《我不能失信》的课后教学反思（11篇）

Word第第页《我不能失信》的课后教学反思（11篇）《我不能失信》的课后教学反思1

《我不能失信》是人教版学校三班级其次单元的一篇略读课文，故事内容贴近同学的生活，语言浅显易懂，同学易于理解。由于三班级上学期是刚刚接触略读课文，对于略读课文的学习方法还不是特殊明白。所以，我主要是鼓舞同学运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动，引导同学抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信誉的珍贵品质，从而使孩子受到感染和教育，使他们在做人做事上得到启示。

教学时，我主要是以问题的形式引导同学思索。我设置的问题有：“宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步？她父母是怎么劝告的？她又是怎么说的？”然后再针对“宋庆龄这样做对不对？”这一主题进行了商量，又给同学创设情境：“假如你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”接着进行拓展延长：“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”通过这一系列问题的设置，同学在思维火花不断的碰撞中感悟体会老实守信的珍贵之处，收到了意想不到的效果。

在本次教学活动中，我感受最深的是，在本次课堂上，我将学习的主动权交给同学，充分调动了他们学习的自主性和主动性。同时，敬重同学独特的阅读感受，对课堂上的不同的声音不粗暴对待，通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、沟通，既使持反对看法的同学明晰道理，又给了全体同学一个展现与熬炼的机会，效果较好。同时，像这种融合了思想品德教育的课文伺机对同学进行思想品德教育，会收到较好的效果。

《我不能失信》的课后教学反思2

今日上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，讲解并描述的是宋庆龄小时候老实守信的故事。由于有了前面三篇精读课文打底，我想同学理解起来应当不成问题，于是我依据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信念地走进了课堂。

上课伊始，我按原打算要求同学自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点同学完成得很美丽，于是我又请同学们自由读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，预备到一位伴侣家去。二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是抓紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有美丽的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！

原打算是再也不能进行了，于是抓紧调整方案，另辟蹊径。

课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为同学课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但也许内容应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点：

一、同学不能择要点而讲。

二、同学确实不知道课文主要讲了什么。

《我不能失信》的课后教学反思3

虽然我已有几年教学阅历，但学校语文的教学工作还是第一次接触。尽管在备课时，我已经熟悉到本课是略读课文，但还是担忧同学自己的阅读力量，备课的内容不免有点繁复。多句对话的分析大多都是由我自己来完成的。没能做到培育同学阅读的力量。

在教学过程中也消失诸多问题。首先是许多问题的提出，同学都不能回答出来。最终都是由我来解答。所以整堂课的气氛就稍显沉闷。我应当降低问题的难度，来引导同学一步步的想出正确答案。每次的问题回答之前，也可以让同学分组商量。如此下来同学应当可以畅所欲言。其次在同学开火车朗读课文时，我原来也做了一些同学的错读词语的记录，可是后来一紧急就忘了。这跟我我平常没有养成习惯有关，假如平常同学读课文时有意识的纠音，这次应当喜爱成自然，再怎么紧急都不会遗忘。最终，小结处也是我自己总结的，所以在时间的掌握上，也有严峻的失误。由于在教学过程中没有充分的让同学自己商量，思索，总结。时间就有多，而填鸭式的教学远不如同学自己总结来得有效果。

课后各位老师也给我提了一些珍贵的看法：首先是导入，导入直接提问失信的意思，有点突兀。而用守信去解释失信，又是用一个生疏的词去解释另一个生疏的词。同学可能体会不了。失信的意思应当留在课后总结，〔庆龄容许了小珍叠花篮，她就不去伯伯家——这就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？〕这样同学应当更能理解。其次，就是我自己也发觉的问题，没有大胆放手、鼓舞让同学自己思索和体会文章的中心思想。还有就是多次让同学朗读，自读课文时，都没有给同学提出任何阅读目标，这种漫无目的的阅读在语文教学中尽量要少。

《我不能失信》的课后教学反思4

《我不能失信》一课讲解并描述了一个宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好伴侣小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的老实守信品行。

我在本课教学中，先让同学初读课文后，试着总结文章的主要内容，熬炼同学的概括力量，然后让同学感悟宋庆龄所具有的品质，绝大多数同学能谈到“守信”这一点，于是围绕守信绽开商量，用联系上下文的方式，来理解宋庆龄是如何守信的。

首先，莫非宋庆龄不想去伯伯家吗？联系上下文商量，答案在第一自然段：二女儿宋庆龄显得特殊兴奋，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，美丽极了！伯伯还说预备送她一只呢！这几句话都直接或间接的写出了宋庆龄特别想去伯伯家。

其次，庆龄临出门时突然停住了脚步，想起与小珍有约，决心留下来，联系上下文理解宋庆龄丝毫没有迟疑的决心：“不行，不行！小珍来了会扑空的，那多不好呀！”宋庆龄边说边把手抽回来。“抽回来”一词特别明显的写出了庆龄毫不迟疑的决心。

再次，从“不，妈妈。假如我遗忘了这件事，明天见到她时，可以抱歉；可是我并没有遗忘，我不能失信啊！”这句中也能体会到宋庆龄的守信，同时，当同学找到这句时，顺势问一句：这句除了写出了宋庆龄的守信还写出了什么？答案：老实。

最终，揭示主题，强调宋庆龄老实守信的名贵品质，并盼望这种品质能影响在座的全部同学。

《我不能失信》的课后教学反思5

《我不能失信》是我们进入三班级的其次篇略读课文，同学在第一单元已经学习了肯定的阅读方法，所以，在学习这篇文章时，我又引导同学重新回顾略读课文的学习方法，尽量让同学能够在自主读书的基础上，能读懂课文内容，并体会所要表达的中心思想。反思自己这节课的教学，我认为自己在指导同学学习略读课文时针对这节课问题的设计比较好。本文的故事内容比较受同学的喜爱，也特别简单理解。在初读感知中，我设计了这样几个小问题：

1、借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。

2、分自然段指名朗读课文，检查自读状况。

3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告知我们什么”。

接下来，我让同学进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎么劝告的？她是怎么说的？你从中受到了哪些启示？

在同学充分阅读，自主学习的基础上，进行全班沟通。同学大多能够抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信誉的珍贵品质。这一主题进行了辩论，又给同学创设情境：“假如你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”同学在思维火花不断的碰撞中感悟体会老实守信的珍贵之处，收到了意想不到的效果。

今后在阅读教学中，也要有意识地调动同学的自主性和主动性，让同学能够有自己的独特的阅读感受，倾听同学的学习效果，时间久了，同学的阅读水平也会逐步提高。

《我不能失信》的课后教学反思6

胜利之处：

《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育同学阅读的力量。在教学时，我以同学的自读自悟为主，让同学阅读思索。

首先，我让同学借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统览全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容。

其次，让同学细读课文，抓词理句，深化探究，感悟文法。放手让同学去学，我给同学出示问题，让同学围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间，让同学自己去读去思索去感悟。

接着，让同学入情入境读重点句段，边读边体会。边沟通各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让同学去评价正确与否。从文中找出根据和理由。

然后，分角色朗读课文，全面观赏体会，体会情感，感受人物的珍贵品质，明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、神态来表达来描写。课堂上只有充分地读，反复地读，才能让同学走进文本、深化文本。在此基础上我支配商量理解，明辨是非。同学对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。

缺乏之处：

阅读课文的教学重点在“放”。还课堂给同学，还时间给同学。假如不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。

《我不能失信》的课后教学反思7

上课伊始，我按原打算要求同学自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点同学完成得很美丽，于是我又请同学们自由读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，预备到一位伴侣家去。二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是抓紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有美丽的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！

原打算是再也不能进行了，于是抓紧调整方案，另辟蹊径。

课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为同学课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但也许内容应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点：

一、同学不能择要点而讲

有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲解并描述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲。我想大部分同学处于这种状态。

二、同学确实不知道课文主要讲了什么

在班中并不排解有这样的同学，他们读了课文后，只拣自己感爱好的说，根本不分重点不重点。

今日课堂上的“突发大事”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有许多同学的学情是我们没有考虑到的，只有多站在同学的角度上来学习课文，来备课，才能让同学更好地走进文本。

看来，今后的路是任重而道远啊。

《语文课程标准》指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

教学一开头，我先让同学熟悉课题上的“※”，明白这是一篇略读课文，紧接着提出这篇课文与前面的课文有什么不同的要求？顺势向同学讲解并描述略读课文的要求：要同学运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读文读懂，并在读中慢慢习得基本的读书方法，提高阅读力量。在这堂课的设计中，我运用“你认为宋庆龄是个怎样的人？你的四周有这样的人吗？”这样一道能引起同学多元反应的问题，鼓舞同学通过自读课文，合作分角色朗读，表演课文，理解了课文内容，感受到了宋庆龄老实可信的珍贵品质。经过同学自主阅读，理解到达了预期的教学目标。

《我不能失信》的课后教学反思8

《我不能失信》是一篇略读课文，讲解并描述了一个宋庆龄小时候的`故事，通过宋庆龄为了遵守教好伴侣小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的老实守信品行。

这是个很简洁的故事，情节简洁，中心突出，一读就懂，但对于人要怎样才算“守信”对于三班级的孩子来说，却并不怎么易懂，更不提该怎样去做到。正如宋庆龄说的，守信就是说到要做到，包括不自欺的说到做到，即真遗忘可以抱歉，假装遗忘就不行谅解，所以信作为一个人的道理品质，是要求人首先不自欺，因此守信的前提是老实，先老实而后守信。课文除了培育同学的阅读力量外，还要使同学感受宋庆龄老实守信的珍贵品质，在思想上受熏陶和感染，使自己在做人做事上获得启示。因此，从“信”字的源起入手，再用课文中这个详细的故事作为注脚，最终解决守信与自己的真实想法这对冲突，关心孩子更好地理解“守信”。

一开头上课，首先我按着教案的预设创设情境导入课题，让同学对“守信”有一个感性的熟悉，为理解课文内容和对同学的思想教育做了铺垫。然后，让同学给课题加上标点符号，读读有什么不同。设置这个环节是由于之前同学作业中反映出访用人物语言标点上的很多问题，所以，把重点放在引导同学正常使用标点上。

顺势出示自读要求：

〔1〕请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，遇上带“！”或“？”的句子，练一练语气。把课文读顺畅。

〔2〕用序号标出课文自然段，试着说说课文讲了一件什么事？

请同学们自由读课文思索，结果孩子们都不能择出要点来讲，有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲解并描述时就不能用自己的语言很清晰的表达，而是看着课文读，不能简要概括。看着这一状况我用了填一填：一个星期天，宋耀如一家预备〔〕，二女儿〔〕〔谁〕也很想去，她突然想起〔〕，爸爸妈妈都劝她〔〕，但她为了〔〕还是〔〕。来引导孩子把话说清晰，效果比我想象的要好许多，经过我的引导，孩子们慢慢能把课文内容说清晰了。

在整体理解分析课文时，我在之前就给孩子们定下了一个范围：从文中找出描写庆龄守信誉的句子。用这样的方法是由于新课标要求，在教学中要信任同学，该放手时要放手。本次课堂上，我将学习的主动权交给同学，充分调动了他们学习的自主性和主动性。让同学自己去体会、去感悟，让他们在阅读的过程中找出自己印象深刻的句子，然后再结合自己的感受谈谈对这个句子的理解，这样的话有助于孩子们理解力量得到了提高。

在重点句子分析时，我基本都是通过同学自己的朗读来谈体会，但在这过程中我没有提示孩子们去找出句子中的关键词。比方“二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就盼着到这位伯伯家去了。”在理解这个句子时，孩子们自然而然的把“特殊”、“早就”读成了重音，我准时提问“为什么你们要把这两个词语读成重音呢？”这样的问题孩子们回答的很好。

最终，我要求同学结合自己的生活实践来谈谈读过课文之后的感受，同学虽然有过亲身经受，但都没有士气说出口，只能从外表谈应当像宋庆龄那样守信誉。这一点我做的不够好。

通过这节课，我也发觉在备课过程中，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材。我也更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有许多同学的学情是我们没有考虑到的，只有多站在同学的角度上来学习课文，来备课，才能让同学更好地走进文本。

《我不能失信》的课后教学反思9

《我不能失信》这篇略读课文讲解并描述的是宋庆龄小时候老实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家预备到父亲的一位伴侣家去。可是宋庆龄想起要在当天教伴侣小珍叠花篮，虽然父母都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。课文除了培育同学的阅读力量外，还要使同学感受宋庆龄老实守信的珍贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上获得启示。

守信是中华民族的传统美德，因此也留下了不少的熟语。如“君子一言，驷马难追”、“君子一言，快马一鞭”、“一言九鼎”、“说出去的话，泼出去的水”、“一诺千金”、“人而无信，不知其可”、“人无信不立，鸟无翅不飞”、“人无信不立，国无信不国”等等，无不言简意赅地道出了守信重要性和必要性。想到此，我就确定把这些熟语揉入到这一课的阅读教学中去，让熟语的运用加深同学对庆龄这种珍贵品质的感受，也盼望通过课文的运用，深化这些熟语的积累。

于是，我课前先出示以上这些熟语让同学熟读，再让他们谈谈自己对以上熟语的理解，然后导入本课的学习。未雨绸缪，情先文生。熟语的初步领悟为本文的学习铺垫了较好的情感基础，同时也促进同学对文本的理解。

在接下去的讲读课文时，我抓住文章的最终一句设计问题：宋庆龄点点头，甜甜地笑了，是由于。

在同学依据课文内容作了不同的回答后，我又要求用上一些刚刚的熟语加进去回答。这样一来，把刚刚的熟语跟宋庆龄的守信品质联系在一起，让同学在语境中理解熟语，应用熟语。

接下来的本课教学中，我支配了人物的角色朗读，在一遍的课文角色对话朗读后，我又提出了在人物的语言中用上熟语表述的建议，让同学先自我预备，然后再与同学进行角色对话，进一步稳固熟语的积累和运用。

现摘录部分如下：

“爸爸，我昨天和小珍约好了，今日她来我们家，我教她叠花篮。说出去的话，泼出去的水吗！”庆龄说。

“不行！不行！君子一言，驷马难追。再说，小珍来了会扑空的，那多不好意思啊！”庆龄边说边把手抽回来。

“不，妈妈。假如我遗忘了这件事，明天见到她时，可以抱歉；可是我并没有遗忘，我不能失信啊！不是说‘人而无信，不知其可’吗？

“我明白了，我们的庆龄是个一诺千金的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说，“那你就留下来吧！”

“君子一言，快马一鞭。我明白了，我们的庆龄是个一言九鼎的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说：“那你就留下来吧！”

至此的学习，同学已经能较好地运用和理解以上的这一些熟语，也对宋庆龄的守信品质领悟至深，到达了文道结合的抱负教学效果。

《我不能失信》的课后教学反思10

这篇略读课文讲解并描述的是宋庆龄小时候老实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家预备到父亲的一位伴侣家去。可是宋庆龄想起要在当天教伴侣小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。

这篇课文语言浅显易懂，在教学时，我鼓舞同学运用默读、朗读、分角色朗读课文等多种形式，读通读懂课文，在此基础上，组织同学以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事、你读后有什么感受”绽开探讨沟通。在商量、沟通问题时，我引导同学抓住以下重点句子来理解课文内容：“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”让同学知道从宋庆龄的语言和动作描写表现出她拒绝的看法非常直接了当，没有丝毫迟疑。“不，妈妈。假如我遗忘了这件事，明天见到她时，可以抱歉；可是我并没有遗忘，我不能失信啊！”我让同学仔细探讨这些话的含义，有的同学说：“宋庆龄没有遗忘自己的承诺。她不能跟爸妈一起去伯伯家，她要在家等小珍。”有的同学说：“宋庆龄拒绝了妈妈的建议，明明白白地说明自己没有遗忘这件事，假如因此向小珍抱歉是自己失信的表现，