《工程问题》教学反思

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回来教材，大胆放心。

这是听完邵老师的点评，我脑海中出现的八个字。工程问题是新教材中的新内容，同学在此之前，零散地接触过这一类问题，初步了解过工程问题中的数量关系。如今将这样内容放于“分数除法”的应用中，只要的目的就不是让同学系统把握工程问题，而是分数除法的一种特别应用，作为解决问题的形式消失，还应当把握好解决问题的一般形式。这是我没有正确解读教材，从而消失的两个误读。

如何将复习时间缩短？新课一开头的复习用时过长，但并不是特殊必要，造成后面练习时间不长。我可以在新授过程中，从同学提取信息引出工程问题的数量关系，进行简短的复习。在练习题的设计中，其次部分的练习要求的思维程度已经抽象化，但是在后来的新授环节思维程度又降低一个层次，这样会混淆同学思维，也削减了同学自己思索的空间。

完好呈现解决问题的过程。对于六班级的同学，消失信息，可以大胆放手，让他们自己找信息，找问题，提问题。然后出示问题，让同学思索解决方法，在同学说一说的过程中适当引导，查找到解决的方法，自己动手解决问题，到最终的回顾反思。最终，应当让同学再一次回顾解题的过程。从分析和思索题目中，归纳或感悟解决数学问题的方法。

多让孩子体验失败。在让同学动手解一解之前，我就引导同学假设了最为便利的数据。这样的“越俎代庖”事实上会滋长孩子懒散的学习习惯。不妨就先放手，让同学自己假设数据进行解题，然后再择优数据，说理由，会让同学的印象更深刻。

练习环节让更多的孩子参加进来，不要总是一对一。

本节课中做的比较好的是，仔细倾听同学的的发言，准时做出反馈。

《工程问题》教学反思2

几年来，我都担当毕业班的数学科教学工作。在教学“工程问题”这一内容时，首先复习工作问题的工作总量、工作效率、工作时间的基本数量关系，然后，再反复说明“工程问题”的特征，最终，才结合例题，引导同学应用基本数量关系去解答有关问题。但是，效果总不尽人意。今学期，教学这一内容时，我解放思想，大胆放手让同学自主质疑，探究求解。一句话，让同学自己去发觉问题，自己去探求学问，去猎取学问。

一开头，电脑出示预备题：某公司要加工240000个零件，

〔1〕平均每天加工3000个，要几天？

〔2〕、假如由甲车间加工8天，平均每天完成这批零件的几分之几？

〔3〕、假如由乙车间加工要12天完成，平均每天完成这批零件的几分之几？同学解题后。我提出问题：如今这批零件要求提前完成，可以怎么办？于是共同编成例题，个人试着列出算式，汇报、师把同学汇报的算式板书，再分组商量，沟通。验证各种方法的正确性。最终2400000个这个条件擦掉，提问：这题该怎么解答呢？同学解题后，组织同学商量改编前后，解题方法有什么相同点和不同点。由此师生共同归纳工程问题的特点和解答方法。

这节课，由于留意从同学的生活阅历和已有学问动身，让同学根据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”，在同学思索、自主探究的基础上，组织同学进行合作沟通，充分发挥同学的主动性、主动性和首创精神，教学效果良好，到达教学目标。

《工程问题》教学反思3

工程问题就数量关系而言同学理解起来不是很难，这节课的难点主要是同学一下子难以接受用分率进行分析解题，比较抽象，同学初次接触需要有一个适应的过程。工程问题被很多老师讨论过，也看到过各种各样有特色的设计，有的先进行分率方面的铺垫再进入讨论，有的出示工作总量是详细数量的工程问题直接讨论，通过变化数量的大小，让同学发觉工作时间始终不变，从而转入真正的工程问题。但到最终总让同学感觉不到简洁。不管如何设计，有一点是相同的即让同学把详细数量和分率两种不同方法的相像点肯定要揭示出来，另外，用分率解的思索的参照物应是用数量解的思路。

基于以上的状况，我设计了本堂教研课的思路：修一条〔〕千米的路，甲队单独完成要10天完成，乙队单独完成要15天完成，两队合作，要几天完成？这样一个问题作为讨论的材料，这条路的长路由同学自己补充。我自认为这样设计有以上几方面的优点：１、让同学在确定这条路的长度的过程中，他们要进行估量和计算，由于不是任凭哪个数都能除尽的，同学在选择的过程中可以培育数感。２、这条路的长度就一个班的同学而言肯定是多种多样，同学汇报出来的数量也肯定许多，这样就不用老师多费口舌变化各种数据，可以节约更多的时间来理解这节课的难点：为什么这条路的总长变了而合做的时间却不变？从而为引出把单位“１”看作路的总长作了良好的铺垫。

本来想，同学在汇报时应当是精彩纷呈的，但同学在尝试时却发觉大部分同学用１作为这条路的`总长，而且几乎找不出用详细数量计算的。这是什么缘由呢？莫非我们班的同学非常聪慧吗？确定不是的，下课后通过了解才知道，由于布置家庭作业中拓展题涉及到了工程问题，老师没教过中等及中等偏上的同学进行了自学，所以消失了我没教就已经会用单位１来解了。这种半生不熟的课真的好难上。我们是同磨一节课，这样的详情应作为一个重要内容进行讨论，是放一放还是消失就解决呢？看来还得通过试验才能知道。

《工程问题》教学反思4

工程问题是讨论工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的一个数学问题。它与讨论这三个量之间关系的整数工作问题的解题思路相同，不同的是工程问题的工作总量和工作效率没有直接指明，解题时要用单位“1”表示工作总量，用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。这是工程问题的基本特征也是教学难点。在教学中我努力创设情境，先支配了一道工作总量已知的比较简洁的工程问题的应用题。例如：工程队修一条长1800米的大路，甲队单独做需要12天完成，乙队单独做需要12天完成。甲、乙合作需要几天完成？让同学进行解答，在此基础上，让同学说说你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作总量1800米该为3600米，让同学猜一猜，如今甲、乙合作需要几天完成呢？同学们特别兴奋，有的说，太简洁了，不用计算我就知道了；有的同学把手举的高高，想回答。有的同学切切私语。我立刻让同学回答，第一个同学回答的是工作总量是原来的2倍，那么，合作工作时间确定是原来的2倍。其次个同学立刻回答说合作工作时间和原来的是一样的。乘此机会，我又追问你有方法证明合作时间没有变吗？这为同学立刻说有。于是他用了刚刚的这种计算方法证明白工作时间没变，其他同学心服口服。而后，我又问同学假如工作总量变900米，如今甲、乙合作需要几天完成呢？当我问题一说出，同学就说，如今不会上当了，当然还是和原来的一样啦？那么就请你们计算一下？计算出来结果还是和原来一样。于是，我就设下疑问，为什么工作总量变了，合作的工作没变呢？通过四人小组合作，并沟通，然后，在小结时我又把同学说的用多媒体展现了一下，这样同学明白了工作总量不管怎样改变，只要两队单独完成的工作时间没变，两队合作的工作时间也是不变的道理。在此基础上，我将工作总量抽象为“一项工程”，由此导入新课，然后，让同学进行尝试练习。

总之，在整个教学过程中，我以同学学习的组织者、关心者、促进者消失在他们的面前，同学不仅发挥了他们的自主潜能，培育了他们的探究力量，而且激发了同学学习爱好。同学学的快乐，老师教的欢乐。

《工程问题》教学反思5

工程问题属于学校阶段较典型且较重要的一类应用题。课始,我让同学进一步了解:工作总量/工作效率=工作时间.为新学问的绽开作了解题思路的铺垫。同时让同学初步把握工作总量、工作效率,不是详细数量时,应如何表示的方法。从学问上为学习工程问题作了适当的铺垫。课时,我让同学“估一估”,“算一算”,“列一列”,老师再“点一点”,“拔一拔”,同学也算是自主探究,完成了新学问的的学习。课后,我进行反思,觉得应为同学创设主动探究的情境,会效果更好.如在例题出示前先让同学试做一个预备题：一条大路长60千米,甲队单独完成需要20天,乙队单独做要30天，两队合做,要多少天完成?然后转变题中的条件,工作总量为120千米、30千米,其它条件不变,让同学猜想：两队合做多少天完成?(同学确定会有争议),接下来让同学分组商量,合作完成。最终擦掉详细的工作总量,把它改成一件工程,让同学尝试完成。这里,为同学供应了探究空间,通过猜想、验证、质疑、商量、解疑等一系列活动,充分调动同学学习的主动性。让同学在实践中获得解决问题的方法，得到学习的乐趣。

《工程问题》教学反思6

工程问题是学校阶段比较抽象的一类应用题。最近，这几个单元的学习有没有再涉及有关的工程问题。所以在做综合题的时候，有不少同学看到工程问题都没有思路了。我针对这个状况，先让同学打开课本，找到第三单元分数除法工程问题的例题，让同学先看一遍例题，然后让同学说一说对例题的理解，也就是复习一遍。例题：修一条大路，假如一队单独修需要12天修完，假如二队单独修18天修完，那么两队一起修几天能修完？同学很简单依据课本列出算式，但是我会为了进一步复习工程问题，问1/12表示什么意思？这个问题主要提问程度中等偏下的孩子，还真的是说不出来表示表示什么，让其他孩子补充，我有再强调了一遍。把整个工程也是这条大路看作单位“1”也就是工作总量是1，工作时间是12天。依据工作总量÷工作时间=工作效率，所以1/12就表示一队的工作效率。那1/18呢？问程度比较差的那几个孩子，真的听课了知道1/18表示二队的工作效率。那么要求合作的工作时间，也就是用工作总量÷工作效率=工作时间。这样既复习了例题也认真的复习了算式的意义。

接着，让同学说一说同步上的那个工程问题。题目是这样的：一堆货物，假如甲车单独运需要6次，假如乙车单独运需要8次，假如两辆车一起运，几次能运完？这个题目是把这堆货物看作单位1，甲车一次运总数的1/6，乙车一次运总数的1/8，所以1÷〔1/6+1/8〕就表示合作的工作时间。

《工程问题》教学反思7

教学需要老师敏捷运用教材，制造性将教材内容转换成生活问题，并引导同学自主参加教学活动的教学技巧，在师生共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。

一、这节课中，我主要在以下几方面做了努力：

1、创设情境，激发同学学习爱好。

首先是老师细心创设了同学主动探究的教学情境。老师先通过故事谈话引入，并创设以下情境：如今我们镇政府刚要预备修一条1200米长的大路，今日一早有两个工程队找到了镇长。第一工程队说假如我们修要15天完工，其次个工程队说假如我们修要10天完工。假如你是镇长会怎么办呢？其次让同学先是小组商量，同学肯定会找出许多的答案，让小组商量汇报选出最好的答案，那就是由两个队合做。这样支配首先是关心镇长选择工程队，激活了同学的生活阅历，引发了同学的独特思维，其次激活了同学的学问阅历渗透了数量关系。

2、培育同学的“自主探究”力量

老师让同学大胆的猜想，工作总量假如由如今的1200米变成2400米以后，合作时间会是几天？同学几乎异口同声地回答“12天”，消失这种错误的缘由我觉得是由于同学没去仔细地思索，只是依据常规的想法，1200米要6天，哪2400米肯定是12天了。接着老师引导同学亲自算一算，使同学懂得不管工作总量怎样变，第一工程队的工作效率总是占总量的1/15，其次工程队的工作效率总是占总量的1/10，两队的工作效率和总是占总量的1/6，所以两队合修的天数始终是6天。然后利用这一点培育同学合情猜想，合理估算的力量，是国家课程标准所主动提倡的，这一环节的支配，对于培育同学的数感，激发同学的探究爱好是尤为重要的。

使同学亲身经受这种探究的过程，同时找出合作时间不变的缘由，从而培育了同学严谨的学习看法，通过运用实际数量解题的思路迁移到单位“1”的难点渗透，用分数解题的方法，在同学的头脑中已经形成，所以老师只要供应给同学机会，让同学自己去探究、去讨论总结出解题的方法即可。并适时地评价，鼓舞、使同学的探究欲望越来越剧烈，从而他们的潜能、制造力也得到张扬，真正表达了同学主体的教学原则。

3、在练习中用所学的学问解决生活中的实际问题。

我在练习题的设计中，一道题目都力求创设一种生活情境，将所学的数学学问与同学的生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂之中，组织同学有爱好地思索与学习，使同学体验到数学课堂之中，感悟数学的普遍性，更重要的是让同学体会到了解决生活的实际问题的乐趣。

在情境之中教与学，不只是同学学得投入，学得兴奋，老师也感觉教得轻松。

二、缺乏之处，及今后努力的方向。

我发觉有部分同学的参加程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动，缺乏制造性。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的