外语考试中的词典使用问题研究

外语考试中的词典使用问题研究摘要：外语词典在外语考试中的使用问题是词典使用研究的一个重要课题，同时也是语言测试领域一个新的问题。本文简要总结了国外在这方面的几个研究个案，介绍了笔者基于这些个案做的一个本土研究，并列举了在我国外语考试中使用词典可能产生的几个积极作用。笔者希望通过本文的探讨引起我国外语界对这一问题的关注。关键词：词典使用外语考试一、引言外语词典在考试中的使用在我国是一个新问题。新在实践上，新在对其的研究上。我国的外语类考试，除职称外语考试允许使用词典外，其他正规外语类考试传统上均不允许使用词典。同时，我们对这种传统做法从来没有提出过疑问，也没有专门对这一问题进行深入的研究。我们没有回答考生为什么不能在考试中使用词典和如果允许考生在考试中使用词典会出现什么结果这两个问题。国外同行在这方面有一定的研究和实践(Bensoussanetal1983[1]l984[2]；Knight1994[3]；Spolskyl997[4]；Bishop2021[5]；Albusetal2021[6])，但在国内，这方面的研究几乎还是空白。因此，我们很有必要对国外同行的研究有一个了解。而更重要的是我们要对这一课题进行本土研究。基于此种考虑，本文从三方面对外语测试中词典使用问题进行了初步探讨。二、国外研究概述国外对外语考试中使用词典问题的研究有五个典型个案(见表l)。较早的是Bensoussan等(1984)[2]与Nesi&Meara(1991)[7]做的两个研究。两个研究有相互印证的作用，都是研究阅读理解测试中词典的使用对学生阅读理解(得分)的影响，研究结论基本一致。这之后的一个重要研究是Knight(1994)[3]故的，不但研究了词典使用对阅读理解的作用，也涉及了词典使用对词汇掌握的影响。最近的两个研究是Bishop(2021)[5]的“词典、考试与紧张”和Albus等(2021)[6]做的“阅读理解测试中使用英语简明词典的作用”。Albus等(2021)[6]的研究与最早的三个研究有很大的相似性，均是研究阅读测试中词典的使用，而得出的结论也是一致的。Albus等(2021)[6]的结论是：词典使用对中等阅读水平的学生阅读测试得分有影响(提高)，这一结论与Knight(1994)[3]的研究发现是一致的，因为后者的研究对象同是目的语为中级水平的受试者。Bishop(2021)[5]的研究比较全面地回答了外语考试中使用词典的诸多问题，如学生对考试中使用词典的意见(赞成或反对)，学生喜欢用大词典还是小词典、单语词典还是双语词典，以及词典使用频率等问题。这一研究的一个意外发现是考试中允许使用词典对学生的学习和考试有积极的心理调节作用。表1国外外语考试中词典使用研究个案研究者研究目的研究发现Bensoussan,Sim,Weiss(1984)[2]阅渎测试中使用词典(单语和双语)与学生阅读理解(得分)的关系词典使用与阅读理解测试得分无关，即阅读理解测试中使用词典的学生与没使用词典的学生的得分没有显著差别；使用词典对阅渎速度没有大的影响(减慢)。Nesi＆Meara(1991)[7]阅读理解测试中词典的使用对测试表现（分数)的影响。特别关注所用词典种类、词典使用方式和具体的测试题目。词典使用与阅读理解得分无关(与Bensoussan等的结论一致)但是如果使用词典的受试者与不使用词典的受试者在不同的教室分开考试，使用词典会大大降低阅读速度。在对测试项目、学生使用的词典种类和词典使用方式进行仔细分析后，Nesi和Meara得出结论：词典使用不是影响测试分数的主要因素，原因有：测试题目本身不需要用词典；在使用词典时，词典本身不能提供所需信息；词典使用者没能识别文中回答问题的最关键的词（不知道该查什么)。Knight(1994)[3]词典使用对阅读理解和词汇习得的影响。(受试者的目的语水平是中级)使用词典的一组在阅渎理解和词汇掌握两方面都明显比不使用词典的一组做得好。DebAlbus，JohnBielinski,MarthaThurlow,KristinLiu(2021)[6]阅读测试中使用单语英语(目的语)简明词典是否会提高学生的测试表现(分数)。1．分析结果表明，使用单语英语词典对测试影响不明显，即使用与不使用词典学生的测试表现没有差别。在可使用词典的条件下，有的学生没有用词典。在使用词典的学生中，阅读能力自我评价为中等水平的学生，使用词典后测试分数在统计上比不使用词典时有明显增高。而英语阅读水平低的学生使用词典后分数却未见提高。这一结果与Bensoussan(1983)[1]和Laufer＆Hadar(2021)[8]的发现一致，即词典的使用对阅读水平低的和高的学生影响(分数提高)不大，而对阅读水平中等的学生有一定影响。2．统计分析显示，阅读测试中使用词典不影响测试的效度。Bishop(2021)[5]研究学生是怎样在考试中使用词典的；使用词典的效果；学生对考试中使用词典的意见；在考试中使用词典是帮助还是妨碍；学生对单语和双语词典的态度；考试中允许使用词典是否会对学生考试前的复习、词汇和语法学习产生负面影响(学生不认真学习)等问题。问卷结果显示：1.97％的学生认为考试中使用词典有帮助；2．79.3％的学生认为考试中可以使用词典的规定对考前学习没有影响；3．78.0％的学生认为，如果考试中可以带词典，他们会带双语词典(而不是单语词典)；4．60％的学生会带大词典(而不是小词典)；5．53％的学生认为词典使用提高了答题质量；6．1.7％的学生认为通过查阅读材料中的关键词语提高了对材料的理解程度；7．学生在考试中使用词典的频率不高。但不是说词典作用不大，词典在一些关键地方起作用；8．词典在考试中用处的大小与词典使用技巧有关；9．考试中词典使用频率与测试性质(听说读写)和题型提供的查阅机会(时间)读和写作的词典使用频率较其他题型高；10．学生在考试中主要查关键词语。因此考试中使用词典不会造成学生滥用和过分依赖词典；11．46％的学生认为考试中可以使用词典的规定减小了他们考试的心理负担，如紧张、焦虑、压力等。但是在使用词典时要注意时间的控制；12．学生认为考试中允许使用词典的好处是减少了考前和考试中的紧张和压力，增强了对学习和考试的信心。三、一个本土研究(一)研究说明本研究的目的是检验学生在大学英语阅读理解考试中使用词典与不使用词典所得分数的差别是否明显。受试者是74位大学一年级第二学期的非英语专业学生。测试使用阅读材料是l991年6月和l993年1月全国大学英语考试四级考试原题，均为多项选择客观题。测试方法是让受试者分别做这两套阅读题，时间相差一个星期。第一次测试学生可以使用词典，第二次不使用词典。词典类型不做限制。测试时间均为50分钟。选择较早的四级考试材料和时间从35分钟延长到50分钟，是为了减少测试的难度，因为受试者是大一学生。另外，第一次测试(使用词典测试)结束后，学生还回答了有关测试中使用词典的五个问题。(二)研究结果1．学生问卷结果下面五个表列出了问卷调查的五个有关本次测试中使用词典的反馈结果。从反馈结果可以看出，受试者的英语阅读水平总体上是中下水平。测试中有77％的学生使用了词典。他们使用的词典主要是电子词典(如文曲星等)，只有20％的学生使用了文本词典(如朗文、新英汉、牛津等词典)。问卷显示，受试者在测试中使用词典的频率不是很高，51％的学生报告他们虽然使用了词典，但却使用不多。尽管如此，75％的使用者认为，在考试中使用词典有助于做题。表2学生英语阅读水平自我评价评价级别高中差人数(总数74)13736百分比1％50％49％表3使用词典和未使用人数使用过词典的人数未使用人数571777％23％表4使用词典的种类(总数57)文本词典电子词典11人46人21％79％表5词典使用频率(总数57)较多一般较少6人22人29人10％39％51％表6考试中使用词典是否有助于阅读理解(总数57)有帮助没有帮助43人14人75％25％2．测试得分SPSS分析结果(VAR00001为使用词典变量)下面是利用SPSS配对t检验(pairedt-test)对50个受试者的两次测试成绩进行分析得出的结果。参加考试的人数是74人，为什么只选50个呢？因为其余24个人的两次成绩有的缺乏真实性，有的差距太大，没有可比性(笔者是受试者的任课老师，对学生的英语水平有全面的了解)。根据对这50个受试者的两次成绩的分析，使用词典的平均成绩(21分)还略低于不使用词典的平均成绩(23分)(总分40分)。这个成绩与学生对自己英语阅读水平的自我评价是一致的，与老师掌握的情况是符合的，因此这个成绩是可信的。配对t检验结果(t=1.990，P=0.052>0.050)显示，这两次平均成绩的差距是不显著的。也就是说，使用词典与否对阅读理解成绩没有明显影响。根据学生的反馈和老师对两次阅读材料的分析，第二次测试(不使用词典)的阅读材料和问题比第一次难度略低一些。同时，通过第一次测试，学生对四级考试的阅读理解题型和答题技巧有了一定了解。这两个因素可用来解释第二次测试的平均成绩为什么比第一次还高一点的原因。PairedSamplesStatisticsMeanNStd.DeviationStd.ErrorMeanPairlVAR00001VAR0000221.O40022.80050506.764136.006800.956590.84949PairedSamplesCorrelationsNCorrelationSigPairlVAR00001＆VAR00002500.5260.000PairedSamplesTestPairedDifferenencesMeanStdDeviationStd.ErrorMean95％ConfidenceIntervaloftheDifferencetdfSig2-tailedLowerUpperPair1VAR00001-VAR00002-l.76006.254990.88459-3.53760.0176-l.990490.052(三)小结本次研究只是就词典使用对大一学生的大学英语阅读理解考试的影响所作的一次初浅探讨。研究的结果在一个方面印证了国外同类研究的发现，即外语词典的使用对学生的外语阅读理解考试得分没有明显的影响。至于这一课题的其他方面，我们还有待作更加深入和全面的本土研究。例如考试中词典的使用对不同水平的学生是否会有不同影响？考试中使用英英单语词典或英汉词典是否会有不同结果？词典的使用在听说读写译考试各个方面所产生的不同作用以及外语考试中允许使用外语词典对整个外语教学可能产生的巨大影响等等。四、讨论对于允许学生在外语考试中使用词典的做法，国外的外语教学和测试专家有赞成的，也有反对的。反对意见认为，考试中使用词典会影响考试的效度(Spolskyl997)[4]，会导致学生对词典的过度依赖(Roizenl984)[9]。而赞成使用词典的意见认为，词典的使用是外语学习者必须掌握的重要技能(Bensoussanl983)[1]，而且词典的使用不会影响考试的效度(A1bus，etal2021)[6]。本文作者认为，根据外语教学和外语测试的理论和实践以及词典使用的研究发现，允许学生在外语考试中使用词典有一定的积极意义。第一，考试中使用词典可提高测试的真实性(authenticity)。外语测试中的真实性是指受试者在测试中使用目标语完成测试任务与其在现实生活中使用语言进行交际活动的相似程度，也就是语言测试与语言交际的统一程度(Bachman&Palmer，1996)[10]。测试的真实性有助于外语教学(Bailey1996)[11]。外语词典是学生学习外语必不可少的重要工具，也是现实生活和工作中运用外语时的重要助手。我们在日常外语阅读时需要词典查生词，在外文写作和翻译时也离不开词典。因此，在外语考试中学生使用词典完成阅读、写作、翻译等测试任务是考试真实性的重要体现，有助于学生的外语学习。第二，外语考试中学生使用词典可以增加其学习的质和量。外语考试是检验教学、促进教学的重要手段，也是外语学习的一部分。学生的考试过程也应该是一个学习过程。我们学校的外语教学考试不允许学生在考试时使用词典。当学生遇到生词、语法、拼写等问题时，只有放弃或犯错误，从而剥夺了学生在考试中学习的机会，减少了巩固正确知识、纠正错误的机会。相反，学生如果在考试中遇到生词、语法等问题能够查询词典加以解决，等于是一种学习活动。学生在这种情况下的学习应该是一种主动的运用性学习，这种学习效果可能比平时的更好。第三，允许学生在考试时使用词典可以在一定程度上减少学生考试作弊现象。我国学校的外语考试注意事项中都有这么一条规定：学生在考试中使用文曲星等电子词典当作弊论处，考试成绩为零分或开除学籍。这种处罚可能影响学生的一生。设想如果我们鼓励学生在考试中使用词典解决问题，这种作弊现象一定会消失，也就减少了学生犯错误的机会，这对学生是一种爱护和保护。第四，允许学生在考试中使用词典可以在一定程度上减轻学生在学习和考试中的焦虑，增强学生的自信，使他们可以比较轻松愉快地进行学习和考试。这一点在Bishop(2021)[5]的研究中已经得到验证。词典是外语学习中必不可少的重要工具，可以说是伴随外语学习者时间最长的最重要的学习助手。在没有老师的情况下，一本好词典(和一本好的语法书)就是我们最好的、最起码的不可少的“老师”了。因此我们有必要充分利用好这个外语学习者和外语从业者的“终身伴侣”，包括在外语考试中利用它们促进我们的外语教学。

参考文献：[1]Benoussan．M．DictionariesandTestsofEFLComprehension[J]．ELTJournal，1983，37／4:PP．341-345．[2]Bensoussan，M．＆D．Sim&R．Weiss，TheEffectofDictionaryUsageonEFLTestPerformanceComparedwithStudentandTeacherAttitudesandExpectations[J]．ReadinginaForeignLanguage，1984，2：PP．262-275．[3]Knight，S．，Dictionary，usewhileReading：TheEffectsonComprehensionandVocabularyAcquisitionforStudentsofDifferentVerbalAbilities[J]．TheModernLanguageJournal，1994，78：PP．285-299．[4]Spolsky，B．，ForeignLanguageDictionariesandExaminations．UnpublishedManuscript，2021．[5]Bishop，G．，Dictionaries，ExaminationsandStress[J]．LanguageLearningJournal，2021，21：PP．52-65．[6]Albus，A．，Bielinski，J．，Thurlow，M．＆Liu，K．，TheEffectofaSimplifiedEnglishLanguageDictionaryonaReadingTest(LEPProjectsReport1)．Minneapolis，MN：UniversityofMinnesota．NationalCenteronEducationalOutcomes．RetrievedfromtheWorldWideWeb：http：//www．education．umn．edu／NCEO／OnlinePubs／LEP1．html，2021．[7]Nesi，H．andMeara，P．，HowUsingDictionariesAffectsPerformanceinMultipleChoiceEFLTests[J]．ReadinginaForeignLanguage，1991，8／1：PP．631-643．[8]Laufer，B，＆Hadar，L．，AssessingtheEffectivenessofMonolingual，Bilingual．and“Bilingualized”DictionariesintheComprehensionandProductionofNewWords[J]．TheModernLanguageJournal，2021，81：PP．189-196．[9]Roizen，M．A．，TestPerformanceVersusTest-takingStrategiesinReadingComprehensionofEnglishasaSecondLanguage．(ERICDocumentReproductionServiceNumber252053)．[10]Bachman，L．andPalmer，A．，LanguageTestinginPractice[M]．Oxford:OxfordUniversityPress，1996[11]Bailey，K．M．Workingforwashback：AReviewoftheWashbackConceptinLanguageTesting[J]．LanguageTesting，1996，13／3：PP．257-279．

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何