高等教育心理学重点(全)

....高等教育心理学重点第一章心理学概述1、心理学概念：是研究人的心理现象与其规律的科学。心理现象也叫心理活动，简称心理。包括：心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。2、心理学发展代表人物1“心理学之父〞冯特年在德国莱比锡大学建立了世界上2〕古希腊亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的3X4〕德国的格式塔心理学派认为心理现5XX6〕19673、个体发展规律表现为：连续性和阶段性；方向性和顺序性；差异性；不均衡性。4遗传决定论；环境决定论1展论，认为自我意识的形成和发展过程分为八个阶段，顺序是由遗传决定的，但第一阶段是2〕维果茨基的心理发展论，人类心理机能由低向高发展过程由三方面推动。第一，起源于社会文化；第二，个体发展来看，语言、符号等中介使低级心理机能基础上形成新的心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。5、维果茨基提出了“最近发展区〞、“教学应走在发展的前面〞、“学习的期限〞等观念。第二章高等教育心理学与其研究方法611903教育心理学诞生的标志。后又出版了《双生子的测量7、高等教育心理学研究的未来趋势：综合化、本土化、情景化。8〔1〕帮助教师建构科学的教育理念〔2高等教育心理学原理提高教学质量〔3〕有助于教师有效开展品德教育工作〔4结合教学实际进行高等教育科学研究。9则。10、高等教育心理学研究具体方法：观察法；心理实验法；调查法；测验法。第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育〔12〕从情绪特征看，当代大学生情感强烈，积极乐观3〕从人格特征看，当代大学生个性X45〕从人际交往看，6〕从恋爱与性观念看，当代大学生渴望和正视爱情，性呈现出开放性特征。12〔12345678〕心理行为符合年龄特征。13〔12〕主体性原则〔3〕差异性原则〔4预防、调治和发展性原则。14、大学生心理健康教育应该注意的问题〔2〕在教育目标上，以开发潜能为目的，避免以“治疗、解压、预防〞为目标；〔3〕在教育途径上，需渗透到各学科教学中，并加强性互动活动的开展，打破以课堂教学和谈话为主的传统教育模式。第四章高校教师的专业发展与心理健康15研究者；终身学习者。16、高校教师职业角色形成过程：角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段。17育实践。18〔1〕专业知识。应具备通识性知识、本体性知识、实践性知识和23意。涉与专业信念、专业情感、专业性向和专业自我。19、高校教师专业发展是一个有意识、持续的、复杂的过程。20、专家型老师的基本特征〔斯腾伯格〔23〕有很强的洞察力，善于创造性地解决问题。21、高校教师专业成长的途径在教室里检验已有的理论。22、高校教师专业发展方式和途径：观摩和分析；微格教学；教学决策训练；教学反思训练〔反思经历：具体经验－观察分析－抽象的重新概括－积极的验证〕；教师行动研究。23、●教师心理健康标准〔简答〔1〕对教师角色认同，热爱教育工作2〕具有良好和谐3〕对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境、理解与实现的关系45〕在教育教学活动和日常生活中能真实地感受内心情绪体验，并恰当地控制和表达情绪。2425〔1〕社会层面：树立尊师重教的良好风气，为老师营造一个维护2〕学校层面：建XX3个人层面：树立正确的人生价值观；了解并接纳自己；悦纳、善待学生；建立良好的人际关系；提高情绪的调控力，保持平和的心态；学会休闲和放松。第五章现代学习理论26为、能力或人倾向上的比较持久的变化与其过程。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义上的学习就是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。27〔1234〕学习结果实现的条件是反复练习和经5〕学习的质量是追求行为的持久改变。28过程中的价值、作用、地位。条件有三个：一是自为的自律性；二是自觉的能动性；三是自由的超越性。29的自觉；第三，在自律和自觉基础上的自我超越。30、学生学习的特殊性表现：〔1〕接受本性〔2〕构建本性〔3〕间接特性〔4〕连续特性。31、按大学所承担的社会功能划分，高等学校可划分为：研究型、教学研究型、教学型三种。32、大学培养目标：一是研究型人才；二是应用型人才。33、从两种人才的共同素质重要性来看，大学的学习特点：自主性；专业性；多样性；探索性。34、现代大学生主要的学习方式：自主学习、合作学习、研究性学习。35论、人本主义的学习理论。〔1〕行为主义学习理论〔代表人物：桑代克、华生、斯金纳、班杜拉〕：学习是人与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激－反应〞之间的联结。情境与反应形成联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。影响学习的因素：强化、学习者和情景。从实质上看，行为主义者学习理论认为最为核心的学习影响因素是如何安排特定环境中的刺激与行为的后果。行为主义者提倡的学习方式是掌握学习。教学模式是：刺激－反应－强化。〔2成反应，而是主动地形成认知结构的过程。起源于德国格式塔心理学派。个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。影响学习的因素：1、矫正、反馈、惩罚在学习的作用，更强调学习者的主动性和学习材料的特点。2在学习者的主动性方面，学习者要具有主动学习的心态，能主动地将自己有观念与新学习的观念进行联系。3在学习材料方面，新学习的内容要能与学生原有的观念存在实质的必然的联系。4学习动机也是影响学习的重要因素。学习动机三驱力：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。提倡学习方式：有意义的学习、发现学习。〔3〕建构主义的学习理论〔代表人物：皮亚杰、科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨经验的基础上主动建构知识意义的过程，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程包含两个方面建构：对新信息的意义的建构；对原有经验的改造和重组。建构学习的特征：主动性；建构性；累积性；目标性；诊断性和反思性。典型教学模式：支架式、抛锚式、随机进入。〔4〕人本主义的学习理论〔代表人物：罗杰斯〕：情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，教育的理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，称之为“完人〞或“功能完善者〞。者有用的、有价值的经验的学习；最有用的学习是学会如何进行学习。影响学习因素：强调学习中人的因素；重视心理因素在学习中的作用。36、学习迁移：即一种学习对另一种学习的影响。37、●学习迁移的实质：形式训练说〔认为官能训练的关键不在于训练的内容，而在于训练38、●影响迁移的因素：学生的认知结构；定势的作用。39促进学习迁移；创设与应用情境相似的学习情境，促进学习迁移；注意形成和巩固学生的认知结构，促进学习迁移。第六章学习动机的培养与激发40、动机涵义：力。动机的三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。41、学习动机的基本结构：学习需要、学习期待与诱因。42学习动机的职业性。43、●学习动机理论：44、自我效能感形成的影响因素：直接经验；替代经验；言语说服；情绪的唤起。45激发学习兴趣〔加强专业思想教育；利用老师期望第七章知识的学习和教学46〔1·2个体来说，是个体头脑中所具有的信息总和。其实质是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。47、知识的时代特征：知识的建构性；知识的社会性；知识的情境性；文化性。48〔1〕按知识描述的内容：陈述性知识〔用于回答“是什么〞249陈述性知识的表征〔符号、概念、命题50、知识掌握的实质：动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。●新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构，并形成心智通过的过程。51、理解：也称为了解或领会，是因个体的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识。理解，是认识借助概念，通过分析、比较、概括以与联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式，领会和把握事物的内部联系、本质与其规律的思维过程。52、知识的理解：现的。53、知识的直观：成对有关知识的研发认识的认知活动。54概括等深度加工，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的过程。55、促进知识理解的教学策略〔怎样理解〕：〔1〕激发学生学习动机〔2〕灵活运用各种教学直观形式〔实物直观、模象直观、言语直观34多样的变式〔5〕引导学生对知识进行科学的比较。56、知识的巩固：实质是知识的记忆。57〔1〕材料的数量和性质〔2〕识记的目的性和主动性〔3对识记材料的理解度〔4〕对学习材料的合理组织〔5〕尽可能地运用多重编码。58、掌握“合理复习防止遗忘〞的方法适宜。59、●知识转化的模式〔12外在化，隐性知识向显性知识转化〔3〕汇总组合－组合化，显性知识和显性知识组合〔4〕内部升华－内隐化，显性知识向隐性知识转化。60、●策略性知识向能力转化的步骤：〔1〕策略性知识的概念化：指学生在学习策略性知识时，能借助于书面文字的表达在头脑中真正理解策略性知识，建立起准确的策略性知识概念。〔2〕策略知识的条件化：指学生不仅要学会运用所学的策略性知识，而且知道所学的策略性知识可以用到什么情景之下，或者说在什么条件下才能使用该策略性知识。〔3〕策略性知识的结构化：指将点点滴滴地逐渐积累起来的策略性知识加以归纳整理，使之条理化，系统化，纲领化，形成相互关联的产生式系统。〔4〕策略性知识的自动化：指策略性知识的掌握要达到熟练的自动化程度。61、●促进知识向能力转化的教学策略〔即：怎样促进转化〔1进行准确感知和深入理解〔2〕将知识的学习和实践结合起来〔3〕促使学生形成系统性、结构化、层次清晰的命题网络和产生式系统。第八章技能的获得与培养62的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统。63、技能的三个特征：第三，技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的动作系统。64、●技能学习的类型：动作技能的学习；智慧技能的学习；认知策略的学习。65〔1调和完善阶段。〔2〕影响动作技能学习的因素：指导；示X；练习；反馈〔3〕如何有效地促进学生动作技能的学习：①提高学习者对动作技能形成的期望和动机；②将动作示X和有效的指导结合起来；将练习与反馈结合起来。66、智慧技能。●〔1〕加里培林的智慧技能五阶段理论：①活动的定向阶段；②物质或物质化活动阶段；出声的外部言语阶段；④不出场的外部言语阶段；⑤内部言语阶段。〔2〕冯忠良的智慧技能形成的三阶段说：①原型定向；②原型操作；③原型内化。66、认知策略1〕含义：是个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。〔2〕实质：认知方法；认知监控；元认知。〔3〕典型的认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略。●〔4〕程序性知识的认知策略：使学生掌握程序性知识的陈述形式；使学生程序性知识应用的条件。●〔5〕影响认知策略形成的因素：学习者的反省认知发展水平；学习者的能力差异；学习者运用认知策略的心向和动机；学习者是否具有适宜的方法和认知监控技术。●〔6〕促进认知策略形成的教学策略：在进行认知策略教学的同时教授元认知策略；在原有知识经验基础上进行认知策略教学；在积极主动的基础上进行认知策略教学；按程序性知识学习规律教授认知策略。有效的认知策略教学必须在以学生自主学习为中心的课堂教学中才能实现。第九章问题解决与研究性学习6768手段--ft--简化策略；69、●问题解决的影响因素思维定抛与功能固着；原型启发与酝酿效应。70〔1〕提高学生知识储备的数量与质量〔帮助学生地记忆知23多种的练习〔避免低水平的、简单的提问或重复的机构练习；提供结构不良问题，培养实际4〕培养思考问题的习惯〔鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思〕71、研究性学习：开放性；探究性；实践性。第十章品德的形成与培养72、品德是一种个体现象，是一定的道德规X在个体的思想和行为上的表现。73、●品德的构成：道德认识；道德情感；道德意志；道德行为。74、态度是个体对某一特定事物、观念或他人所持有的稳固的心理意向。75是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的1--2、12公正道德阶段〔、1276、柯尔伯格的儿童品德发展的阶段0－9向。第二阶段，利己主义定向。2、习俗水平〔9－15第三阶段，人际和谐与一致。第四阶段，维护权威与社会秩序定向。3、后习俗水平〔16第五阶段，社会契约定向。第六阶段，普遍伦理原则。77、社会学习理论是由班杜拉提出的。社会学习的角度才能真正理解人类社会行为的发展。78、●观察学习的含义：果而发生的学习。79、●观察学习的过程：注意；保持；复现；动机。80、●品德形成的过程：社会规X的遵从阶段；~认同阶段；~内化。81理智性、深刻性和复杂性特点；~具有较强的自觉性和稳定性。82高大学生的首先认识能力；注重知情结合激发大学生高尚的道德情感；组织实践活动加强对大学生街道意志的锻炼；利用强化原理培养大学生的道德行为习惯。第十一章有效教学与教学设计83高效利用时间。84、教学设计的特征：系统性；创造性；最优化85、教学设计理论依据12〕系统科学的原理和方法。86、教学设计的现实依据：教学的实际需要；学生的需要和特点；老师的教学经验。87、●教学设计的基本程序：分析教学对象；确定教学目标；进行任务分析；制定教学策略；设计教学评价。881〕呈现先行组织者。学内容的目标、方向以与基本信息；解释并举例说明先行组织者中的观念；引导学生加快已〔2〕提供学习任务和学习材料。通过讲解、讨论、阅读或实验等方式介绍学习材料；明确说明学习内容的组织〔3〕优化认知结构。求学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构。例如要求学生陈述新内容与先行组织者的联系，举例说明新内容中的概念原理，用自己的语言解释说明新内容的实质，从不同的角度来检验新内容。89、发现学习〔布鲁纳现知识，理解概念和原理。901〕创设问题情境，使学生在这种情境中发现存在的矛盾，234〕据实验获得的结果，在仔细评价的基础做出结论。第十二章教学成效的评价91、教学评价：以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程与结果进行测量、分析和解释的过程。92对象发展为根本目的的教学评价。包括：评价面向发展；尊重个体差异；评价综合化；评价关注教与学的过程。简述当代大学生的心理发展特点〔12〕从情绪特征看，当代大学生情感强烈，积极乐观3〕从人格特征看，当代大学生个性X45〕从人际交往看，当代大学生现实人际关系良好，6〕从恋爱与性观念看，当代大学生渴望和正视爱情，性态度呈现出开放性特征。〔1