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Word第第页《爬山虎的脚》教学案例近几年，笔者发觉在课堂教学中对于朗读的指导经常流于形式。老师先问同学：该用什么语气朗读？待统一答案后，就让同学带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写爬山虎的叶子一段进行的朗读指导：

师：爬山虎的叶子美吗？

生：〔异口同声〕美！

师：我们该用什么语气朗读？

生：赞美的语气。

师：哪些词语应读得重一些？

〔生回答后，师要求一一圈出，同学试读。〕

师：〔指名一同学读后〕谁能读得比他更好些？

师：〔另一生读后〕请男同学读一读。

师：〔男生读后〕请女同学读一读。

如此三番五次地读，可同学的情感仍未被激发，始终读不出美的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得非常呆板、生硬。最终这位老师只好找一位朗读水平高的同学朗读。

而另一位老师对这一段杰出的朗读指导，令我至今记忆犹新。

师：请大家读其次自然段，把你最喜爱的`句子画出来。

〔同学自由读，动笔画。〕

师：请你把最喜爱的句子在小组里沟通一下，并说说你喜爱的缘由。

〔强烈商量〕

师：喜爱爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜爱它？

生：由于它的叶子绿得很可爱。

生：由于它的叶子颜色在改变。

生：它的叶子样子很好看，铺得也很匀称。

生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

师：漾起波纹是什么样子？

生：就像风吹到水面上消失的波纹一样。

生：就像这样。

〔用手势表示〕

师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在改变，一阵风吹来还荡漾着波纹多美啊！你能不能把那种秀丽的颜色、那种改变的样子通过朗读表达出来呢？

〔同学轻声自读〕

师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜爱上这些句子了。谁来读给大家听听？

〔绝大多数同学读得有声有色〕

注意情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同？这不禁使我感悟到了，在朗读教学中情的落实：

在朗读教学中，有的老师往往把同学对课文的领悟、感受和熟悉都统一在自己的标准答案下，追求全都的情感体验。第一位老师要求同学用赞美的语气读。而其次位老师没有要求同学用哪一种统一的语气来读，而是调动同学情感体验，让他们自己查找、感受爬山虎叶子的美，对的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。他强调读文和作文的专心贵在制造。在

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