《得数是6、7的加法》教学反思

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这部分内容教学得数是6、7的加法，它是在同学了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让同学通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。

在教学时，想通过例题让同学学习、感受“一图两式”，并表达算法的多样化。教学中通过同学摆一摆，算一算，说一说，使同学既动手又动脑同时又动嘴，留意力更集中。得数是6、7的加法算式的完善，是想通过6、7的分与合迁移过来，也要表达出有次序。想直接通过大问题的提出，充分把学习的时间和空间都交给了同学。孩子的天性是爱玩，用做嬉戏的发式进行练习，不仅能使他们学会合作学习，又能再次激发学习爱好。

练习设计具有基础性、趣味性、开放性。在现实的情境、趣味的嬉戏、开放的活动和务实的作业中综合练习，进一步强化学问与技能、过程与方法的训练，使同学再次感受到了数学学习的好玩、有用和挑战性，让同学再次获得主动的情感体验。听童话故事是同学最喜爱的活动，在乏味的练习之后消失“青蛙练习跳伞”这样好玩的`情境，使同学产生奇怪   感，立刻，同学的学习热忱再次被激发。

《得数是6、7的加法》教学反思2

这部分内容教学得数是6、7的加法，它是在同学了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让同学通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。

例题从植树这一公益活动引入，加强环境爱护意识，快速转入数学学习，并首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导同学从不同角度观看画面，领悟蘑菇卡通和萝卜卡通说出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使同学熟悉到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。

“想想做做”第1、2题，让同学通过操作学具和思索，学会计算在例题和“试一试”中未涉及到的其余得数是6、7的加法算式。第3题通过同学感爱好的形式，稳固得数是6、7的加法计算。第4题通过题组练习，让同学体会算式间的联系，引导同学把握规律，敏捷计算。第5题让同学通过看卡片说算式的活动，进一步练习得数是6、7的加法。第6题是一道开放题，通过看图填不同算式的练习，引导同学自主总结得数是6的加法算式，感受这些算式的排列规律。

同学进入正规的一班级学习生活已经一个月多，一些学习常规已经知晓，良好的学习习惯也在逐步养成。在前一阶段的学习中，同学已经把握了10以内的分与合和得数是3、4、5的加法、有关0的加减法，为今日的学习奠定了基础。同学可能在得数是6的加法算式的基础上自主、有序写出7的加法算式会消失困难。

新知：得数是6的加法得数是7的加法同学在此之前，已经把握了10以内数的分与合和得数是3、4、5的加法，在头脑中已经初步形成了学问结构。在教学时，想通过例题让同学学习、感受“一图两式”，并表达算法的多样化。

得数是6、7的加法算式的完善，是想通过6、7的分与合迁移过来，也要表达出有次序。想直接通过大问题的提出，充分把学习的时间和空间都交给了同学。

练习：在现实的情境、趣味的嬉戏、开放的活动和务实的作业中综合练习，进一步强化学问与技能、过程与方法的训练，使同学再次感受到了数学学习的好玩、有用和挑战性，让同学再次获得主动的情感体验。

总之在整个教学中通过同学摆一摆，算一算，说一说，使同学既动手又动脑同时又动嘴，留意力更集中。孩子的天性是爱玩，用做嬉戏的发式进行练习，不仅能使他们学会合作学习，又能再次激发学习爱好。

听童话故事是同学最喜爱的活动，在乏味的练习之后消失“青蛙练习跳伞”这样好玩的情境，使同学产生奇怪   感，立刻，同学的学习热忱再次被激发。

《得数是6、7的加法》教学反思3

本课的教学目标是正确计算和是6、7的加法。理解括线和问号所表示的意思，理解图画应用题，明确图意。培育同学初步的分析推断力量。本课的重点是正确计算和是6、7的加法。难点是理解括线和问号所表示的意思，理解图画应用题，明确图意。

一班级的同学虽然小，但教者仍能引导同学观看图画，使同学初步理解图意，通过复习旧知引出新课，同学不会感到突然。在原有主题图上稍做转变，出示括线和问号，也就是这节课同学要重点学习，而且难于理解的学问。为什么这么做呢？就是要让同学在已有学问的基础上发觉不同，主动思索括线和问号的作用。在理解括线的含义时，教者不仅要求同学记住括线表示把两部分合起来，还引导同学看图详细说出括线表示把哪两部分合起来，同学假如能够用语言表述清晰，就说明同学真的理解了括线的含义。问号的消失是蹦蹦跳跳的，就是要吸引同学留意问号的位置，激发同学的爱好，使同学主动主动地去思索问号为什么要在括线的下面，问号在括线的下面表示什么。在学习新知这个环节，教者一步一步引导同学去思索。在同学理解了括线和问号的含义之后，编题列式计算也就解决了。在同学列式后，我又追问同学每一个数字表示什么，检验加深同学对算式，对图意的理解。在新授环节的最终，又让同学思索主题图为什么用加法计算，检验同学对括线和问号的理解状况。整个新授过程设计比较严谨，有肯定的层次，同学理解比较清晰。

本节课教者能够抓住重难点进行教学，语言表较简练。其中也存在着一些问题，如在教学过程中对同学的指导不够到位，总感觉把握不好“火候”。同学说得不好，说得不准要准时给以指导、订正，尤