关于老人与海鸥教案合集六篇

关于老人与海鸥教案合集六篇老人与海鸥教案篇1

课文分析：

课文《老人与海鸥》叙述了一个感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从今，老人与海鸥结下了不解之缘。

每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。

然而有一天，老人去世了。

海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让同学熟悉到动物是有灵性的，它们是我们亲热的伴侣，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实详细地表达感情，并进行语言积累。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。

教学过程：

一、观赏导入深化感受老人对海鸥的深情

师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的很多画面肯定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，同学观看)。

师：看后你有什么感受？(同学谈感受)

师：说得真好！一个布满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今日，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）

［设计意图］观赏老人爱海鸥的录像，观赏老人爱海鸥的录像，激发同学学习的爱好，力求使同学感受到这样一位一般的退休工人，同时更是一位特别的老人，他把全部的感情都寄予在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为其次课时，体会海鸥对老人的情意埋下了情感上的伏笔。

二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情

1、师渡：当我们大家都沉醉在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，突然有人告知我们，老人去世了。

2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时盼望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌沟通。

(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？

海鸥为什么会有这样的心情?

［设计意图］引导同学带着问题读书，促进同学共性化阅读。放手让同学自学，让同学从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

4.汇报沟通

预设:

A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。

(1)师引导同学抓住重点词语大不一样，提问：海鸥的叫声与姿式与平常会有怎样的大不一样？

（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是着急的、哀痛的，（出示PPT）海鸥们连声召唤，他们好像在说什么？

（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的召唤有惊异，着急，还有哀痛，谁能把这种感觉朗读出来？

师：我分明看到了一只着急热切而又哀痛的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）

师渡：海鸥们翻飞回旋、连声鸣叫，老人却始终一动不动，海鸥们最终明白：老人已经永久永久地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人进行了一场特别而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

B．海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

（2）如同学说到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指尊敬的看，一般指对伟人的敬重，老人是伟人吗？（同学争论汇报）

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的敬重与爱戴吗？（指名读）

C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）师：你体会了什么？（生发表意见）

（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝愿送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）

师：睁开你们的双眼，把这份守灵时真诚的感情读出来。（生有感情地齐读）

（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，其次天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

师：同学们很擅长抓住重点词句，专心体会，这是很好的学习方法，我们连续沟通。

D．当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信念读一读这一段。

请一生读。

（2）师范读，把扑字读成飞字，引导同学争论行不行？（同学争论汇报）

（3）师：看来，这两扑含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的着急、哀痛依依不舍是多浓的一份情感，生死都情愿相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。

师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。

生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

师：读得真好，今日，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥扑过去的照片）出示PPT，师配哀痛小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地召唤着：老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）

5．同学们专心想一想，毕竟是什么缘由会发生这样的意想不到？（生汇报）

师：正由于老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人细心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满足足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）

师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

师：你们又仿佛观察了什么？

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照看儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首奇妙的歌同学读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）?

过渡：多奇妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最终一自然段。

［设计意图］语文教学要以读为本，读占熬头，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在同学品尝理解课文后适时指导同学朗读。特殊是引导同学回忆现实生活中人与人告辞时的场面，来引导同学体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合，会使同学很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起同学朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

三、想象写话深化品尝老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们肯定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对哀思欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，沟通。

［设计意图］此环节的设计，意在引导同学在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导同学超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化理解课文主旨，引导同学从课文中体会到人与动物之间的美妙的情意，让同学读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让同学变得才智、变得漂亮。

四、拓展升华人与动物和谐相处

1、师：多么真诚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了许多许多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人照旧满脸慈爱的笑容，四周，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又宏大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

2、师：生活中，像老人一样爱惜动物的人还有许多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，盼望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

［设计意图］本环节的教学设计意在使同学专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表达，致力于同学语文素养的形成与进展。使同学们带着收获,带着思索，带着信念，走向新的课堂，开头新的探究。

老人与海鸥教案篇2

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩是如何把老人和动物之间的感情写详细的。

教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：揣摩是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。

教学预备

同学：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

老师：多媒体课件。

教学过程

第一课时

教学目标：

1．正确认读课文中的生字、词。

2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3．有感情地朗读课文。

教学重难点：指导同学感悟语言、品尝语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

教学过程：

一、导入新课，引出话题

今日我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文，引导质疑

（一）初识文本，感悟“词”境。

1．同学快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示词组，反复品尝。

撮起嘴炸了营

应声而来翻飞回旋

抑扬顿挫连声鸣叫

起起落落白色漩涡

3．读了这两组词，说一说在你的脑海中消失了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？

（二）再识文本，引导质疑。

1．扫瞄课文，提出问题。

再读课文之后，你有什么问题想问？

（问题预设归纳：老人毕竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）

2．初识海鸥行为的“意想不到”。

三、精读课文，理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”绽开品悟沟通。

（一）预设一

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

（二）预设二

“老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？

2．创设情境朗读。

3．理解海鸥竟然和老人协作得如此默契，令人“意想不到”。

（三）预设三

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2．理解在成千上万只海鸥中，老人竟然能精确     地“认出它们”，令人“意想不到”。

（四）预设四

“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”

1．从这段话中你读出了老人对海鸥的。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

2．指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空回旋的鸥群，眼里布满无限的企盼，海鸥也望着这位慈爱的“亲人”胸中涌动着千言万语。

（依据学情确定写话内容）

1．同学自由写话。

2．沟通。

五、入情入境，铺垫后文

当我们彼此怀揣着美妙祝福的时候，老人却悄悄地、永久地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起）

1．师生合作朗读画面二。

2．再识“意想不到”。

六、抛出议题，提升文本

结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应当是的一生。

下节课，我们将深化探讨这个话题，下课。

其次课时

教学目标：

1．学习课文其次部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2．抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。

3．有感情朗读课文，品尝人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

教学重难点：揣摩是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。

教学过程：

一、复习旧知，引出新知

二、创设情境，想象促读

1．自读画面二，在书的空白处准时标注上阅读时的感受。

2．抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

3．想象促读。

三、再品词组，回归整体

1．出示词组，感情朗读。

撮起嘴炸了营

应声而来翻飞回旋

抑扬顿挫连声鸣叫

起起落落白色漩涡

2．用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语）

四、潜心会文，升华“意想不到”

（结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？

1．小组合作，沟通争论。

2．老师深化同学，倾听沟通过程。

小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。

五、沟通写法，突破难点。

我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习的写作方法。快速扫瞄课文，你最喜爱描写的哪一部分，为什么？

1．同学扫瞄课文，沟通汇报。

2．老师适时点拨，了解将这种真挚的情感写真实、写详细的方法。

六、总结全文，拓展延长

1．出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：

“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再论老人的一生是的一生。

3．推举一：视频网址──cctv10有关老人的生平报道。

推举二：《我的野生伴侣》

：[法]蒂皮·德格雷云南训练出版社

老人与海鸥教案篇3

教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩是如何把老人和动物之间的感情写详细的。

3、背诵课文最终四个自然段。

教学重点：

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

揣摩是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。

教学预备：

自制课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学重点：

体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。

教学难点：

想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学过程：

(一)谈话导入：

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;由于冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们竟然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画)

(二)学习本课生字、新词。

1、检查预习生字、新词的读音状况。

(1)同桌互读，相互订正。

(2)指名读，强调：

旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动

炸了营似(shì)的

(3)齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新