《普罗米修斯》教学反思

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《普罗米修斯》是本册第八组的一篇精读课文,课文介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，承受了巨大苦痛，给人类带来光明和暖和。学习课文

一是让同学体会普罗米修斯的英勇和献身精神；

二是抓住有关语句揣摩人物的心理。

经过查找资料、观摩优秀老师教学视频讨论备课，我确定了教学思路：紧抓一条主线，贯穿全课;边扶边放，培育同学自主学习的力量;精讲多读，在读中感悟升华。

在教学中，我先以嬉戏“猜神话名字”开头，引入希腊神话，进而引入本课。让同学带着问题读课文。通过检测同学在预习时认读词语的效果，正音，稳固。然后由问题“故事主要讲了什么？”从而概括出本文两大部分“冒险取火、巨大苦痛”，并围绕这两点学习课文，对比学习人类没火和有火的生活，并让他们发挥想象那两种生活。让同学体会有火的生活多么美好，而这一切都是普罗米修斯带来的，从而自然引出课文中的问题“我知道火神为什么尊敬普罗米修斯。”学对于普罗米修斯承受的苦痛，我主要采纳通过让同学充分朗读、想象，通过穿插图片让同学充分体会感悟再读的方式进行学习。

现反思一节课，我个人感觉整节课教学思路比较明确，要教给同学什么学问，要培育同学什么力量，都表达得比较突出，教学各环节过度也比较自然。课堂语言也比原来大方了。在同学的朗读指导上，也有肯定程度的进步。其中也穿插了肯定的说话训练。

然而缺乏之处也是许多，现将需要改良的地方总结为以下几点。

第一，课件背景可改良。在呈现普罗米修斯所承受的巨大苦痛时，第一次朗读的内容，背景是蓝白的，而假如把图片打暗作为背景，让同学看着背景朗读，或许感受会深一些。

其次，配乐朗读个别读效果更好。在读第七自然段时，指名同学读，待同学提高后，可指名一两个同学配乐读。而我是让同学齐读的，这样效果就不显得那么好了。

第三，课堂调控力量有待加强。在讲普罗米修斯患病苦痛一段时，有一名同学的回答偏离了主题，许多同学就因此笑了起来，这个时候作为老师应当把同学的思路再次拉回到课本中，而我在这个地方的处理并不是很好。所以，在平常课堂中要留意自己这方面的训练。

通过这次“同课异构”活动，我又有了进步。信任我通过自己的努力，刻苦钻研，肯定能使自己和同学都有提高。

《普罗米修斯》教学反思2

普罗米修斯是古希腊神话传奇中的提坦神。他制造了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来，而且教给人类学问和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩处。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜患病风吹雨淋的苦痛，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，苦痛没有终点，普罗米修斯被熬煎了很多年，依旧没有屈服，直到被大力神所救。

学习这篇课文的目的，一是使同学对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发同学读神话故事的爱好。

学习课文前，我首先让同学查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样同学就对课文有了了解。在教学时，我首先让同学用自己喜爱的方式把课文读通，读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓舞他们查字典，联系生活实际或联系上下文等方法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学商量来解决。

课文中普罗米修斯独特鲜亮，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导同学有感情地朗读课文，通过读来表现人物的独特，培育同学的语感。朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果——冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。

我还有意识地培育同学探究性读书的力量，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导同学读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来熟悉人物的不同特点。

由于同学年龄的特点，他们对故事特殊感爱好，发言涌跃，听的同学也非常仔细。虽然同学都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代神话的魅力，了解了古代人民的想象力。

没想到同学查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们常常查资料，熬炼他们查找资料的力量，提高同学的学习爱好。

《普罗米修斯》教学反思3

本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上美好、暖和、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。这个故事情节生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的独特描写，特殊是其中的仆人公——普罗米修斯，他的和善、无私、英勇、顽强给同学留下了深刻印象。

1、在教学时，我奇妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对同学进行语言文字训练，在训练中加深同学的体验，在多种形式的朗读中促进同学对普罗米修斯品质的进一步感悟。

朗读指导中，我先指导这个句子："为人类造福，有什么错我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！"从一开头，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危急，但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本，我都让同学回到普罗米修斯的这句坚决回答，让同学通过不同形式的朗读感受他的"坚决"，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，同学层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于"尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的`不屈不挠，利用引读"很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。“很多年”是多少年？〔三万年来〕三万年，普罗米修斯所承受的苦痛让同学们回来文本体会。

2、文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠同学自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我依据文本供应的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我支配了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给同学视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？关心同学入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、顽强无畏，增添了文本的感染力。

3、抓住重点词语也是关心孩子们理解文本的一种好的方法，比方第五自然段中的“坚决”、“各种苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所患病的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的顽强不屈。

4、结尾，一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵，使得同学对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。

5、整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的圆满。特总结如下：

①课堂驾驭力量还有待提高，当同学朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平常教学就应当渗透朗读训练，留意让同学体会文本中的深刻含义。

②设置问题不够简洁，应腾出更多时间让同学抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解普罗米修斯受难时的苦痛。

③普罗米修斯患病了三万年的苦痛，这三万年来，他都想了些什么？应当留意引导孩子去体会他的顽强不屈。

④《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有许多能够给我们启示，教学时可以把课内学问拓展到课外，让同学去读，去悟。

这些都是我要留意的问题，在以后的教学中，我会改良教学方法，引导同学扎入文本，更深刻地去理解课文。

《普罗米修斯》教学反思4

《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——患病惩处——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让同学反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

课文中普罗米修斯独特鲜亮，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导同学有感情地朗读课文，通过读来表现人物的独特，培育同学的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让同学在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果——冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让同学回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让同学通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让同学感悟普罗米修斯，关心同学不断完善对普罗米修斯的熟悉，同学的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

这节课也存在一些缺乏：最主要的是自己没有真正投入到课堂中，致使后期同学也不够投入了。课件的制作不够精细，有不少失误。这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让同学回答下列问题上，我没有充分的让同学发挥，同学思索的时间很少，有种牵着同学走的感觉。一节课下来，让我学会了许多，同时也让我看到了自己存在的很多缺乏。在今后的教学中，我必需连续努力，丰富自己的内涵，让自己的课堂精彩一些。

《普罗米修斯》教学反思5

每个孩子都宠爱读希腊神话?说起来也头头是道。因此，我在教学新授时，让同学先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。同学心情激扬，有话可说，课堂气氛强烈和谐。通过“说”，使同学跨越时空走近文本人物，使文本内容与同学的认知相贴近，同时“说的过程”为同学供应了自由对话的平台，使他们初步感知人物的独特特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。

课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富怜悯心的神。”来写他的一举一动无不说明白他的英勇机灵，他富有怜悯心。我引导同学读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的英勇与当心及受到惩处时的苦痛与顽强。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯??”引导同学读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯患病到如此惨绝人寰的熬煎，你心中有何感想？通过换位思索，指导同学把自己对普罗米修斯的喜爱，对宙斯的痛恨朗读出来。

《普罗米修斯》教学反思6

普罗米修斯是古希腊神话传奇中的提坦神。他制造了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来，而且教给人类学问和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯不畏强的暴，为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。

学习课文前，我首先让同学查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样既使同学就对课文有了了解，又培育了同学搜集信息和整理信息的力量。

在教学时，我首先让同学用自己喜爱的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓舞他们查字典、联系生活实际或联系上下文等方法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学商量来解决。这样同学理解了词语，读懂了课文，在此基础上我又引导同学一部分一部分仔细地阅读课文，了解每一部分主要讲了什么，然后指导同学把各个部分的主要意思连起来，这样同学很简单地就把握住了文章的要内容。

教学中我还有意识地培育同学探究性读书的力量，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导同学读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来熟悉人物的不同特点。

在拓展练习中，支配同学课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事，从而激发同学的阅读爱好。

《普罗米修斯》教学反思7

《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的独特描写，特殊是其中的仆人公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给同学留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”同学都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”同学都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但由于没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起同学的学习爱好。这一个看似简洁的问题，却是需要同学在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，同学立刻拿起课本，开头仔细研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！

二、读中生情

语文新《课标》中指出：“应当重视朗读的训练，中高班级应当注意默读力量的培育。”因此在平常的教学中，我试着培育同学默读课文的力量。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”同学轻声读完之后纷纷举手。有的同学说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能表达普罗米修斯的英勇机灵。”有的同学说：“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的同学说“这样读说明盗火不简单，表达了普罗米修斯的当心翼翼。”这样同学就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的范读，能起到特别好的教学效果。

三、抓住关键词语悟情

我们知道，许多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师假如抓住重点词有的放矢地引导同学自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。由于让同学面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简洁，又增添了同学的自主精神和制造精神，有利于进展同学的独特。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“确定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明白什么呢？同学通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的苦痛，还说明白盗取天火并非简洁的事，需要有克服困难和面对宙斯严峻惩处的士气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯确定狠很惩处他，“确定”一词说明对于主神宙斯来说：惩处普罗米修斯只是一个“确定”就行了！从而证明白宙斯的残暴、昏庸！让同学通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的熟悉！

可能这篇课文所宣扬的就是一种英勇、正义，和盘古一样都特别有爱心，所以同学在学习中表现出了很高的热忱。

《普罗米修斯》教学反思8

1.珍视同学的独特体验，老师精确把握文本的价值取向是前提。

由于生活阅历、学问水平以及思维力量的局限性，同学在学习过程中生成的带有独特化的理解与感悟不行能都是正确、合理、清楚的。因此，要珍视同学的独特体验，老师自己首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对同学的“节外生枝”，快速而精确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否认本质相同，都不是真正意义上的珍视。

2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视同学独特体验的基本方法。

在这一教学片断中，同学甲提出了这样一个观点——由于普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如教者全盘确定或不置可否，必定会引起同学价值取向的迷失；但假如断然否认的话，不仅失去了一个极好的引导同学深化感悟文本意义的机会，而且会严峻挫伤同学的主动性和制造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

3.珍视同学的独特体验，要把激活全体同学的思维，形成深刻的独特化体验为目的。

在课堂教学中，教者不能以呵护一个同学的独特思维火花为满意，而应以此为燎原火种，激活全体同学的思维，形成合理、清楚的独特化体验，获得主动思维的乐趣。教者在胜利地创设了一个互相信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛后，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而同学产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体同学在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、熟悉事物的实质。假如说，同学第一次熟悉到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的熟悉则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来同学们评价普罗米修斯时布满了真情实感。

可见，珍视同学的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上，以观赏的目光、开放的思维、主动的心态，来倾听、理解、甄选同学的独特体验，燃起同学的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更悦耳的乐章！

《普罗米修斯》教学反思9

今日是十月份语文教研大组活动，听了马美青老师的《普罗米修斯盗火》这堂课，谈谈自己的一些看法。

这堂课的教学有三处闪光点。

一、老师切入点比较独特。

老师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩处入手绽开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子呈现在同学面前，再通过图片展现，文字变得更加生动详细。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，xxxxx。在暴雨抽打时，xxxxx。在漫漫长夜下，xxxxxxx。在大雪纷飞时，xxxxxxx。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使同学能尽快进入故事情境。同学的思维开阔了，到达了走近普罗米修斯的效果。

二、老师擅长运用对比来绽开教学

整堂课老师没有单纯的机械地解剖文本，而是奇妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活状况和没火的人类生活状况做对比，更进一步表达出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的宏大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的宏大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是欢乐的，为别人带来美好的真正的欢乐。同学也从心理真正熟悉到了普罗米修斯是位英勇和善无私奉献的神，崇敬之情油然而生。

三、老师运用多种朗读方式

整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越饱满。同学的情感也随之得到升华。“学校各班级的阅读教学都要重视朗读。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，

1、同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终。

2、当普罗米修斯想到人类没有火的凄惨情景，想到假如失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他英勇地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚决地回答。

3、可是尽管如此，普罗米修斯仍旧没有向宙斯屈服。我们照旧能够听到他忍着剧痛所发出的呼喊。

4、听，那惊天动地的声音始终回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔——在同学眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在同学心中升腾起对正义神的崇敬之情。

最终听宏大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使同学平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得特别完善。教学永久是一项布满着圆满的艺术。老师一段段的引导语虽然能尽快使同学进入文本，但是同学相对于说话的机会就比较少，究竟在课堂上，同学才是主体，而老师只是起到主导作用。

《普罗米修斯》教学反思10

一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视同学独特体验的基本方法。

我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：由于普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如这时我全盘确定或不置可否，必定会引起同学价值取向的迷失；但假如断然否认的话，不仅失去了一个极好的引导同学深化感悟文本意义的机会，而且会严峻挫伤同学的主动性和制造性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

二、珍视同学的独特体验，要把激活全体同学的思维，形成深刻的独特化