《故都的秋》教案

《故都的秋》教课设计

[教课假想]

《故都的秋》是一篇抒怀散文，也是郁达夫的代表作。作者经过

对北平清秋风景的描述，表达了对故都的秋的热爱和赞叹之情，字里

行间洋溢着深邃的落寞和凄凉的感情。学习这篇散文，要让学生领会

作者深邃的感情，以及这类感情的由来；领会以情驭景、情形交融的

特点，赏析文章的表现手法；充足尊敬学生的主动性，让学生成为学

习主体，指引学生自主研究，激发学生创作欲念。本节课为两课时，

第一课时重在梳理文章构造，第二课时为研究性学习，重在指引学生

研究文字背后的郁达夫形象。

[教课目的]

一、知识与能力:

1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“凄凉”的境界，鉴赏文章以

情驭景、以景显情、情形交融的的艺术手法，品尝课文中精到细腻的

语言。

2、学惯用深邃的忧思和落寞的凄凉来颂秋的写作方法。

3、培育自主学习和合作研究的优异学习习惯。

二、过程和方法：

1、自主学习法。频频朗诵文章，体会境界，提升语言鉴赏能力及掌

握运用语言表达的一些技巧。

2、合作研究法。联合老师给出的学习提示在小组进行议论，理解文

意，领会心境。

三、感情态度与价值观：

1、联系时代背景，领会作者经过描绘故都秋景所表露出来的深远忧

思和和孤单感。

2、经过对本文理解晓畅、简短清丽的语言的学习，陶怡性情，提升

审美能力。

[教课重难点]

1、重点：掌握文章以情驭景、以景显情、情形交融的写法，领会故

都的秋的“清”、“静”、“凄凉”的境界。

2、难点：立足文章，研究文字背后的郁达夫形象。

[教课方法]

美读——鉴赏——议论剖析——合作研究

[课时安排]

两课时。（本节课为第二课时）

[课前准备]

学生达成《导教案》中课前预习部分。

第一课时

教课重点：

1、疏导字词，有感情地朗诵全文

2、介绍作者及写作背景

3、梳理全文构造

教课过程：

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一、导入

创建“秋”的气氛，ppt展现秋景、秋声、秋形。秋季，以其特

有的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客，留下了无数描绘秋的名篇

佳句。同学们还记得那些呢？（指引学生回首学过的诗句）瑞士思想

家阿米说：“一片自然风景就是一个心灵的境地。”今日就让我们

一同来感觉郁达夫笔下的秋景，走进他的心灵境地吧。

二、感知课文

（一）、重视读，感知光景

1、学生听《故都的秋》的朗诵音频，感觉感情。

2、全班朗诵课文。

3、文题释义。

明确：“故都”两字指明描绘的地址，含有深切的怀念之意，也暗含

着一种文化底蕴；“秋”字确立描绘的内容，与“故都”联合在

一同，暗含着自然景观与人文景观相交融的一种境地。题目明确

而又深邃。

4、（全班读毕）老师想讨教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”

的主要特点是什么？（清、静、凄凉）（原句请学生读一读）。

5、那作者当时在江南，江南的秋季也是有的，可作者为何会不远千

里，特地从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢？

明确：江南的秋季的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的

色，秋的境界与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到实足。”

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6、作者把故都的秋季的特点和江南秋季的特点进行了比较，从中表

现了作者对故都的秋季是怀着一种如何的心情？

明确：一种喜爱、神往之情

（二）、理清思路，感知画面

1、思虑作者环绕“清静凄凉”描述了那几幅秋景图呢？

第一幅画面——“破院秋景”。幻灯片展现：“破院秋景”的图

第二幅画面——“落蕊秋意”图幻灯片展现：“落蕊秋意”图

第三幅画面——“秋蝉残声”图幻灯片展现：“秋蝉残声”图

第四幅画面——“秋雨话凉”图幻灯片展现：“秋雨话凉”图

第五幅画面——“秋枣奇景”图幻灯片展现：“秋枣奇景”图

（三）、细品尝，体验光景

1、但是作者为何会对故都“清、静、凄凉”的秋景这样喜爱和神往

呢？

这个问题是要修业生认真品尝语言，深入地理解作者储藏在“秋景”

的思想感情，但这个问题有点难，在此，我向学生作了必需的提示点

拨：散文在内容上最大的特点是情形交融，详细地说，作者眼中的“景”

是心中的“情”的表现，心中的“情”是眼中的“景”的源泉，二者

相辅相成，因此“清、静、凄凉”秋景正是作者当时感情表现。

2、请同学们看看文中的五福秋景图，写景有什么特点呢？

品尝“破院秋景”的特点，请读这一段。（读毕），牵牛花，同学

生都见过，作者没有写摇摆多姿的藤萝，也没有写扶疏映托的花叶，

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只写它的颜色，并且只写他喜爱的蓝色，为何，先回答你喜爱什么颜

色，为何。

明确：作者喜爱蓝色的原由相同是作者孤单、郁闷心情的表现。在借

助“光景”来领会感情，要调换学生的生活累积。

3、请你划出本段的动词，体会此中所含的境界。

生：看、听、数、平等，这里给我们描述了一幅清、静、忧闲，怡然

自得，充满北国情调的风俗画面，同时也感觉十分的秋意。

4、朗诵“落蕊秋意”一段，作者采纳了什么手法？

明确：视觉和听觉相联合。让我们来品尝一下这没法言传的触觉，请

同学们想象一下，假如没人寂清的环境，作者会有这样的细微的体验

吗，假如作者没有安静似水的情怀，这全部能感感觉到吗，因此说，

景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人屑一顾的落蕊较细腻地传

达了故都秋的“清、静、凄凉”的特点。其余的光景都有共同的特点。

三、讲堂小结

故都的秋，是漂亮的，是孤独的，也是深邃的。郁达夫把他的感

情融在了一草一木中，也深深地镌刻在每个人的心中，就让我们带着

对故都的热爱和依恋之情，满怀深情地朗诵这首秋的赞歌吧！（全

班齐声朗诵）

幻灯片展现：

故都的秋是一幅浓淡适宜的水彩画

故都的秋是一支委婉伤心的钢琴曲

故都的秋是一首深邃委婉的抒怀诗

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故都的秋是一朵素雅尊贵的紫丁香

四、部署作业

选用学校的某一处秋景，模拟《故都的秋》中的画面，写一个100字

左右的片段。

板书设计：

故景情

特点

都秋

花

清

秋树喜爱

的秋

蝉

静

秋雨忧虑

秋秋

果

凄凉

第二课时

教课重点：

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1、小组研究文字背后的郁达夫形象。

2、联系时代背景，领会作者经过描绘故都秋景所表露出来的深远

忧思和和孤单感。

教课过程：

一、导入：经过上节课的学习，我们梳理了《故都的秋》的内容构造，

那么这节课我们一同来评赏、研究一下郁达夫写于七十年前的散文

《故都的秋》。我想，作为一篇美文，不厌百回读，因此，先请大家

听《故都的秋》的课文朗诵，大家好好感觉。接下来我邀请一位男生

来选读你最有感想的一段。接下来，我也想邀请一位女生来读，也选

择你最喜爱的一个段落。那么，我们全体同学能否是也来朗读一段，

那么我就来选文章倒数第二段。

二、议论剖析郁达夫形象

1、读了这篇文章以后，你感觉郁达夫先生是一个如何的人呢？

生1：一个悠闲的人。

生2：一个伤心的人。

师：两位同学都说出了自己独到的感觉。

2、一个地地道道的南方人他为何会对北方故都的秋产生这样深沉的

感情呢？

生：由于二者不一样。

师：怎么不一样？

生：有好多不一样。就拿秋雨来说，北方秋雨比南方下得迟、下得有

味，下得更响亮。

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师：我感觉还有一个原由，那就是距离产生美，郁达夫已经有十几年

没到北平了，这是时间上的距离，杭州与北平有1300多公里的空间

距离。实质上，文章和人是有一种内在的联系的。由于，好多作品，

特别是优异的作品，都是从作者生命的根里边流出来的作品，而不是

嚷出来、喊出来的作品。那我在想，这篇文章我们能不可以以“言为

心声，文见其人，走近郁达夫”为一个研究的小话题。我们来看一下，

在故都清净凄凉的秋景中，经过语言的品尝，看到文字的背后站着一

个如何的郁达夫。

三、小组合作研究

时间：5-10分钟。

话题：言为心声，文见其人，走近郁达夫

要求：1、立足文本，推测语言，也要联合写作背景，不可以做架空

的剖析、没关的猜想。

2、踊跃参加，高效议论。

3、一定从点上细化、深入，整理答案，总结心得。

四、小组表达沟通

（一）、“破院秋景”小组讲话：

1、在这个画面中作者写了哪些景，从中能够看出一个如何的郁达夫？

生1：我以为郁达夫比较悠闲，清晨起来，泡一碗浓茶，院子里一坐，

看到碧绿的天，这是比较悠闲的。

2、清晨起来，泡一碗浓茶，有什么意味？

生2：我以为郁达夫可能居心事，比较忧虑，清晨起来，泡一碗浓茶，

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茶是苦涩的，自然会想到苦味的人。

3、重点赏析，两个破字，有什么意味？

生3：我感觉这个破字，实质上，它是有一种北京古城的一种历史感

的象征，沧桑感、深重感、衰落感:。

4、他对色彩有没有自己的见解？

生1：有，郁达夫喜爱蓝色白色，不喜爱紫黑色和淡红色，说明他是

一个郁闷的人。

师小结：你们说得太好了，感谢。在破院秋景这个部分中间，我们商

讨了这么多，实质上，这一部分我们能够看出郁达夫的审美取向，也

就是他审美的目光。看看，从颜色上看，他是以淡雅为美的，而后从

他的这个秋季的写意画来看，他其实是以简单朴素为美，再从他的破

院、破窑壁、浓茶来看，他又是以厚重感为美。

（二）、“落蕊秋意”小组讲话：

1、在这个画面中作者运用了什么手法来写景，从中能够看出一个如

何的郁达夫？

2、作者的“潜意识里的落寞”，如何理解？

3、赏析“梧桐一叶而知秋”一句的意味。

（三）、“秋蝉残声”小组讲话：

1、“秋蝉虚弱的残声中”，一个残字有何意味？

2、作者听到秋蝉的哀鸣，他可能会想到什么呢？

3、在古典文学作品中，蝉这个意象有什么象征意味？

（四）、“秋雨话凉”小组讲话：

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1、“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是

出于什么目的？

2、作者为何要突出都市闲人的对话内容？

3、辛弃疾的“现在识得愁味道，欲说还休，欲说还休，却道天凉好

个秋”能否切合作者此时的心情？

（五）、“秋枣奇景”小组讲话：

1、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜爱呢？

2、作者描述五福秋景图时，是以时间为序来记述的呢，仍是以空间

为序来记述的？

五、小结

故都的秋的安静凄凉，我们感觉到了，文字背后的郁达夫先生是

个如何的人，我们也有点凑近了，我们看到了他的审美情味，我们也

感觉到了他的激烈的文人的生命意识，我们甚至还感觉了他那颗纤细

敏感的心和他那对生活的独到的一种赏识的口胃，我在备课时，有一

首歌，特别撞击我的心灵，那是当我在二十多年前，仍是一此中学生

时我们在校园里常常唱的，这首歌的名字叫秋蝉，我不知道在坐的同

学有没有会唱这首歌的，有吗？假如没有，我们就一同来听，感觉这

首歌中要告诉我们的终究什么。（放歌曲，歌声中下课）。

六、迁徙拓展：五中校园拍秋景

我们校园里的秋景在哪里？请用你的视角拍下来，并模拟《故都

的秋》中的段落，为它配上一段文字。

七、作业部署以《故都的秋》中的光景为主要内容，模拟《天净沙秋

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思》的形式，写一首《天净沙.故都之秋》。

[反省与评论]：

一、听课教师评论：

王金水老师：本节课的构造很不错，但是对文本的办理仍是留有遗憾。

对于《故都的秋》中景所拥有的“清、静、凄凉”特点仍是剖析的不

够详细。

曹慧老师：教课老是一门遗憾的艺术，本节课中小组研究的成效很好，

学生参加高，思虑踊跃，有些想法很出色，但是我们要思虑小组沟通

活动中教师如何兼备其余小构成员，如何关注他们的学习状态。

孟有成老师：整节课设计很不错，课件很专心，但是由于时间的原由，

最后的课外延长拓展环节睁开的不够，错失了一个出色点。

二、教课反省

《故都的秋》一文语言优美，感情诚挚，文意平实流利，景情交

融是这篇散文的最大特点，因此要重视课文朗诵。散文中有很多没法

言传的感觉，要经过学生的想象活动，才能丰富作品的意义。在想象

过程中，学生能参加对光景进行补充，使活起来的光景成为学生心灵

的意象，这时的“光景”，既带着作家的原创特点，又有着学生的再

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创的特点。经过学生的读，初步感知了故都秋季的“形”，在此基础

上，调换学生的生活累积，认真品尝“光景”，运用想象，深入地理

解“光景”，再经过个体和集体探论表达沟通的活动过程，使对“光

景”的理解有了更深层的意会，进而实现散文阅读教课由景入情的过

程。

（一）、本节课我有以下的几点收获和启迪：

1、读，各样形式的品读是此次教课的一直贯之的。课文中选编

的散文多数是文质兼美的优异作品，在教课《故都的秋》时，我采纳

了各样形式的读：有全班朗诵、个人读、分角色朗诵，还有读各别段

落或许各别词句等，使学生对故都的秋季的光景的特点有了初步的感

知，为进入作者的深层思想感情作了辅垫。北平的秋景都有“清、静、

凄凉”的特点，散文是情形交融的产物，王国维说过“全部景语皆情

语”，在意会深层的思想感情时，要修业生调换所有的生活累