幼儿园中班区域活动中存在的问题 论文

幼儿园中班区域活动中存在的主要问题及解决策略摘要：游戏是幼儿的主要活动。在幼儿园里，教学活动和游戏活动是相互贯穿的，游戏吸引幼儿的注意力，提高幼儿的活动兴趣。[1]幼儿的生活中充满着各种游戏机会，区域活动为幼儿提供了游戏机会，区域活动的类型丰富多样。但是在幼儿园中，区域活动也存在着一些问题，区域活动流于形式，区域活动的实施无法兼顾所有的孩子，材料投放不足，教师定位不准确，区域活动的评价形同虚设等问题，在此基础上提出了要将区域活动真正落实到实处，，根据幼儿年龄发展特点设置区域活动，投放更多的材料，教师也要认清自己在游戏中的角色定位，区域活动的评价要落到实处等一系列解决措施。 关键词：幼儿园中班，区域活动，应对策略

引言：幼儿园区域活动是教师利用教师的空间资源,合理的布置每一个角落,根据幼儿的年龄特征和兴趣投放一定的区域材料,并制定游戏规则让幼儿活动的场所。[2]教师可以让幼儿根据自己的兴趣有选择地进入区域进行游戏,通过自由操作材料、从操作材料的过程中获得经验，从而提高幼儿实践操作能力和自己思考的能力,为各方面能力发展提供良好的开端。因此,研究区域活动具有一定的理论意义和实践意义。一、幼儿园中班区域活动存在的主要问题1.区域活动只注重形式在中班区域活动中，设置的类型是多种多样的，有建构区、美工区、益智区、科学区、阅读区、小医院等等，幼儿对这些区域活动是很感兴趣的，但是真正能够实施的并不多，为了保障日常的幼儿在园活动，区域活动的开展并不多，只是偶尔让幼儿开展区域活动，而且幼儿游戏的时间也很短。幼儿也并没有了解全部区域活动，有些幼儿只玩过其中的几个区域，对于其他的区域并不了解。教师也不会特别去关注幼儿到底是否了解自己进行的区域活动和操作材料，只是按时开展，应付检查，并没有将区域活动看做是对于幼儿发展的一个重要途径。2.区域活动的实施无法兼顾所有的孩子在区域活动中，时常能看到，有些孩子在全神贯注的进行区域游戏，并且和别的小朋友们也在合作玩游戏，但是有些孩子却对着面前的一对材料默默发呆，和同伴的互动更是少之又少。有些孩子因为性格内向的原因，所以即使对于材料不了解，也不会像老师和小伙伴们求助，老师有时候也关注不到，这就导致了有些幼儿有区域活动中无所事事，不知道要干什么，究其原因还是区域活动的材料无法满足不同年龄发展段的孩子，没有考虑到一些幼儿特殊的情况。有些发展快的幼儿能够对于材料很感兴趣，但发展慢的幼儿对于比较难的材料就无法驾驭、无法进行区域活动。3.区域活动材料投放的种类和数量不够在区域活动中，每个区域活动的种类和数量都必须要满足幼儿的需要。但有些区域活动的材料很多，比如建构区，教师们最常使用积木，奶粉罐，纸盒，各种形式的积木都有，但是阅读区的材料，内容却不丰富，基本都是以图书为主，幼儿在一开始的兴趣浓浓到后来的不愿选择图书区的比比皆是。在益智区中，教师们投放的种类多，但是数量比较少，很多幼儿感兴趣的游戏，但却只能一个人玩，所以这些问题在区角游戏中也是要亟待解决的。在美工区中，教师只会习惯性的投放绘画和手工材料，太过单一，每次幼儿就只是这两种东西用来用去，久而久之，他们失去了新鲜感，也对于区域活动不再期待……4.教师在区域活动中对幼儿指导太多大多数中班区角活动时，我们总能发现，教师要在幼儿旁边观察、指导，教师的观察是有利于幼儿游戏的，当幼儿在游戏时遇到困难，教师可以及时发现，及时帮助，但有些时候，教师太过于在意幼儿的游戏成果，想让幼儿按照自己的安排进行游戏，这就导致了幼儿在游戏中的主体地位被忽视了，教师成了游戏的主角，幼儿就是游戏的执行者，这不仅不利于幼儿的游戏，也不能让区域游戏发挥真正的作用。[3]教师只是习惯性的能让幼儿安静的游戏，遵守游戏规则就行了，为了节省时间，也就过多干预幼儿的游戏，不给幼儿思考解决的时间。5.区域活动的评价形同虚设在区域活动中，还有一项也是非常重要的，就是活动结束后的评价。区域活动也和教学活动，游戏活动一样，也需要教师不断思考，不断完善的活动。区域活动的评价在很多老师看来是没有必要的事情，幼儿在区域活动结束后，将材料收拾整齐，便结束了。整个活动下来，也不知道自己会玩什么，玩了什么，还有什么需要改进的地方，这些教师都没有让幼儿自己思考过，有些教师甚至都不会进行评价，活动结束就是结束，没有任何的后续。这样的区域活动幼儿能从中学到什么呢？二、幼儿园中班区域活动中存在的问题的原因1.区域活动的重视程度低传统思想对于幼儿园的作用就是带幼儿玩，在幼儿园里是学不到什么知识的，所以很多内容的设置就是形同虚设，为了检查。区域活动是为了让幼儿在游戏中更好的发展，锻炼幼儿的思维和动手能力，与同伴的相处能力，社会的适应能力，是幼儿很重要的一种发展形式，但许多幼儿园里的区域游戏开放是有限的，幼儿能够进行区域活动的时间非常有限，次数少，时间短，幼儿根本无法真正的进行区域游戏。2.区域活动的设置忽略了幼儿的年龄发展特点一个班的幼儿也分年龄大小，有些幼儿年龄大，发展快，但有些幼儿年龄小，在各方面会发展的稍微慢一些。而在大部分的区域活动的设置中，教师都会将区域活动的设定按照理论来展开，却忽略了实际的幼儿发展。幼儿的不同年龄段的发展特点都不一样，有些幼儿性格外向，有些幼儿性格内向，这种差距就会影响幼儿有区域活动中的表现。当所有幼儿在一起进行区域活动时，总是能力强的幼儿玩的更多、更好，能力差的幼儿只能跟在后面，默不吭声，他们也不愿积极的去参与。有些能力强的幼儿能够发明出很多不同的材料玩法，也能够驾驭稍微难一点的操作材料，能力差一点的幼儿则很头疼不会玩的材料，也不像老师求助，这就是区域活动没有切实考虑到所有的幼儿年龄发展特点。3.区域材料的选择不丰富能够吸引幼儿的一定是幼儿这个年龄段感兴趣的东西，不应该用成人的思维去衡量幼儿喜欢的东西。区域材料的选择是很重要的，材料既不能单一，更不能一成不变。[4]有些教师投放在区域活动中的材料是幼儿早就玩腻的东西，然而教师还不能给出新的玩法，时间久了，幼儿自然而然不感兴趣。有些区域的材料都是一个类型，幼儿第一次会比较感兴趣，两次三次幼儿已经不想再玩，但是也没有更多的选择，只能硬着头皮玩，这样的活动幼儿自然是不感兴趣的。4.教师在区域活动中的角色定位不清晰教师在幼儿园里与幼儿的关系应该是多种多样的，不只是老师，还是朋友，还是指导者和引领者。教师应该做的是让幼儿学会自己长大，自己学着成为有能力的人，这就需要我们教师要认清自己的角色定位。当幼儿在区域活动中遇到困难时，教师不能直接去帮幼儿解决，为了节省时间，为了方便快捷，直接帮助幼儿解决问题。教师在游戏中的角色太过于直接，不能够让幼儿成为活动的主体，幼儿自己没有解决问题的经验，区域游戏的主体是幼儿，而不是教师，教师应该在幼儿遇到困难无法解决时提供帮助。5.教师对区域活动的评价不够重视很多教师觉得区域活动的评价并不重要。只要我们在活动前将我们的要求说明白，告诉幼儿怎么玩即可。但是教师却没有考虑过，只有实践过后，再去反思才能真正有所收获。区域活动的评价也是如此，只有幼儿在玩过以后，再去思考才能在下一次的区域活动中有更大收获，教师也能够通过活动后的评价对区域活动进行优化和调整，发现存在的问题，才能更好地解决问题。因此,教师区域活动评价未能达到预期的效果。所以，区域活动的评价也是区域活动重要的组成部分，是不可忽略和替代的部分。[5]三、幼儿园中班区域活动中存在问题的解决策略1.认真实施区域活动的制定区域活动并不是一个形式，区域活动在幼儿认知发展过程中发挥着不可替代的作用。在区域活动中，幼儿能够锻炼各种能力，解决问题的能力，团结协作的能力等等…所以教师要认真的实施区域活动的制定。每天都要给予幼儿区域活动的时间，无论时间长短，只要幼儿能够参与其中，就会有所收获。在区域活动实施的过程中，教师要按照制定的内容认真实施，让区域活动不只是一个形式和任务，而是能够真正成为幼儿自己的活动。2.根据幼儿年龄发展特点设置区域活动《3-6岁儿童指南》和《幼儿园指导发展纲要》中一直强调，幼儿是所有活动的主体，离开了幼儿，活动也就失去了存在的意义。幼儿各个年龄段的发展都会有差距和不同，每个幼儿都是独立的个体，没有一样的，所以在区域活动的设置和进行中，要充分考虑到幼儿的个体差异和年龄段发展特点，对于能力强的幼儿，提供不同难度的操作材料，对于能力差的幼儿，提供简单易操作的材料，这样每个幼儿在活动中都能找到自我的价值，都能够有自我成就感。他们也会积极投入到区域活动中，真正的在区域活动中玩起来，也能够让区域活动对于有些幼儿不再只是形式，而是真正能促进他们发展的一个途径。3.丰富区域材料的种类和数量区域材料的种类和数量是非常重要的，每个幼儿的能力和发展都是不同的，区域材料的投放要满足幼儿的需求。在材料投放的过程中，要投放多种多样的材料，而且要保证每位幼儿都有可操作的材料。种类可以丰富有趣，数量可以逐渐增加，这样幼儿在进行区域活动的过程中，才会有兴趣，才能和小伙伴们合作进行区域活动，提高幼儿自身发展能力。有些材料也可以让家长带领幼儿制作，这样幼儿对于区域材料有足够的了解，同时也能够让幼儿有自我成就感，进行区域活动时更加的投入，让区域活动更加的多彩。4.教师要对幼儿进行正确的指导教师习惯性的指导已成为一个习惯，我们每天对幼儿进行教学活动时，总是考虑的过多，担心幼儿达不到我们计划的目标，所以总是会迫不及待的传授给幼儿更多的知识。但区域活动的目的便是让幼儿有更好的自我发展，所以教师在区域活动中，尽量不要过多插手幼儿的活动，当一个观察者便好，当幼儿遇到困难或者向教师求助时，我们要去引导幼儿解决问题，也不要直接帮助幼儿解决。5.区域活动的评价要落到实处区域活动的评价不仅是教师对幼儿进行评价的过程,也是教师对自我进行思考的过程。通过区域活动的评价，幼儿可以知道自己在区域活动过程中存在哪些问题,下次区域活动就会有经验了。与此同时,评价也可以帮助教师对自己的工作有一定的了解，也能知道自己的工作是否有用、是否有效,从而及时的对工作进行调整和改进。区域活动评价首先要求的是教师要对幼儿在区域活动的里的行为进行认真的观察和记录，[6]教师要在观察时及时发现幼儿好的方面和需要改进的方面。评价时要对幼儿在区域过程中的具体行为进行评价,有重难点、有方向性地结合幼儿存在的主要问题,与幼儿一起分析和探讨。四、结束语区域活动有着集体教学活动所不能代替的作用，区域活动中的材料是一个不会说话的老师，其本身的特点以及由这些特点所要求的活动方式常常决定着幼儿能够获得什么样的学西方面的经验，能够获得哪些方面的发展。[7]教师在区域活动中的指导给幼儿提供了能够看得见的帮助，教师随时关注着幼儿认识事物的过程，引导幼儿去发现问题、思考问题、解决问题，培养幼儿进行自我选择、自我发展的一种能力。在区域活动的过程中,教师要拥有正确的儿童观、教育观和游戏观,对于区域活动存在的问题加以重视,寻求最佳的区域活动策略。教师要正确认识幼儿园区域活动对中班幼儿发展的重要性,要让幼儿在区域活动中充分发挥主动性,提升自身各方面的能力,促进幼儿个性化的自我发展。参考文献 [1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[2]魏光辉.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].教育论坛，2010. [3]张