教学设计1：鼎湖山听泉

第1课《鼎湖山听泉》教学设计【教学目标】（一）知识与能力1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4．学习作者在选材上的详略安排。（二）过程与方法1．引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。（三）情感、态度与价值观1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。【教学步骤】第一课时一、导课新课，板书课题方式一：上学年，我们通过“江山多娇”那一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。方式二：（多媒体课件辅助，“泉水流动”的声音响起的同时，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山风景图片）同学们，当你用心倾听着悦耳的泉声，欣赏着蓊郁的山林之景的时候，你们的心中一定在问，这是什么“仙境”呀？这里就是国家自然保护区——鼎湖山。今天我们要和作者一起走进鼎湖山，去聆听那美妙的泉声。二、初步阅读，整体感知引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。让学生自由诵读、体会，边读边思考下列问题。（1）用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。（谈谈诵读的体会和感想）（2）课文题目中哪两个字是本文的关键？（“听泉”是关键字）那是围绕“听”还是“泉”来写的？学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。三、再读课文，理清顺序1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?（游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的）2．你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?明确：时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文