五年级下册第五单元习作《形形色色的人》优秀教学设计

-28-五年级下册第五单元习作《形形色色的人》优秀教学设计01

学习目标

1.基础目标。

（1）借助习作中的示例材料，学习如何从普通材料中选出典型材料。

（2）联系精读课文和习作例文进一步体会典型材料的独特性，学习修改自己的选材。

（3）聚焦重点组织习作评改，在评改中进一步学习通过典型事例，运用人物描写的基本方法，把一个人的特点写具体。

2.特色目标。

（1）借助例文学习，在修改选材中进一步学习通过典型事例表现人物特点的写法。

（2）借助习作评改，在生生互动中进一步学习恰当运用人物描写的基本方法，把一个人的特点写具体，并在修改中提升语言表达与修改的能力。

3．发展目标。

能恰当运用侧面描写的方法，烘托身边熟悉人的突出特点。

02

学习设计

第一课时

板块一明确习作要求

1.回顾单元。

（1）回顾目标。再次明确：学习课文中描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

（2）回顾写法。作家写人的方法：选用典型事例，把它写具体；运用多种人物描写的方法，表现人物的特点；描述周围人的反应，间接写出人物的特点。

2.明确要求。

（1）默读要求。讨论：可以写谁？写的要求是什么？

（2）确定对象。交流：你打算写谁？写他（她）哪个最突出的特点？

【设计意图】明确要求是写好作文的前提。本单元是习作专题单元，从单元篇章页到精读课文，再到“交流平台初试身手”“习作例文”，所有内容都紧紧围绕本单元的习作目标而编排。教学中通过对单元的整体回顾，意在让学生对单元习作要求及达成要求的方法做到了然于胸。

板块二学习选择材料

1.学习示例。

（1）阅读示例。示例中的四件事都能说明叔叔的什么特点？

（2）筛选事例。师：如果让你删除其中一个事例，你会删除哪件事？如果让你只保留两个事例，你又会怎么选择？

（3）小结要领。重温选材的原则：典型、新鲜。

2.调整选材。

师：大家各自重新思考课前做的选材导图，对照选材的原则“典型、新鲜”，或删除或更换事例。

3.交流选材。

（1）小组轮阅。四人小组流水阅读组员调整后的选材导图。

（2）相互建议。组员所选的事例是否能突出人物特点？还可以怎么修改调整？

（3）全班交流。你刚才删除了哪两件事情？选择有争议的一组同学重点讨论。

【设计意图】本单元习作的选材对学生而言无疑是个难点。教学中，教师充分运用习作示例中的思维导图，引导学生通过“删事例”，进一步领悟突出人物特点的首要方法就是要选择典型的事例。何为“典型”，在取舍材料的过程中，引导学生明白：最能突出人物特点的材料谓之“典型”。此外，如果还能考虑事例的独特性、新颖性，会让习作更加吸引人。

板块三学习处理材料

1.讨论示例。

师：对于保留下来的两件事，如果让你写，你会详写哪一件？为什么？

2.研究例文。

（1）发现详略。《我的朋友容容》中，详写的是哪一件事？

（2）讨论详略。为什么要详写第二件事？

（3）体会写法。是怎样把事例写具体的？（事例一：除了写容容帮忙取报的动作，还写了容容为不能取报而生气、委屈的心情，突出了容容的天真可爱；事例二：除了写容容的语言，还写了收到信后的疑惑以及容容的得意，更加突出了容容的天真可爱）

3.构思谋篇。

基于自己所选的事例，思考：详写哪件事？用什么办法写具体？突出人物哪一方面的描写？

【设计意图】有了好的选材，学生还需要进一步学习怎么处理材料，这其实指向的是习作的谋篇布局。习作专题单元的学习要充分发挥习作例文的价值。教师有意识引导学生借助习作例文发现对于事例详略的处理方法，发现把事例写具体的秘诀，这样，学生对于自己单元习作的谋篇布局，就有章可循了。

第二、三课时

板块一学生定时习作（略）

板块二点评习作概况

1.表扬优点。

可以从以下方面着眼：学生在习作过程中的书写态度；习作中所选材料和人物特点的适切性；习作中所选材料的典型性；个别人物特点表达得特别具体的片段。

2.点评写法。

（1）欣赏片段。引导学生欣赏本次习作中的几个优秀片段，发现秘妙：他们是怎么写出人物的特点的？（通过表达人物的动作、语言、神态、外面等方面写出人物特点）

（2）二学例文。引导学生比较同学习作与本组例文在写法上的异同点。

预设：

语言描写——学生习作中语言表达特别突出的片段与习作例文《我的朋友容容》中的语言描写进行比较：谁的语言更吸引你阅读？为什么？（语言描写符合人物年龄、身份特点；语言表达时可以有长句和短句穿插表达；语言表达可以适当配合神态描写······）

动作描写——学生习作中的一个片段与“摔跤”“两茎灯草”比较：同样写动作，写法有什么不同？（“摔跤”中把摔跤的过程分解，通过二三十个系列动词写出了人物的不同的性格特点，采用的是“动作分解法”，符合摔跤这项活动；“两茎灯草”描写的是人物的一个动作，但是通过不同人物的猜测（联想）法，写出这一个动作的具体内涵，体现出了严监生的吝啬）

外貌描写——学生习作片段与“他像一棵挺脱的树”进行比较。

侧面描写——学生习作中的侧面描写与《刷子李》比较。

【设计意图】在学生习作成稿后，设计指向习作目标的评改课对于提升学生的习作能力很有价值。习作评改课，对于学生习作的基本概况要有点评，但重点必须指向单元习作要求的落实。评改环节，教师要在充分阅读学生习作草稿的基础上，聚焦学生习作存在的共性问题、突出问题，再次回扣精读课文、习作例文的写法，让学生在对比中强化体会突出人物特点的写作技巧，并学会针对自己习作的问题进行修改，实现增量发展。

板块三自我修改习作

1．自我把脉。发现自己习作存在的问题，确定修改点。

2．自我修改。重点修改自己的详写事例，运用一两种人物描写的方法把人物的特点表达得更加形象具体。学有余力的学生可以尝试运用侧面描写来烘托人物的特点。