学反应，知道了化学变化的特征，在学

过分子、原子之后，又对化学变化的本质有了更进一步的认识：化学变化中，发生变化的是分

子，原子没有发生变化；原子是化学变化中的最小粒子；物质发生化学反应的过程就是构成物

质的原子重新组合的过程。通过模型、物质结构等知识的学习，学生初步具备了微观想象能力

和分析综合能力。另外也具备了化学实验操作的基本技能，如：托盘天平的使用、药品的取用、

药品的称量等。

在过程与方法方面：体验和经历了较多科学探究的过程，具备了一定的探究能力。学生能

用微粒的观点从质变的角度分析•些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变

还缺乏意识。

在情感、态度和价值观方面：学生都喜欢实验，大多数学生对科学探究感兴趣。

2.学生学习本课可能遇到的困难和问题

部分知识可能已遗忘，如化学反应的实质等；针对具体的化学反应设计验证反应前后各物

质质量总和相等方案有较大难度；实验操作技能生疏，实验操作过程会用去比较多的时间；在

运用质量守恒定律解决具体问题时，对反应物和生成物种类的分析可能丢三拉四，又因逻辑思

维和语言表达能力欠缺，不论是口头表达还是文字叙述都可能词不达意或不完整。

学生在从微观水平和本质上理解质量为什么会守恒，从实验水平上证明质量是守恒的时可

能存在着若干认知障碍，比如：从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”

转换；从物质质量到微粒质量的理性思维转换。

3.学生在学习过程中可能采取的各种学习策略

大多数初中学生能够自觉的根据教学要求，比较稳定的、长时间的知觉某些事物，力图有

所发展，通过自己的探究活动以证明甚至推翻课本上的观点。初中生在知觉时，•方面能够细

致入微，不放过任何一个细节；另一方而，也能从整体上把握这个事物，抓住主要特征和本质

属性，更全面的去感知事物。

学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的

知识，这些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。学生的生活概念有一些是正确的，与.

科学概念相•致；而有一些则是错误的，与科学概念不•致。如学生通过日常生活中观察煤、

木柴、蜡烛的燃烧，认为物质燃烧以后的质量减少了，甚至消失了，怎么是质量守恒呢？这就

是一个错误的生活概念。教师在此基础上，应帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立科学的概

念，实现学生头脑中的概念转变。

在课堂中，学生因对实验感兴趣，会急于动手实验操作，这样会忽视方案的设计的严密性，

特别是没有意识到该'实验应在密闭系统中进行；许多学生会满足于通过实验得出的结论，而缺

乏进一步思考、质疑的能力；解释具体问题时，有些学生只会机械模仿，而不能根据问题情景，

灵活运用定律分析实际问题。

四、教学目标

I.知识与技能

①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的含义。

②能从微观（分子、原子）的角度认识化学变化质量守恒的原因。

③会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

2.过程与方法

①培养学生的实验设计能力、逻辑思维能力，树立守恒的思想观念。

②培养学生运用实验探究的方法定量研究问题和分析问题的能力。

3.情感、态度与价值观

①使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法。

②培养学生敢于质疑、理性思维、善于合作、严谨求实的科学精神。

五、重点、难点、关键

教学重点：设计实验探究质量守恒定律，质量守恒定律的理解与应用

教学难点：质量守恒定律的理解

教学关键：实验方案的设计及实验操作的成功

六、教学策略与手段

（-）教学模式

探究式

（-）教学策略和教学手段

教学思路如下图所示:

演示实验的基础上师生共同探讨实验方案的设计，并用自己设计的实验方案进行实验探究，再

通过交流讨论，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和

这•规律，建立质量守恒定律。止学生体验自己探究“质量守恒”这i知识结论的快乐。

2.根据学生的猜想，提供仪器，请同学们设计实验方案进行验证，这是本节课的关键，因

此，对实验的设计至关重要。设计实验的过程中，应突出强调如何测定反应前后物质的总质量。

3.将化学史的学习与练习进行巧妙的整合，让学生了解质量守恒定律的发现、发展过程，

感受科学家的思想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新理念指

导下的定量实验的探究过程，能用发展的观点认识质量守恒定律。

4.运用白磷燃烧过程的微观解释，明确反应过程中原子重新组合成新物质的原理，让学生

产生丰富的联想，实现具体到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。

5.联系生产和生活中的事例及科学家定量研究化学变化的史实的分析，培养学生运用质量

守恒定律解决实际问题的能力。

6.通过课堂观察，关注学生在观察、操作、想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识,

及时给予鼓励、强化、指导和矫正。尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生的实验结

论和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解。

七、课前准备

1、实验仪器及药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、白磷、双氧水、一氧化钵、气球、锥形

瓶、小试管、玻璃管、胶头滴管、单孔橡皮塞、药匙、托盘天平、镒子、小刀、细线、酒精灯、

火柴、自制的矿泉水瓶吸收二氧化碳和水的装置、改进后的白磷燃烧装置等。

2、制作多媒体课件。

3、查阅质量守恒定律的发现和发展简史。

4,实验改进：白磷燃烧在小试管中进行（用酒精灯加热的方法点燃，管口套气球）；或用

电热丝点燃白磷。

八、教学过程

（-）教学流程

情境、问题f讨论、实验一交流、归纳一理解、记忆一应用、分析一反馈评价

（二）教学过程

I.复习旧知，据问猜想

我们知道，把5克食盐溶解在100克水中可得到105克食盐溶液，即溶液的质量等于溶质

的质量和溶剂的质量之和。我们学习了很多化学反应，如木炭燃烧、高铳酸钾受热分解等，化

学变化有新物质生成，化学变化前后各物质的质量之间有什么样的关系呢？用事实说明你猜想

的理由。

引导学生猜测、归类：物质发生化学变化前后，总质量可能出现三种情况：增加、减小、

不变。

设计意图：创设情境，引入课题：把研究化学反应的思路从定性拓展到定量。

2.讨论交流，明确方法

（1）如何研究（或用什么方法测定）化学反应前后物质的质量是否改变?

用天平称称反应前后物质的质量是否改变。

设计意图：引导学生学会如何用定量的方法研究化学变化。

（2）实验一：观察用电子天平称量燃烧的蜡烛的质量变化。（如图1）

分析：质量变小的原因（没有对生成物进行称量）、改进方案。

分析组质量变大的原因（没叁沙全部反应物进行称制3改进方案。图4

结论：观察反应前后物质质量是否变化应在密闭容器中'进行。

设计意图：让学生理解研究反应前后的质量变化必须在密闭容器中进行，保证体系内的物

质与外界物质不发生交换。通过对测定装置的探究，让学生亲历了一个不断发现问题、分析问

题、解决问题的探究过程，培养学生的理性思维方式。

（4）实验三：观察白磷燃烧前后的质量变化。（若用托盘天平称量用图3装置，若用电子

天平称量则用图4装置）

分析：①装置的特点：比较改进装置与教材中装置的异同，指出教材中实验过程中的不合

理之处，即将铁丝取出进行加热，再塞入瓶子中，其间可能会与空气发生气体交换；铁丝受热

后与氧气反应的速度会加快，也会影响实验的正确性；气球的作用及膨胀的气球对称量的影响。

②操作过程：点燃方法；称量方法（注意第一次称量后，不需将祛码放回至祛码盒内）。

设计意图：为后面的学生实验提供范例。

③反应前后各物质的质量变化：

反应物：磷、氧气

生成物：五氧化二磷

未参加反应的物质：试管、塞子等器材，氮气等气体、可能有多余的氧气或白磷

反应前称量的质量：反应物+未参加反应的物质

反应后称量的质量：生成物+未参加反应的物质

实验现象：反应前称量的质量=反应后称量的质量

结论：参加反应的磷的质量+参加反应的氧气的质量=生成的五氧化二磷的质量

参加反应的反应物总质量=生成物的总质量

设计意图：分析具体反应中各物质的质量变化，明确研究的对象是参加反应的各反应物的

质量和生成物的质量，形成对质量总和的认知，为理解质量守恒定律打下基础。

3.实验探索，获取证据

（1）学生实验：利用下列两个反应来探究化学反应前后物质的总质量是否改变，完成学习

任务单。

①硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应

②双氧水在二氧化镒作催化剂下分解

请各组选择一个或二个反应设计实验装置，完成方案后由老师提供器材，进行实验。教师

参与学生小组的讨论及实验。

（2）小组汇报交流实验方案、实验过程和现象、实验结果。

设计意图：让学生明确探究所要探究的实验，明确探究课题的方向。让学生领悟实验方案

的制定过程，培养学生的思维能力，发挥小组学习的优势，使每一个学生都参与实验方案的探

究。以生为本，给学生时间和空间，放手让学生自己实践。

4,分析归纳，理解定律

(1)质量守恒定律的内容

根据实验结果，怎样科学地表述化学反应前后物质总质量的关系呢？

质量守恒定律内容：在化学反应中，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的

各物质的质量总和。

设计意图：表达能力的培养。

(2)通过练习，分析、理解定律内容

①100g水和100g酒精混合，质量等于200g,这是否符合质量守恒定律？为什么？

应用范围：化学变化，不包括物理变化C

②根据质量守恒定律，2L氢气和1L氧气反应一定生成3L水。这句话是否正确？

“质量守恒”：反应前后的质量相等，而不是其它物理量，如体积。

③根据质量守恒定律完成卜.表

炭的质量氧气的质量生成的二氧化碳的质量

3克8克11克

3克9克

3克1000克

4克8克

1000克8克

“参加反应”：如果没有全部参与参加反应，剩余部分不能计算在内。

④蜡烛越烧越短是否违反质量守恒定律？

“质量总和”：分析时不能漏掉任何一种反应物或生成物。

设计意图：经过全方位的分析，加深对质量守恒定律的理解记忆。

5.运用定律，了解历史

(1)练习1：请解释：某同学认为质量为10克的蜡烛，燃烧后将各牛成物和未燃烧的烛油

收集起来，一定还是10克，你认为他的说法是否正确，为什么？

强调解题过程：

反应：弄清反应物和生成物。蜡烛燃烧中反应物为蜡烛和氧气，生成物为水和二氧化碳，

未反应的是剩余蜡烛和烛油O

依据：质量守恒定律，反应物的总质量=生成物的总质量

说明：【()克蜡烛+氧气的质量=燃烧后各生成物和未燃烧的烛油的质量

结论：燃烧后各生成物和未燃烧的烛油的质量大于10克

设计意图：在应用中巩固对定律的理解，解题时要理解题意，明确解题思路。注重表达能

力的培养，强调思维的严密性。

(2)练习2：早在300年前，英国的化学家波义尔在敞口容器中加热•种金属，结果发现

质量变大了，由此得出质量不守恒，之后俄国化学家罗蒙诺夫在密闭的容器中加热金属，发现

质量不变，由此得出质量守恒。

①两位科学家得出不同的结论究竟与哪些因素有关？(反应容器中敞开与密闭的差异)

②分析两位科学家得出不同结论的原因。(罗蒙诺夫是在密闭的容器内实验，金属燃烧后

质量增大来自瓶中空气中氧气的减少，因此反应后质量不变；而波义尔是在敞口的容器中实验,

金属燃烧消耗了瓶内的氧气后，瓶外的氧气不断地进入瓶内，因此质量变大了。)

设计意图：加深学生对质量守恒定律的理解，培养严谨的科学思维。

(3)介绍质量守恒定律的发现和发展(见材料)

设计意图：了解科学概念形成的曲折与艰辛，体会科学的丰富人文内涵。质量守恒定律是

直接从大量的实验事实中归纳总结出的。科学家在经验事实基础上，总结出来的经验定律、知识,

并非是一成不变的，也需要不断的修正和完善。

6.微观分析，理解本质

（1）讨论：质量守恒定律是经验规律，是在对大量实验材料进行分析和归纳的基础上得出

的结论。究竟是什么原因形成了这样的质量关系规律呢？请以磷的燃烧为例，用分子、原子的

知识阐明这规律。

分析过程：

从宏观上看：磷+氧气f五氧化二磷

从微观上看：化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生

成其他物质（生成物）的过程。磷原子+氧分子一五氧化二磷分子，根据磷原子、氧分子、五氧

化二磷分子的构成情况，用模型图表示如下：

©+8—>8^^^

依据“gg军峭，g臂震g和根臀R微鹭”上述反应可表示为:

心?O,P,05P-o5

即反应前：4个磷原子和10~个氧原子；反应后：4个磷原子和诂个氧原子。

又依据“在化学反应中，原子的质量也没有改变。”可得反应前磷原子和氧原子的质量之和

等于反应后磷原子和氧原子的质量之和。即参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生

成的各物质的质量总和。

设计意图：讨论对学生获得更真切的理解起着重要作用，通过形象地分析，使学生的思维

由宏观到微观认识变化本质，领悟质量守恒的原理，发展学生的形象思维和逻辑思维.

（2）推论：

六个不变：宏观：①反应前后物质总质量；②元素的种类：③元素的总质量。

微观：④原子的种类；⑤原子的数目；⑥原子的总质量。

两个一定改变：宏观：物质种类改变。微观：分子的种类改变。

一个可能改变：分子总数。

设计意图：让学生更加深刻地去认识质量守恒定律的实质，突破本节课难点，从而有助于

培养学生的抽象思维和分析能力。也形成首尾呼应。

（3）思考：“某公司发布了一则招商广告：本公司采用美国高科技手段，能成功地将水变

为可以燃烧的汽油（由C、H两种元素组成），这一成就获得了世界科学组织的认可。现对外

招商同盟，本小利多。有意者请与某某联系。”你认为这则广告可信吗？

设计意图：运用所学知识，分析、解决实际问题。引领学生思考，使学生体验到生活中离

不开科学，用科学知识可以帮助自己辨明是非。

（4）小结：质量守恒定律的应用

①依据质量守恒定律的原理，合理解释生活、生产和化学实验中一些现象，揭示和反驳伪

科学，如水变油，点石成金等。②确定物质所含的元素种类及质量，正确书写物质的化学式以

及物质变化的化学方程式等。③引导我们从定量分析的角度认识化学反应，合理进行化学工艺、

工业生产等，严格按照“订单”牛产•定量的优质产品。

设计意图：体会学习质量守恒定律的重要性和必要性。

7.反思总结，检测评价

（1）通过本节课，你学会了什么？还有什么问题吗？

设计意图：回顾并系统化本课的认知结构。

（2）课堂检测（见测试题）

设计意图：评价本节课的教学效果。

九、知识结构或板书设计

反应物的质量总和=生成物的质量总和

（参加反应）A

,含义

适用范围'应用

化学变化质量守恒定律=>解释化学现象等

实质

V

十、作业设计

作、也本中相应练习。

设计意图：让学生通过作业练习，把所学知识应用于解决问题中，也是加深对知识的理解。

使本节课的知识能得到延续、提高，进一步培养学生运用所学知识解决问题的能力，使新课内

容真正被学生所接受。

【问题研讨】

1.如何提高课堂中学生实验的开放度和时间利用率？

（明确目标；提高实验设计、操作技能；课前预习；合作学习；及时指导等）

2.学牛水平参差不齐，课堂上势必造成一部分学牛的思维代替另部分学生的思维，如何

才能化不利为资源，从而提高课堂有效性呢？

（发挥优质学生资源，引导、开展学生间的互帮互学）

教后反思

1.精设流程：本节课的教学设计生要采用教师引导，学生自主，师生协作，以实验为基础,

以思维为重点的合作探究教学形式，着重了体现了学生自主建构的教学理念和自主探究的学习

方式。通过小组活动，创设氛围，交流讨论，构建知识，运用定律，促进内化。

2.适度开放：本节课选择了四个反应，利用实验探究质量守恒定律，适度的开放，可以克

服课堂中的无序状态，提高探究的针对■性，从而提高探究的效益。

3.重视生成：教学过程一•般不能达到设计时的理想化，课堂教学与教学设计往往会出现偏

差，如学生实验设计的方案不尽如人意，实验操作也浪费较多时间，表达能力欠缺等，要认真

对待课堂中生成的问题，利用各种资源和方法，及时解决教学中存在的问题。

4.细节决定成败：实验的准备。必须在课前做一遍，确保实验的成功率。本节课中各个实

验药品的用量，宜接关系到实验的成败，若用量过大，会超出托盘天平的称量的量程，从而使

实验无法完成。若仅从实验成功率看，可改用电子秤进行称量。但为了使学生能熟练托盘天平

的使用，课前对实验进行了改进，力求实验的微型化，控制整个装置的质量在托盘天平的称量

范围内。

附录:

学习任务单

完成卜,列实验，并观察记录现象，分析比较。

氢氧化钠溶液和硫

实验白磷燃烧双氧水分解

酸铜溶液反应

-小气球接电源卜一小气球

:氧化钱

实验装置_玻璃管氢乳化钠

，白睹电热丝溶液

双氧水

硫一铜

组装装细沙爰置液

实验步骤检查气密性检查气密性检查气密性

加入白磷后进行称量在锥形瓶中加入硫