《平均数》教学反思15篇

第第页《平均数》教学反思15篇《平均数》教学反思1

我教过老教材的《平均数》这节课，我当时是根据传统的教学模式来上的，记得基本上就是根据：出示例题——分析条件问题——引导列式计算——总结规律：总数÷份数=平均数，然后是反复地、机械地在一个平台上进行训练。训练题目是书上有什么就训练什么，从没有想过要联系同学的生活实际解决问题。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数÷份数=平均数自然是把握得特别娴熟，凡是能套用公式的题正确率都很高。但对稍有改变的题，错误率也相当高。如当同学在做：学校图书室一周5天向同学出借图书，其中科技书出借了250本，文艺类书出借了368本，其它书342本，求图书室平均每天出借图书多少本？有一部分同学列式成(250+368+342)÷3。当时我也没有过多去考虑为什么？更没有怀疑自己的教学有问题，只是一味地埋怨同学学习不专心，这么简洁的题目都不会，真是够苯的。

如今看了吴正宪老师的《平均数》一课的教学设计，才深深感到当时自己的教学的确存在好多问题，课上我只重视同学学会求平均数的方法这一学问点，教学中急于把规律抛给同学，天真地以为孩子只要把握了这个数量关系式，就能解决求平均数的全部问题了。却忽视了八、九岁的孩子他们对平均数的熟悉和理解。为什么要学习平均数？它是怎么产生的？它有什么特点和作用？生活中什么地方要用平均数？这才是孩子们所需要的。

平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点。假如再上这节课，我会通过创设情境，让同学首先产生对平均数的需求，经受平均数的产生过程，加深对平均数意义的理解，让求平均数的方法在同学理解意义的过程中发觉并学会。再让同学应用所学的学问去解决身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的亲密联系，产生学习数学的爱好，感受胜利的喜悦。

信任，在以后的教同学涯中，自己肯定会因“远程研修”的学习，让课堂教学更精彩。

《平均数》教学反思2

《新课标》强调“数学应用于现实生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联系。”这就向我们的老师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。本课教学中，我一上课就再现“神六”胜利放射的辉煌场面，一下子拉近了数学与生活、同学与老师之间的距离，使同学对数学、对老师产生亲近感。而最终的总结可谓“经典”，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头互相照应，真是从生活中来到生活中去。

突出主体地位，制造了自然和谐的环境

在课堂教学中，老师应当充分敬重同学，给他们以发觉问题、解决问题的机会，使教学活动真正面对全体同学，使同学人人得到进展。

本课中，在创设问题情景、呈现例题的表格之后，我让同学依据表格中的数据自己提出数学问题。提问题的过程，就是培育同学的主动思索、主动发觉，用数学的目光看待四周的事物的过程。同时，同学通过提出数学问题，也复习了简洁的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由同学自己提出今日讨论的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样同学感到：今日学习的问题是由我提出来的，心里布满了傲慢和骄傲。

敬重个体差异，设计了满意不同需求的练习

家庭环境、特定的生活与社会文化气氛，形成了同学的差异。老师在教学中应持一种客观的看法，使不同的同学得到不同进展，最大限度地满意每一个同学的进展需求，对有特别数学才能和爱好的同学可以为他供应更多的进展机会。

本课整个练习设计分为四个层次，既有稳固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合《新课标》提出的培育同学估算力量这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。

思维深度延长，激活了同学内在的进展潜能

在求平均数应用题中，同学经常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般状况下，同学能熟悉错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导商量：

1.什么样的状况下，可以〔142+140〕÷2？2.假如男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？3.假如女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4.再让同学比视力，猜想五班级四个班哪个班同学的平均身高最高？

这样深化挖掘，有意识地对同学思维进行深度引领，将一条简洁的选择题进行多次商量，让同学享受到数学思维带来的乐趣。《人教版三班级数学下册《平均数》教学反思》这一教学反思，来自！

《平均数》教学反思3

本单元重点理解“平均数”，对于四班级的同学来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在肯定的困难。四班级同学的统计意识比较薄弱，他们的生活阅历相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要有肯定的统计意识和肯定的生活阅历，而正是由于受到这两方面的缺乏，影响了同学对“平均数”意义的理解。因此教学中我在以下几个方面下了大功夫：

1、强调对平均数实际意义的理解。《课程标准》4至6班级学段“概率与统计”领域的目标要求是：“通过丰富的实例，理解平均数的意义，会求数据的平均数，并解释结果的实际意义”。平平均数也叫算术平均数，主要用于描述统计对象的一般水平，平均数的大小与一组数据里的每个数据的大小均有关系，其中任何数据的变动都会相应引起平均数的改变。本单元首先通过两个篮球队队员的身高和体重的素材，关心同学进一步理解“平均数”的意义和平均数的价值。

2、把读统计表、统计图贯穿于统计学习全过程。如今信息社会中，统计图、统计表已成为人们用来描述、表达信息的一种普遍的工具和手段，读懂统计表、统计图也成为信息时代每一个公民的基本素养，进而增添同学的数感和统计意识。

《平均数》教学反思4

平均数应用题对同学来说简单接受，而且在实际生活中的应用特别广泛，因此，为了调动同学的主动性、主动性，让同学有充分的时间和机会去猎取学问，我设计了一些情景教学，并且让同学在操作、分析、商量中去猎取学问。

一：创设情境，引入新知

我认为在教学中，创设良好、轻松、开心、和谐的情境，激发同学的学习爱好，使同学进入良好的学习状态，是上好一节课的前提条件，因此，在导入新课时，我是让同学帮小明的'妈妈解决一个难题引入，同学爱好很高，主动帮小明的妈妈解决问题，从而引出求平均数的方法。

二：让同学成为学习的仆人，让课堂活起来

新课引入后，同学已了解求平均数的方法，我再出示4个数86、100、96、94让同学用计算器计算平均数，得出94后，再让同学商量平均数94与四个数中的94表示的意义一样吗？从而使同学真正理解平均数的含义，然后再让同学计算自己收集的连续4个月的水费、电费、电话费，再让同学预报下个月的用水用电状况，目的是让同学学会从冗杂的情景中搜集、整理数据，老师选择了同学身边真实的数学问题，从而激发了同学开展讨论的爱好，促进他们主动学习。

三：注意数学与生活的联系

教学完平均数后，我提问：“在现实生活中哪些地方用到求平均数？”同学通过自己的所见所闻，说出了有许多地方用到求平均的问题，为了激发同学的爱好，活跃课堂气氛，让班内的“小百灵”给同学们唱歌，其余同学做评委，然后算出他的平均成果，再让同学调查听课老师的年龄，这一设计，使同学们熟悉到现实生活当中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。

本节课的缺乏之处是：同学在课堂上回答下列问题不够主动，预备的材料不充分，同学所学学问不扎实。

《平均数》教学反思5

6月12日我执教三班级“平均数”其次课时。在教学时，我首先多媒体“丽丽分糖果”让同学觉得用移多补少的方法来分比较便利。在新课时，让同学计算快乐队和快乐队的平均身高时，我让同学分成7个小组，让他们选择用哪种方法来计算。其中有6个小组用“移多补少”的方法进行，在计算时，他们都觉得很困难，我提议他们可用另一种方法计算。只有一个小组用“总数÷份数﹦平均数”的方法计算，而且能正确地计算出来。我因此向同学说明：两种方法的特点，移多补少的方法只宜数据相差不大，而且份数不多。用“总数÷份数﹦平均数”的方法比较便利，计算结果也精确，这个方法在实际生活中和以后的学习中也常常用到。

之后我出了两道练习题让同学完成，大部分同学都能运用求平均数的方法进行计算，效果也很好。整个教学可能时间掌握得不够好，使同学练习的机会少一些。

《平均数》教学反思6

导学目标：

1.在丰富详细情境中，感受求平均数是解决一些问题的需要，体会平均数的意义。

2.学会计算简洁数据的平均数。

3、能从现实生活中发觉问题，并依据需要收集有用的信息，培育同学们的策略意识和应用数学解决实际问题的力量。

重点：学会求简洁数据的平均数。

难点：理解平均数的意义。

教学资源：自制课件、彩笔及笔筒

教学过程：

一.创设情境，提出问题

1、谈话：同学们，课间休息时玩什么?

(丢沙包、踢毽子、跳皮筋、跳绳等)

课前让同学们记录自己一分钟跳绳的次数，请一个小组汇报。

男生和女生谁获胜了？怎样比较？〔求总数〕

2、你玩过套圈的嬉戏吗？三班级第一小组的同学进行了男、女生套圈竞赛，(出示成果统计图)，从图中你能获得什么信息？

你觉得男生成果好还是女生成果好？比什么？怎样比？

A、比男、女生的总数〔质疑不公正〕

B、套的最多的、最少的都是女生，不好比。

C、比男生还是女生套的准？

二.自主探究，解决问题

1、提问：怎样才能说明男生套得准一些还是女生套得准一些呢？

小组内说说自己的想法。

各组代表向全班同学汇报

本组的想法。引出平均数。即：分别求出男生、女生平均每人套中的个数。

2、求男、女生平均每人套中的个数

〔1〕同学演示移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得同样多。

移动女生条形统计图中方块，使5个女生套中的个数变得同样多。

动手操作移动彩笔。〔说清移动方法及结果〕

质疑：移动有局限性，数大或者没图怎么移？〔如：求平均身高〕

〔2〕通过计算求平均数：

求男生平均每人套中的个数。〔抽生讲解思路并板书〕

计算女生平均每人套中的个数。〔抽生板书〕

求丝带的平均数。〔P94页2题〕

求平均身高。

小结：求平均数的过程及留意事项。

三、稳固练习，拓展应用。

1、提问：学校篮球队员的平均身高是160厘米。李强是学校篮球队队员，他身高是155厘米，可能吗？学校篮球队可能有身超群过160的队员吗？

〔1〕在小组内商量。

〔2〕指名回答，要求说出理由。

2、河水平均深度110厘米，身高145厘米，下河游泳肯定平安吗？

〔1〕在小组内商量。

〔2〕指名回答，要求说出理由。

揭示平均数的意义：平均数表示的是一组数据的平均水平，有些数可能比平均数大，有些数可能比平均数小，有些可能和平均数相等。

四、实际应用：

1、生活中哪些地方用到平均数?

2、给本节课打分〔提出对老师、同学的建议，进一步渗透平均数的应用意识。〕

五.课堂总结：今日学会了什么？有哪些收获与困惑？

教学反思

用平均数的学问解释简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：

收获一：情境的胜利运用。课一开头，我以同学熟识而又喜爱的运动会跳绳的录像引入，把同学一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法〔移多补少法〕起到了迁移的作用。在例题教学中，我让同学观看了“套圈竞赛”的录象，同学留意力特殊集中，爱好盎然，既而我抛出一个实质的问题：是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，同学们谈论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，同学各抒己见，各自发表了自己的看法？然后进行全班沟通：有的同学用最多个体进行比较，有的同学用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓舞他们将心中的冲突展现出来，让他们充分地争辩，使同学切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理。当同学感受到要比较谁套得更准一些必需先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，我并没有急着让同学商量或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让同学用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把思索的权利交给同学，不沟通的权利还给同学，让同学充分感受所学学问的价值。

收获二：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循同学认知规律，把同学对生活的体验融进课堂，引导同学领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与同学生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化熟悉。这三道稳固练习都与同学的生活紧密联系，使同学真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。

但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起同学的爱好，进行合作商量、探究，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！

《平均数》教学反思7

平均数是统计中的一个重要概念，对于同学来说它是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放着平均数的求法上。新教材更重视让同学理解平均数的意义，基于这一熟悉，我在设计中突出了让同学在详细情境中体会为什么要学习平均数，注意引导同学实际问题中理解平均数的含义，在操作、比较、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。在教学时，践行“导、学、议、练”的教学模式，通过“创设情景，提出问题——解决问题，建构模型——解释应用，深化理解——联系实际，拓展延长”这样一个教学结构来制造性地使用教材，给孩子们创设一种自主探究的学习气氛，让孩子在探究中发觉问题——————提出问题——————解决问题。详细状况如下：

一、导：创设现实生活情境引入概念，使同学感受平均数的必要性。

课的开头结合实际问题航模竞赛中“派谁参赛”，引导同学绽开沟通、思索、商量，在熟悉冲突下，熟悉到比较其中一次的成果不合理，在竞赛次数不同的状况下，比总数明显也不公正：而平均数能代表它们的整体状况，因此产生了平均数，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习平均数的要求。教学只有组织了这个过程，同学对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临类似问题时，自主的想到平均数作为一组数的代表，去进行比较和分析。这样导课激发了同学学习的爱好，新课很自然的引出来了。但是有的地方老师的适时引导不是很到位，比方2个11的意义一样吗，这里就欠引导。

二、学和议：制造有效的探究学习方式，理解平均数的意义和学会求平均数的方法。

在课堂上我向同学供应充分从事数学活动的机会，让每一位同学主动参加数学活动，让同学自己探究求平均数的方法。一种是移多补少，一种是计算。有部分同学数感较强，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少：而用总数除以份数得到平均数的计算，同学确定有这种思维。因此，在教学过程中，我让同学自主探究、合作沟通，找到求平均数的方法，虽然求出了平均数，但是概念也是特别模糊的。平均数的概念比较抽象，许多同学对平均数的意义不理解。移多补少的方法对理解平均数的意义有很大的关心，让同学在移多补少中建立平均数的表象，通过同学移一移、画一画、算一算，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义〔每份一样多〕。在前两次磨课过程中有让同学用小方块摆一摆。由于摆到时间过长，而且四班级的同学已经有了这样的阅历，所以就直接用统计图画一画，而没有用小方块来摆。怎样让同学理解平均数是一个虚拟的数呢？老师引导同学观看比较10、11的含义，还在统计图中理解了它的虚拟。

三、练：细心设计练习，进一步把握平均数的意义和求法。

本节课练习的设计难易适中，稳固数学学问，提高数学技能，并进展思维的力量。练习突出层次性，使之有利于学问的生成和内化。练习题既有学问扩展又有方法提炼的，如飞机试飞的成果的题目既探究出平均数的范围又稳固了平均数的求法；练习题的设计还要有弹性，拓展练习歌咏竞赛的设计，使不同层次的同学都有提高，都有收获。练习题中过河的问题处理的不是很到位，应当给同学进行平安教育。

《平均数》教学反思8

教学要求：

1、通过练习，进一步稳固求平均数的方法。

2、使同学在运用平均数的学问解释简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，进展统计观念。

教学重点：

解决简洁实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，进展统计观念。

教具学具预备：

课件、统计。

教学过程：

一、理解平均数意义

“1”：说一说题目说的是一件什么事情？

平均水深140厘米是什么意思？是不是到处水深140厘米？

〔不是，是有的地方比140厘米深，有的地方比140厘米浅〕

“2”：自己看题，同桌商量。

全班沟通：

你认为哪些平均数是合理的，哪些是不合理的，为什么？

〔1、3合理，2不合理〕

二、求平均数的练习：

1、“3、4、6、7”题。

“3”：从表格里你了解到哪些信息？

解答〔1〕、〔2〕，全班沟通。

看了这张表格，你还想到了什么？你还能向大家说说哪些〔1〕和〔2〕题没能介绍的状况？

“4”：

〔1〕先算一算三班级平均每组植树的棵数。

假如今日算出的平均数是11棵，不计算，你能不能推断它是错的？为什么？

假如是6棵呢？为什么？

看着这张统计图，你能不能给出平均数的范围？

〔2〕哪些小组植树棵数比平均棵数多？哪些比平均棵数少？

“6”：〔1〕同桌商量，可以怎么估量？

介绍自己是怎么估量的。

〔选取6个数据中处于较中间位置的一个，再看看其他的移多补少后是否和它较接近，进行调整，同学有合理的方法也应赐予确定〕

〔2〕你还能说出这个小组同学身高的哪些状况？

“7”：练习。

“你还发觉什么？”尽量让同学从多角度说一说。

2、“5、8”题。

“8”：先说一说这一题的解决过程。

同学以小组为单位，调查、记录、解答问题。

“5”：课堂上老师指导说清要求，课后同学完成。

三、“你知道吗？”

举例：唱歌竞赛，评委给一位歌手打分：47、78、80、81、82、82，假如不去掉一个最低分和一个最高分，那么这位选手的最终得分为？

同学计算：〔47+78+80+81+82+82〕÷6=75

去掉以后,是多少呢?

同学计算〔78+80+81+82〕÷4约为80分

看一下评委给的打分，大部分是在80分左右，75分不能真正反映这个状况，怎么会消失这种状况呢，是有一位评委打分过低，所以为了保证最终的结果更客观、公正、合理，一般在评比打分时，会去掉一个最低分和一个最高分。

教学后记：第一题同学商量非常激烈，最终还是得出了结论，下水是会有危急的，由于深水区可能会超过145厘米。由此强调，平均数在最大数和最小数的中间。

《平均数》教学反思9

语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达力量的强弱、凹凸直接影响教学效果，不管你预备了多么好的教具，采纳了什么样的教学方法，假如语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。因此老师在备课时还要考虑自己的教学语言。老师在讲课中语言要清晰、精确、有条理、规律性强，对中低班级的小伴侣要多用儿童易懂的语言，总之在教学中语言要精练。

语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使同学一听就懂。那么精练的语言是从哪里来的呢？是从仔细备课，深钻教材中得来的，只有仔细备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围围着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。

在组织教学中，可以姿态助说话，用“目光”“走动”等简洁的动作来代替你的课堂管理，以便削减老师说话的次数，使同学有一个很好的学习环境。

老师的一举一动都要做同学的表率。老师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。要求同学上课用心听讲，老师就要精神饱满，讲课声音有轻有重，使孩子们爱听。上课时老师两眼的留意力不能放在教案上，而要放在每个同学的脸上，观看同学的表情，揣摩他们的内心改变，当他们听懂的时候，老师就不要再重复了，要让同学多讲、多练。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。”

老师在留意自己教学语言的同时，必需留意培育同学的口头表达力量。学校生仿照力是很强的，要想让同学用精练精确的数学术语来回答下列问题，老师讲课时就要留意语言的精确性。对同学在课堂里每一个正确的回答，都要给以准时确定，热忱鼓舞。对答错的同学要给以热忱关心。尽管老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简洁的话语，但由于亲切、真诚、精确、公正，布满对同学的信任与鼓舞，同学的主动性就能充分调动起来。

总之，绝大多数同学的共同心理特征是稚嫩、奇怪   、求知欲强，为了把他们培育成为祖国需要的一代新人，老师就要把自己的全部心血溶化在制造性的劳动之中。

《平均数》教学反思10

今日上了《平均数》这节课，感觉上得有点吃力，在课堂上老师的教与同学的学都施展不开，整堂课上下来，感觉就是老师在自编自导，老师的主导与同学的主体性都没有显现出来，课后同学对这节课所学的学问还是雾里看花，对“平均数”还是不了解，教学效果不佳。课后同教研组的老师对我的这节课做了细致点评，还给我提出重组这节课的建议，让我受益很多。在沟通中使我清晰的熟悉到自己数学学问的缺失，“活到老，学到老”再次出现。不管是教学技能，还是个人研修方面，我觉得“师带徒”活动能让我从中受益。反思这节课，我觉得以下这几点是今后须不断努力学习与不断反思的。

1、吃透教材是上好课的首要条件

正如前辈老师所说的作为授课者，我们本身对教材都不熟识，我们怎么能上好课。不理解吃透教材，老师本身就是懂非懂，在老师云里雾里的教授下，教学效果我们可想而知。反思这节课我觉得自己的缺失其一就是对于“平均数”的含义。特殊是“平均数”在统计学上的意义理解还不够透。不能精确的把握教学重难点，课堂上重点的地方没有把握好尺度，在尺度失衡的状况下更不能很好的突破难点。总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。所以没有吃透教材在肯定程度上，就制约了我在课堂上不能游刃有余的驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不胜利的主要缘由之一。

2、应变力量是促进课堂的胜利

课堂上我总习惯根据设计好的教案一步步完成教学，甚至有的时候我还会把同学的思维禁锢在我的思维模式里，表如今：同学回答下列问题答案和我设计的不符合时，我们通常的做法是：没有准时的让他说，没有听他这样做的的想法，而多数是我们强压得把我们的答案套在同学的思维上，在肯定程度上桎梏了同学的思维进展。如我在这一节课里引出求平均数的方法“移多补少”时，让同学用自己的话说，有一位同学说是“取长补短”，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是盼望同学能说出“移多补少”。我当时没有准时赐予这个答案确定。而是连续发问：“你还能用另一个成语说吗？”要是我当时能灵动应变顺水推舟确定这个答案，再引出“移多补少”这个方法，这样处理可能同学在这个过程中受益会更多。但由于自己缺乏应变这方面的力量，在处理课堂上类似这样的问题就留有圆满。

3、准时捕获课堂的生成，让课堂绽放光辉

详情论成败，一节课的胜利与失败。往往取决于详情里。许多时候一节胜利的课不是看你老师多会教，而是更关注的是你如何去扑捉和处理课堂的生成。由于课堂上我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有表达自己想法的权利，在课堂这个彰显独特的过程中，老师如何充分发挥合、参加者、引导者作用，才能凸显同学的主体性得以进展。在彰显独特与凸显主体性的过程，我们又该如何捕获期间的生成，让生成服务课堂，让课堂绽放光辉。值得我深思与反思。

这节课上完了，但反思还在连续。尽管这节课不是很胜利，但通过这节课让我看到自己存在的缺乏，改良缺乏我在一次次的反思，在反思的引领下我信任自己会一天进步一点点。

《平均数》教学反思11

平均数是描述一组数据集中趋势的统计量。把熟悉平均数和学习其他统计学问结合在一起。在数据处理的过程中，可以用统计图表来表示整理数据的结果，为了更好地描述数据的特点，可以在此基础上进一步计算平均数。苏教版课程标准数学试验教材用条形统计图呈现数据，教材在编写中，就通过统计图表呈现原始数据，此后计算平均数，比较贴切地将求平均数嵌入了数据处理的过程中，利于同学自己体会在数据处理过程中，绘制统计图表与求平均数间的关系。当然，用条形统计图呈现数据，让同学看图自己收集求平均数所需的数据，还利于同学用统计图中涂色方块的移动来揭示平均数的意义，为理解求平均数的方法供应了感性支撑。

一方面引导同学比较“男生套得准一些还是女生套得准一些”，产生求平均数的需求；另一方面，有利于同学想到通过移动统计图的涂色方块，理解求平均数的方法。怎样让同学想到“移多补少”的方法呢？

课始，老师直接出示两幅统计图，在男女生的套圈竞赛成果出来后，在统计图中依次用磁性方块表示每人套中的个数，男女生套圈成果统计图完好呈现后，先让同学说知道哪些信息，这样呈现统计图后，同学在求男女生平均套中几个时，很简单就想到了“拿高的补给矮的”，“移多补少”法就水到渠成了。

在教学过程中用磁性方块呈现条形统计图，有助于同学把握平均数的意义。教材在引导同学熟悉平均数意义的例题中，就呈现了一个好玩的问题：男生和女生分组参与套圈竞赛，是男生套得准还是女生套得准。在组织同学解决这个实际问题的过程中，教学宜清楚地分为三个阶段。首先让同学熟悉到由于参与套圈的人数不一样多，用男女生套中的总个数进行比较不尽合理；然后放手让同学尝试用各种数据来表示男女生套圈的套中状况。当同学通过“移多补少”知道男生平均每人套中7个时，老师可引导同学思索：每人7个是什么意思？用红色虚线画出“7个”在统计图中的位置。接着提问：实际每人套中多少个？引导同学将方块还原成原来的样子，与刚画的红线形成对比。并在教学活动中支配同学充分的沟通活动，通过这样的教学，同学们就能比较深刻地感受表示男女生套中状况的代表性数据的意义。使同学在情境中体会和感悟平均数的实际意义。只有组织了这样的教学过程，同学对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，因此，教学中肯定要克服重计算，重应用题解答，轻统计表的倾向。

《平均数》教学反思12

首先是对旧知进行复习，为新知的学习作铺垫；导入新课时，联系生活，先利用教材创设了“上海两大机场”的黄金周期间和春运进出港航班架次的情境，从同学熟识的情景动身，激发同学学习爱好，同时设计一个基本问题，问：上海两机场20xx年“十一”黄金周忙还是20xx年春运繁忙？让同学通过沟通比较，同学尝试解答初步建立求平均数的简洁统计思想。

然后同学小组商量怎么样才能比较出来？由于有了基础学问的铺垫，同学会分别列式求出20xx年“十一”期间平均每天进出港航班数和20xx年春运期间平均每天进出港航班数，并进行比较，得出答案。老师板书演示到达规范同学的解题步骤的目的。

接着进行实践应用，学会用平均数来比较不同本数的两组同类数据。

下一步进行基础练习和拓展练习。以加深同学对平均数在生活的广泛应用的熟悉，进一步加强同学用平均数来比较不同本数的两组同类数据的力量，建立求平均数的简洁统计思想。

最终进行课堂总结，通过这样一个梳理的环节，让同学到达把握已学学问并且能够举一反三的目的，解决生活中类似的问题。

《平均数》教学反思13

《平均数》是在同学已经具备肯定收集和整理数据力量基础上，从生活实例动身，让同学充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，把握求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问解释简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。

教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：

收获一：情境的胜利运用。课一开头，我创设了一个生动好玩的妈妈分糖果的事例，通过老师演示，同学一目了然的看出妈妈分的糖果不公正，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法〔移多补少法〕起到了迁移的作用。一石激起千层浪，同学们谈论纷纷，各自发表了自己的看法？然后进行全班沟通，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓舞他们将心中的冲突展现出来，让他们充分地争辩，使同学切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。最终让同学用计算的方法求出平均数。

收获二：概念的建构认知。本课的大致学问力量层次如下：熟悉平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为同学理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在同学已经学过总数份数＝每份数的基础上得出求平均数的方法是总数量总份数＝平均数。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，同学对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。

收获三：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循同学认知规律，把同学对

生活的体验融进课堂，引导同学领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与同学生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化熟悉。这三道稳固练习都与同学的生活紧密联系，使同学真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危急？这个商量中，让同学受到了平安教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。

但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起同学的爱好，进行合作商量、探究，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！

《平均数》教学反思14

在进行人教版八班级数学下册其次十章第一课时《加权平均数》这个内容的教学时，提出了“先学后教，当堂训练”的教学模式，由于同学在前面已学过算术平均数的有关学问，并且这一节的内容相对来讲并不是很难，所以我借鉴了洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，对这节课的教学进行了如下的设计：

一、复习算术平均数的概念及其运算公式中分子与分母的含义；

二、设置问题情境，引入新课；

三、用小黑板展现这一节课的教学目标、重点及难点内容；