小学科学四年级上册声音的产生说课稿

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在教学工开展教学活动前，就难以避开地要预备说课稿，说课稿有助于同学理解并把握系统的学问。说课稿要怎么写呢？下面是我整理的学校科学四年级上册声音的产生说课稿，欢迎大家共享。

《声音的产生》一课，是科学四年级上册第三单元《奇异的声音王国》的第一课。这个单元以声音这种物理现象是能量的一种表现形式为主题，引领同学对绽开讨论，涉及声音的产生、声音的传播、声音的三要素（音量、音调、音色）、乐音与噪音等内容。

《声音的产生》主要教学内容有三个部分：

第一，了解声音的主要功能是传递信息。除了用眼睛看外，声音是我们熟悉世界的另一种重要方式。声音的主要功能是传递信息。

其次，想方法制造声音。教材支配了两个造声活动。这两个活动皆限定发声的物体，不限定发声的方法，让同学尽可能多地想出方法制造声音。在获得充分的感性熟悉的基础上，通过问题导出本课的讨论主题，提出问题，引发同学思索、假设。

第三，引导同学运用间接观看法和归纳法发觉物体发声的共同规律。这是本课的主体部分，务必让同学充分实践、充分感受。由于物体的振动不是肉眼都简单观看到的，因此引入间接观看法，借助于一些其他物体将物体的振动可视化。活动分为三个层次：

（1）直接观看感受振动。

（2）借助于其他物体将物体的振动可视化。

（3）反证明验。

在充分感受、试验后，让同学从中归纳出声音产生的共同规律：声音是由于物体振动产生的。

本课的教学目标是：

1、能用集中性思维设计出各种制造声音的方法。

2、通过观看物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。

3、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。

4、能过通过亲身感受发觉事物之间的联系。

本课的教学重点是：

在观看、比较、争论、沟通中熟悉声音是由振动产生的。

本课的教学难点是：

通过观看、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

由于沟通的主题是二次备课，所以教学过程就不一一复述了，重点说一说，在二次备课中，对原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的缘由和依据。

本次授课《声音的产生》，采纳教学参考书中的参考教案，并在此教案的基础上进行二次备课的。之所以选用教学参考书中的参考教案，是考虑到它的广泛性，大多数青年老师都是以参考教案为蓝原来进行备课的'，老老师也是在此基础之上，结合自己的阅历进行修改，形成自己的特色的。这就是我选择参考教案作为二次备课的蓝本的缘由。

本次授课《声音的产生》，是四年级上册的内容。现在的四年级已经上过这一课，只好选择三年级的同学来上这一课。之所以敢选择三年级的同学来上这一课，是考虑到《声音的产生》这一课是《奇异的声音王国》这一单元的第一课，不需要太多的学问储备，有生活中的体验和感受就可以了，教学内容中对动手力量要求不多，以三年级同学的动手力量是可以胜任的。不足的是三年级的同学在观看力量、归纳力量上略有欠缺，这就需要老师在课堂教学中多加留意，赐予同学更好的引导。

在二次备课的过程中，我保留了原教案中第一部分，即导入新课的环节。我认为这一环节是对同学进行集中性思维的训练，对同学的思维进展有很大的好处，对同学的动手力量也是一种熬炼，同时也是完成第一条教学目标的必要过程和手段。让同学在动手制造声音的过程中，感受声音的产生，对后续的课堂教学完成一种铺垫。

在其次个模块，“讨论声音的产生”中，我将橡皮筋的试验进行了修改。原教案中是让同学将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手去拨动橡皮筋。在多年的教学中，我发觉同学在做这个试验时，会消失一些问题，例如，皮筋张不开，太松；橡皮筋在振动过程中顺着手指下滑；试验中手指晃动等，这些问题都影响到了试验的效果。所以，我选用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避开消失以上问题，同时试验效果也特别好。

在其次个模块，“讨论声音的产生”中，我保留了钢尺的试验。钢尺的试验可以说是“声音的产生”这一课的典型试验项目。钢尺和橡皮筋一样，振幅明显，声音也不弱，同学可以直接观看感受到物体的振动与声音的产生，对于同学熟悉理解“声音是物体振动产生的”这一概念特别重要。所以予以保留。但也要留意在试验中提示同学，不要连续拨动钢尺，不要过于用力，要用力压好钢尺，以避开钢尺反弹与桌面发生碰撞而产生声音。

在其次个模块，“讨论声音的产生”中，我将关于音叉的试验取消了。取消音叉的试验。不是由于音叉的试验有什么问题，其实音叉的试验效果还是特别好的。只是在教学仪器的配置中，音叉的数量不多，不足以进行分组试验。音叉的试验不适合进行演示试验，由于距离的问题，同学难以观看到音叉的振动。虽然有人在实物投影上将音叉放入水中，借助水的波动来观看音叉的振动，但是会有一部分同学听不清或听不到音叉的声音，会影响到试验的效果。在进行反证明验的时候，同学依旧难以感受到音叉的振动与声音的关系。所以我认为，假如音叉的数量不能做到分组，那还不如取消。

将吹塑料瓶试验中的小泡沫球取消了，原教案的设计意图是通过小泡沫球的振动，将空气的振动可视化。但是小泡沫球与塑料瓶碰撞产生静电，吸附在塑料瓶上，根本吹不动。同样，使用细盐的方法也不行，细盐也吹不动，所以将小泡沫球取消。在讲课过程中老师要多加引导。

在其次个模块，“讨论声音的产生”中，我将“反证声音是由于振动产生的”这一部分进行了修改。在原教案中，只是在“讨论声音的产生”这一环节之后，利用音钹、喉咙发声这两项试验进行反证明验。我则是将反证明验贯穿于每一项试验中，而不是单独进行。我认为，同学在探究声音的产生的试验中，每一项试验从正面证明白物体振动与声音的产生的关系后，马上从反方向证明物体振动与声音的产生的确有这亲密的关系，有物体振动就声音产生，振动停止，声音就消逝，可以使同学更加清晰地熟悉到“声音是由物体振动产生的”。