“问题教学法”在新课改高中语文教学中的运用的

Word第第页“问题教学法”在新课改高中语文教学中的运用的[关键词]新课程改革语文教学课堂提问自主探究

“问题教学法”是以同学为本,以同学的进展为教学动身点,把学习的主动权交给同学,让同学通过自我发觉去激发其才智的潜能,培育其强有力的内在学习的动机,即把作为人的本质制造精神引发出来。

新课程改革《一般高中语文课程标准(试验)》明确指出:留意观看语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发觉问题,培育探究意识和发觉问题的敏感性。高中的语文教学,不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、规律、修辞等多方面的学问,而且要培育听、说、读、写等方面的力量,还要对同学进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实,总是不能令人乐观:教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高,同学的学习质量不高,程式化的套路死死束缚着老师的手脚。这使我们意识到:在新课程改革的语文教学中,要提高语文教学的效益非冲破这套程式不行,而突破口就在于运用好问题教学法。

一、“问题教学法”存在的理论基础

“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念,而是早已有之的,并且已经形成了较为完好的理论体系。

问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中同学消极被动地接受老师灌输书本学问、教学过程与同学的阅历相脱离的教学模式,把教学过程看成是同学自主地发觉、分析、解决问题的过程,其基本步骤是:第一,同学必需感觉到困难,最好是他在自己所参加的活动中受挫,这样,如何使活动连续下去的问题就产生了。其次,一旦感觉到了问题,同学就要加以探究并明白地确定问题。第三,在彻底调整和分析了情境以后,同学就要收集资料,以明确怎样使自己开头时的活动得以连续下去,或者将其改造成一个更合适的形式。第四,同学依据假设,从自己的资料中推出它的含义。第五,同学把看来最能到达他的目的的假设付诸实践,并验证这个假设是否正确。

二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用

当我们基本明确问题教学法的含义之后,高中语文教学中如何运用问题教学法,也就有了明晰的思路,这就是:

第一,首先老师必需科学地设计问题,使同学发挥智力因素,以带动他们的制造型思维。课堂教学中,学问的把握,力量的进展,情感的培育,都是在老师所提问题的引导下,同学从自己的学习操作活动中完成的,教学中同学的主体地位要得到充分的表达。

我们在教学中所设计的问题须到达问题性水平高,即是指问题所包含的同学智力操作的任务比较重,具有较高的训练同学思维的价值。问题性水平低,即是指问题所包含的同学智力操作的任务比较轻,甚至极少包含同学智力操作的任务,具有较低的甚至根本不具有训练同学思维的价值。当然,问题性水平高也必需有一个限度,不能让同学如“丈二金刚”,这样会适得其反。问题性水平与同学的“最近进展区”相适应就足够了。否则,同学的思维难以启动跳动,到头来是徒劳无益。

其次,适时转到以同学发觉问题为主的`模式,让同学自主探究,自觉提出问题。在语文教学中,运用问题教学法,开头由老师提出问题,引导同学的学习思路,但要使同学的语文力量得到提升,能地听、说、读、写,就必需培育起同学自己发觉问题,自己提出问题,自己解决问题的习惯。

作为老师,我们应在教学中不断灌输给同学“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。同学作为学习的主体,对学问的把握是从发觉问题到解决问题的必定过程。老师在课堂上创设情景,鼓舞提问,促使同学产生怀疑、提出问题,激活同学探究问题的动机和爱好。同学这种探究问题的动机和真实问题是引导同学进行自主学习活动的最有力的驱动力。

如何才能让同学学会发觉问题,提出问题呢?

首先,我们老师要解放思想,转变观念,使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生公平的民主气氛,敬重和关爱每个同学,遇事设身处地地为同学着想,将自己融入到同学中去,为培育他们的问题意识制造一个气氛,使他们敢于质疑,勇于争辩,从而也激发他们主动参加的热忱和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累学问,而是进展思维。”课堂上,以同学为中心,充分发挥同学的主动性、主动性和制造性,让同学通过阅读学习提出不懂的问题,老师对同学提出的问题进行归类,然后组织同学商量问题,点拨同学理解问题。这样才能使同学敢想、敢问。

其次,给同学自由思索的时间和自主探究的空间。老师不易在课堂上包办,而应把时间,把任务还给同学。让同学能在课堂上有充分的时间自学思索,提出有独到之处的问题,更使人惊喜的是通过商量同学经常能想出比老师更好的解决问题的方法,从而激发了同学的学习爱好,提高了同学的制造思维力量。

第三,仔细对待对同学所提处的问题,寻求最正确解决途径。为了提高教学效率,老师应对同学提出的问题进行归类。同学提出的问题一般可分为三类:第一类,与课文内容关系不大的问题。对这类问题,一般在鼓舞其创新的话语引导下,用动听的语言告知同学,由于与上课内容关联不紧,建议在课外关心他解决。其次类,与课文内容有关,但没有切中要害、关键的问题,处理这类问题,老师可以自己解答,也可以请同学关心解答。第三类,是那些跟课文关系亲密的,能打开同学思路的问题,对待这类问题,老师要着重对提问的同学加以鼓舞,甚至可以把问题公布出来,让全班同学一起商量,作为学习的重点。

实践证明,新课改环境下语文教学中运用问题教学法是特别必要的,它不仅能在教学中活跃课堂气氛,更有效地完成教学任务,